Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Создание ассоциативного образа как один из приемов смыслового чтения на уроках литературы

Создание ассоциативного образа как один из приемов смыслового чтения на уроках литературы



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Создание ассоциативного образа

как один из приемов смыслового чтения на уроке литературы

Работая с детьми на уроках литературы я поняла, что в одном классном коллективе могут обучаться как дети, много читающие, так и те, которых чтение совершенно не увлекает. У меня возник вопрос: так как же сделать так, чтобы чтение не превратилось в механическое произношение слов, а то, что читаешь, запоминалось бы легко и надолго? А ответить на этот вопрос помогают новые требования к современному уроку литературы.

Требования ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». Поэтому я поставила главной задачей урока литературы - сделать чтение осмысленным.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда человек читает вдумчиво, то у него обязательно работает воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается как устная, так и письменная речь.

Я работаю с учащимися как среднего, так и старшего звена. На уроках литературы мы учимся анализировать художественный текст, работать с сюжетом и композицией, характеризовать героев.

Но раньше работа над образом героя произведения сводилась к созданию словесных портретов, составлению схем-характеристик, а урок заканчивается тем, что я предлагала детям в качестве домашнего задания заполнить таблицу. Сегодня я думаю иначе: для пятиклассника задания подобного рода слишком сложны, а старшеклассники относятся к ним без особого энтузиазма: порядком поднадоели. Так как же сделать домашнее задание интересным и увлекательным?

Очень просто! Замотивировать! Всех и сразу! Нужно попросить пятиклашек нарисовать иллюстрацию, изготовить макет, а старшеклассников создать мультимедийную презентацию, снять видеосюжет.

И урок меняется, оживляется!...



Хочу поделиться моим любимым приемом работы над характеристикой героя. Приемом создания ассоциативного образа, или, как назвали его дети, «игра в ассоциации». Данный прием подходит любой возрастной1 категории.

  1. На первом этапе дети получают опережающее задание: например, принести вещь или предмет, который ассоциируется с образом изучаемого литературного персонажа. Подобное задание уже вызывает у детей восторг, ведь вроде бы и домашнего задания-то почти нет! Нужно всего-навсего что-нибудь принести!



  1. Второй этап представляет собой проверку домашнего задания, с которого и начинается по традиции каждый урок. Однако если она проходит в форме игры, дети с большим интересом настраиваются на работу. Итак, ребята сами выбирают одноклассника, которому предстоит пережить перевоплощение. Так, на одном из наших уроков мы создавали образы Тома Сойера и Гекльберри Финна, где каждый из участников игры по очереди вруча герою тот предмет, который он выбрал, со словами: «Дорогой ТомилСойер, я дарю тебе эту шляпу, потому что…» К тому времени, как каждый выскажется и поделится своими ассоциациями, у доски уже стоит реальный персонаж изучаемого литературного произведения. Вот такие у нас получились герои!

На этапе рефлексии дети пришли к выводу, что домашнее задание оказалось не таким уж легким, как они думали вначале, что текст требовал внимательного и детального прочтения, а свой выбор нужно было еще и объяснить. А не такую ли цель ставил учитель? Осмысленное чтение – это и есть результат.

Усложним задание сравнительной характеристикой (Обломов и Штольц, Кутузов и Наполеон), динамикой развития характера героя (путь духовных исканий Пьера Безухова) и т.д.

В результате это может стать темой реферата, исследовательской работы, связанной с характеристикой образа литературного персонажа.

Таким образом, я считаю, что смысловое чтение, основанное на создании ассоциативного образа способствует:

  • полному взаимодействию учителя и ученика на уроке,

  • является одним из лучших способов понимания прочитанного, формирует вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.

















Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Создание ассоциативного образа

как один из приемов смыслового чтения на уроке литературы

Работая с детьми на уроках литературы я поняла, что в одном классном коллективе могут обучаться как дети, много читающие, так и те, которых чтение совершенно не увлекает. У меня возник вопрос: так как же сделать так, чтобы чтение не превратилось в механическое произношение слов, а то, что читаешь, запоминалось бы легко и надолго? А ответить на этот вопрос помогают новые требования к современному уроку литературы.

Требования ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». Поэтому я поставила главной задачей урока литературы - сделать чтение осмысленным.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда человек читает вдумчиво, то у него обязательно работает воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается как устная, так и письменная речь.

Я работаю с учащимися как среднего, так и старшего звена. На уроках литературы мы учимся анализировать художественный текст, работать с сюжетом и  композицией, характеризовать героев. 

Но раньше работа над образом героя произведения сводилась к созданию словесных портретов, составлению схем-характеристик, а урок заканчивается тем, что я предлагала детям в качестве домашнего задания заполнить таблицу. Сегодня я думаю иначе: для пятиклассника задания подобного рода слишком сложны, а старшеклассники относятся к ним без особого энтузиазма: порядком поднадоели. Так как же сделать домашнее задание  интересным и увлекательным?

Очень просто! Замотивировать! Всех и сразу! Нужно попросить пятиклашек нарисовать иллюстрацию, изготовить макет, а старшеклассников  создать мультимедийную презентацию, снять видеосюжет.

И урок меняется, оживляется!...

 

Хочу поделиться моим любимым приемом работы над характеристикой героя. Приемом создания ассоциативного образа, или, как назвали его дети, «игра в ассоциации». Данный прием подходит любой возрастной1 категории.

1.     На первом этапе дети получают опережающее задание: например, принести вещь или предмет, который ассоциируется с образом изучаемого литературного персонажа. Подобное задание уже вызывает у детей восторг, ведь вроде бы и домашнего задания-то почти нет! Нужно всего-навсего что-нибудь принести!

 

 

2.     Второй этап представляет собой проверку домашнего задания, с которого и начинается по традиции каждый урок. Однако если она проходит в форме игры, дети с большим интересом настраиваются на работу. Итак, ребята сами выбирают одноклассника, которому предстоит пережить перевоплощение. Так, на одном из наших уроков мы создавали образы Тома Сойера и Гекльберри Финна, где каждый из участников игры по очереди вруча герою тот предмет, который он выбрал, со словами: «Дорогой ТомилСойер, я дарю тебе эту шляпу, потому что…» К тому времени, как каждый выскажется и поделится своими ассоциациями, у доски уже стоит реальный персонаж изучаемого литературного произведения. Вот такие у нас получились герои!

            На этапе рефлексии дети пришли к выводу, что домашнее задание оказалось не таким уж легким, как они думали вначале, что текст требовал внимательного и детального прочтения,  а свой выбор нужно было еще и объяснить. А не такую ли цель ставил учитель? Осмысленное чтение – это и есть результат.

Усложним задание сравнительной характеристикой (Обