" Создание постера как метод обучения основам анализа литературных произведений в старших( коррекционных) классах"

СОЗДАНИЕ ПОСТЕРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ VIII ВИДА

Л.А. Сазонова

МКОУ Жигаловская СОШ №1, п.Жигалово, Иркутская обл.

Аннотация: в данной статье дано описание опыта использования метода создания постера на уроке внеклассного чтения в старших специальных (коррекционных) классах VIII вида. Подчеркивается важность использования данного метода при анализе художественных произведений в работе с обучающимися с ОВЗ.

Ключевые слова: метод создания постера, обучающиеся с ОВЗ, коррекционная педагогика, урок внеклассного чтения.

В настоящее время в педагогике, как в общей, так и коррекционной, широко распространена классификация методов, подразделяющая их на три основных группы: словесные, наглядные и практические. В основе такой классификации  лежит характер познавательной деятельности с позиции источника получения знания.

Словесные методы изложения учебного материала являются основной формой общения обучающихся и учителя. Они позволяют расширить понятийный аппарат и активный словарный запас обучающихся, углубить понимание речи окружающих людей. Наиболее распространенными словесными методами изложения учебного материала являются: рассказ, описание и объяснение, беседа.

Наглядные методы изложения учебного материала позволяют значительно обогатить чувственный опыт, дают конкретный материал для развития и коррекции речи обучающихся. Это особенно важно при обучении детей с ОВЗ, поскольку зрение – это один из ключевых сенсорных каналов получения информации. К основным наглядным методам изложения учебного материала относятся демонстрация и наблюдение.

Практические методы обучения направлены на формирование умения самостоятельно применять полученные знания на практике. К практическим методам обучения относятся: лабораторные и контрольные работы, работа с учебником или книгой.

Важно отметить, что в педагогической практике вышеописанные методы обучения не используются изолированно друг от друга, поскольку применение какого-либо одного метода на уроке не даст положительного результата, поскольку затронет лишь какую-то одну сторону деятельности обучающихся. Например, использование только словесного метода не позволит обучающимся создать зрительный образ предмета или явления, о котором говорится и соответственно не позволит применить свои знания на практике. Прослушанная информация не будет ничем подкреплена, а значит, быстро утратится. Использование только наглядного метода не позволит в должной степени установить причинно-следственные связи какого-либо изучаемого явления, полноценно его описать и применить полученные знания на практике. В таком случае зрительный образ будет восприниматься как картинка без установленных ассоциативных связей. Из сказанного следует, что только комплексное использование методов в достаточной мере может обеспечить качественное усвоение учебного материала.

Сегодня многими педагогами, в частности олигофренопедагогами, предпринимаются попытки по созданию такого универсального способа изложения учебного материала, который содержал бы в себе одновременно вербальный, демонстрационный и практический компоненты.Наиболее приближенным к нему, на наш взгляд, является метод создания постера.Суть данного метода заключается в создании обучающимися постера по исследуемой проблематике. Важно подчеркнуть, что данный процесс носит коллективный характер и контролируется учителем. Рассмотрим использование данного метода на примере урока внеклассного чтения в 7-8 специальном (коррекционном) классе-комплекте VIIIвида на тему: «Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова».

Первоочередной задачей обучающихся было выполнение домашнего задания, заключающегося в прочтении определенных художественных произведений А.П. Чехова («Ванька», «Спать хочется», «Хирургия», «Толстый и тонкий») и подготовке соответствующих им иллюстраций. Этот этап можно обозначить как подготовительный.Его важность заключается, прежде всего, в том, что у обучающихся с ОВЗ формируются первичное восприятие художественного произведения и самостоятельная его оценка.Создание собственных иллюстраций (рисунков) на основе описания данного в книге позволяет обучающимся с ОВЗ сопоставить авторские художественные образы героев произведения с его собственными.

Далее следует непосредственно сама работа над произведениями, включающая в себя анализ их содержания и поступательное заполнение постера.Важно добавить, что в связи с особенностями мыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ было необходимо заранее четко обозначитьключевые моменты для заполнения на постере, а именно:

ü Названия;

ü Жанр;

ü Главные герои;

ü Основная идея;

ü Общее;

ü Различное;

ü Вывод;

Названия Жанр Главные герои Основная идея Общее     Различное Вывод

Портрет автора Общее     Различное Вывод Тема урока

Названия Жанр Главные герои Основная идея Общее     Различное Вывод

Учитывая комплектность класса постер был разделен на три части. Левая сторона была предназначена для обучающихся 7-го класса; правая – для обучающихся 8-го класса. Урок был построен следующим образом: во время аналитической работы по содержанию рассказов с обучающимися 7-го класса обучающиеся 8-го класса работали самостоятельно с предложенными им индивидуальными заданиями, правильность выполнения которых они проверяли за специально отведенным столом. Аналогичным образом велась работа с обучающимися 8-го класса.Центральная часть была так называемой «площадкой» для совместной работы обучающихся и предназначалась для подведения итогов, а также определения темы проведенного урока.Для того чтобы постер был более наглядным, обучающимся было предложено оформить его своими заранее подготовленными рисунками. Это позволило школьникам убедиться в практической значимости своей деятельности, осуществленной накануне урока (выполнение домашнего задания).

В течение всего урока постер заполнялся необходимой информацией в соответствии с заданными параметрами, указанными выше. Особое внимание хотелось бы обратить на то, что постер заполнялся только после вербального анализа фрагментов рассказов и их главных героев. Устные высказывания носили как монологический (описание внешности и характера главных героев), так и диалогический характер(ответы на вопросы по содержанию рассказов).

На заключительном этапе оформления постера перед всеми обучающимися была поставлена задача - найти общее и различное во всех четырех произведениях. Это позволило определить тему проведенного урока.

Таким образом, на момент окончания урока постер стал наглядным результатом практической деятельности обучающихся с ОВЗ и вместе с тем готовой схемой анализа, которую возможно использовать при работе над любым другим литературным произведением.

Принимая во внимание все вышеизложенное

Универсальность метода создания постера

 

Словесный Развитие устной речи через описание главных героев рассказов, ситуаций сюжета.

Наглядный Оформление постера, иллюстрирование.

Практический Подготовка иллюстраций, выполнение практических заданий.

В заключение отметим, что использование постера на уроке внеклассного чтения в в старших специальных (коррекционных) классах VIII вида оказалось эффективным, поскольку позволило обучающимся активно принять участие в анализе изучаемых литературных произведений, самостоятельно делать выводы и оценивать результат своей деятельности.

Литература

1. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика).// Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др./ Под ред. Б.П. Пузанов. – М.: Изд. Центр « Академия», 2000.

2. Чехов А.П. Избранные сочинения./Редкол.: Г.Беленький, П.Николаев, А. Овчаренко и др.; Сост., вступ. Статья З. Паперного; Примеч. Е. Сахаровой. – М.: Худож. лит., 1988. – 639 с. (Б-ка учителя).