Создание ситуации успеха с целью повышения качества образования на уроках английского языка

Салькова Наталья Вадимовна

учитель английского языка

ГБОУ СОШ №349,

Санкт-Петербург

Аннотация: Важнейшим показателем успешности учителя, успешности применения выбранной технологии являются умения учителя создать атмосферу доброжелательности на уроке, привитие интереса к предмету, поощрять любые позитивные действия ученика, терпеливо ожидать результатов деятельности. Ситуация успеха - очень важный фактор стимуляции общения на уроке. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Таким образом, учитель  создаёт ситуацию успеха, т.е. разрабатывает такое задание и такую методику, при которой ученик обязательно справится с работой. При изучении проблемы был использован поисковый метод и метод анализа.

Ключевые слова: ситуация успеха, результативность работы, высокая мотивация, нетрадиционные формы урока.

Создание ситуации успеха с целью повышения качества образования на уроках английского языка

    Личность педагога, его профессиональное общение, его успех служат ключом к успеху обучения и воспитания детей. А отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают возможность самореализации и личностного развития каждого из участников.

   Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое  может рассматриваться и как идеал педагогической работы, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности. Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

    Одним из важнейших критериев педмастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников, высоком качестве обучения и  их интересе к предмету. Важнейшим показателем успешности учителя, успешности применения выбранной технологии являются умения учителя создать атмосферу доброжелательности на уроке, привитие интереса к предмету, поощрять любые позитивные действия ученика, терпеливо ожидать результатов деятельности. Таким образом, учитель  создаёт ситуацию успеха, т.е. разрабатывает такое задание и такую методику, при которой ученик обязательно справится с работой.    

 Ситуация успеха - очень важный фактор стимуляции общения на уроке. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

  Условия для создания ситуации успеха на уроке:
1. Обязательное условие - атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока.
2. Снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Это увеличивает меру уверенности в себе ребёнка, повышает активность и его свободу.

3. Ключевой момент. Высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив – сильнейший механизм.
4. Реальная помощь в продвижении к успеху – скрытая инструкция деятельности, мыслительный образ предстоящей деятельности и пути её выполнения.
5. Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение, собранное в яркий фокус: «За дело! Приступаем!»
6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).
7. Оценивание – оценка не производится в целом, она ставит акцент на деталях выполненной работы.

 Для создания ситуации успеха, мною на уроках применяются «нетрадиционные формы урока», которые позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.  

 Нетрадиционные формы урока:

}  уроки с групповыми формами работы

}  уроки  творчества

}  урок – конкурс

}  урок – игра

}  урок - конференция

}  урок - спектакль

}  урок  - путешествие

}  урок - исследование

 Инсценирование, разучивание диалогов, стихов – это трудоёмкая, но увлекательная и интересная работа не только для педагога, но и для учащихся.

Так, на уроке английского языке дети с удовольствием рассказывают стихи, составляют диалоги, акцент делается на этикетные нормы общения, с целью научить детей адаптироваться в реальных ситуациях. Для успешного построения диалога учащимся предлагается модель, образец, на который они ориентируются, ставится коммуникативная задача, предлагается наглядность на доске или на экране проектора. Например, в 4 классе разучивают диалоги по темам Погода, Покупки, Праздники, Школа, Путешествия и Транспорт и др., стихи английских и американских поэтов.

Интерес младших школьников к ролевой игре позволяет широко использовать на уроках различные формы инсценировок. Детям хочется показать результаты своей работы и самим ощутить радость творчества. Так, из сказок «The Little Red Hen», «Puff-the-Ball wants to have friends» были сделаны инсценировки, текст был переработан так, чтобы можно было разыграть его в 3 классе. В 7 классах был организован праздник Хэллоуин, детьми были подготовлены костюмы, придуманы конкурсы и загадки. Участие в подобных мероприятиях вносит разнообразие в учебную деятельность, расширяет лексический запас учащихся, поддерживает интерес к изучению английского языка, дает повод гордиться своими достижениями.

Уроки с использованием музыки и песен снимают напряжение и усталость, восстанавливают работоспособность учащихся, дают мощный эмоциональный заряд. Во 2 классах разучиваются песни про алфавит, цвета, игрушки, животных. Дети с удовольствием их исполняют. На уроках используются анимированные песни с образовательного сайта englishon-line.ru.

Песенный материал содержит аутентичный разговорный язык. Например, в 7 классе дети разучивают традиционные рождественские песни и др. Обращение к песням и музыке приобщает к культуре страны изучаемого языка.

   Ежегодно ученики участвуют в Предметной неделе, которая способствует развитию познавательного интереса учащихся, повышает интерес к изучению предмета. Во время Недели английского языка учащиеся активно участвовали во всех мероприятиях: конкурс Мое любимое слово (2 классы), Сказки в картинках (3 классы), конкурс стенгазет День Святого Валентина, конкурс презентаций История дня Св. Валентина (11 классы) . За участие в конкурсах дети получили призы. Неделя иностранных языков дает ребятам возможность на практике применить свои знания, независимо от уровня, и дает возможность поверить свои силы в изучении иностранного языка.

  В учебной деятельности также используется метод проектов, который является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, что дает мне возможность проектировать результат учебной деятельности моих учеников в конце каждого этапа обучения, а значит, способствует созданию ситуации успеха. На уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы. Проект, который я использую в своей работе - это самостоятельная работа, которая планируется и реализуется школьниками, в которой речевое общение на иностранном языке, вплетено в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности, а именно, какой - либо игры, воображаемого путешествия, экскурсии и т.д.. На уроках я предоставляю ученикам - творческие возможности осуществлять их обучение в рамках заданной темы и самостоятельно находить необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. Важным для меня является то, что в этой проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащихся, при этом в первую очередь учитываются интересы ученика, его жизненно-речевой опыт, эрудицию и конечно индивидуальные способности ученика. Так, на элективных курсах профильной подготовки «История Санкт-Петербурга на английском языке» учащиеся готовят экскурсии с использованием средств ИКТ, что  позволяет им применить все знания и умения, приобретенные на уроках. Учащимися 9,10,11 классов были подготовлены экскурсии с мультимедийными презентациями по темам Петропавловская крепость, Исаакиевский собор, Михайловский замок, Храмы города различных конфессий и другие. Таким образом, реализуется цель формирования коммуникативной компетенции учащихся.

 Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Кроме того, созданные самими учащимися презентации являются отличной наглядной опорой для формирования и развития навыков устной речи. Например, были созданы презентации по темам "Англоговорящие страны", "Праздники и традиции в Великобритании"  в 7 классах и многие другие.

  Также, ученики принимают участие в разнообразных конкурсах и проектах, олимпиадах всероссийского и международного значения (Test for the Best, Британский Бульдог), что способствует формированию устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитию учебных интересов – с другой. Участие в международных школьных проектах способствует формированию кросс-культурной грамотности учащихся;  формированию позитивного, толерантного отношения к культурным традициям других стран. Участие детей в международных проектах позволяет не только по новому взглянуть на изучение предмета английский язык, но и поверить в себя, свои силы и возможности, и по-новому воспринимать его, т.е. как реальное, а главное необходимое средство общения для обогащения своего социокультурного и кросскультурного потенциала.

 Так, проводился конкурс «Единый Европейский Акт – четверть века» совместно кафедрой им. Жана Моне при Факультете международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета, Французским институтом в Санкт-Петербурге, Центром Гете, отделом образования администрации Василеостровского района, гимназией № 642 «Земля и Вселенная», ЦГДБ им А.С.Пушкина – Библиотекой Зарубежной Детской Книги. Основной задачей конкурса являлась активизация самостоятельной познавательной деятельности учеников в области новейшей истории Европы, международного права, географии, экономики, культуры. Кроме того, конкурс способствовал совершенствованию навыков владения иностранными языками, обогащению лексического запаса, а также обучению навыкам ведения дискуссии на общественно-политические темы. В конкурсе принимала участие Вероника Трусова, ученица 11 класса, которая защищала свой проект с мультимедийной презентацией на тему «Культурные столицы Европы (1985-2012)» и участвовала в викторине, вопросы которой касались истории создания и сегодняшнего дня Единой Европы.  По итогам конкурса Трусова В. была награждена диплом лауреата конкурса и подарками.

 Суть ситуации успеха в том, чтобы на деле воплощать веру в возможность решения тех задач, которые ставятся на уроке. Принцип «ты можешь выразить это по- английски»- один из основополагающих принципов ситуации успеха. В  переживании   ситуации   успеха   особенно   нуждаются   учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи  с  этим  необходимо подбирать такие задания,   с  которыми  учащиеся  этой  категории  могли  бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить  к  более  сложным упражнениям. С этой  целью  мною используются так называемые сдвоенные  задания,  где  первое  подготавливает   к  выполнению более сложного задания.

Например, упражнение по теме Артикли в 7 классе:

1.     объяснить использование определенного артикля (вспомнить правило)

2.     подставить артикли в предложение где необходимо.

Таким образом, реализуется дифференцированный подход, который дает большой положительный результат, т. к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию.

Также, на уроках используются коллективные формы обучения. В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше”. Выполняя работу в паре, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет оживить занятие, предоставляется возможность реализации коммуникативных потребностей учеников. Формы коллективной учебной работы обучающихся, используемые мною: работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах ( тройках, четверках), работа в группах (5-7 человек). Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. При коллективной работе создаются следующие условия: понимание ученика и уважение к ученику (ученик чувствует себя значимым, полезным, с ним совещаются, разговаривают); помощь со стороны учащихся и учителя при необходимости. Каждый ученик в конце урока получает оценку за свой труд.  

  Одним из важнейших обучающих и воспитывающих моментов в ситуациях успеха и неуспеха является осознание учеником достигнутого и недостигнутого, усвоенного или непонятого. Это – рефлексия и самоанализ.

Используется следующая процедура оценивания:

-Оценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

-Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности заданий.

-Ученик не должен сравнивать себя с другими. Он должен видеть свой рост (каким был, каким стал).

  Критерием результативности являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в учебном процессе и образовательном пространстве в целом.

   ВЫВОД Таким образом, создание ситуации успеха на уроке – неотъемлемая часть личностно ориентированного обучения. Ощущение успеха связано с признанием, с возможностью показать себя, ощутить свою значимость, ценность. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.

Список литературы

1. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. - М.: Просвещение, 1991г.

2. Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.:"Просвещение", 1991-80.

3. Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997-№2, с.14.

4. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. – М.,2000.

5. Светловская Н.Н.Обучение чтению и законы формирования читателя//Начальная школа, 2003 № 1, с. 11-18

5. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002.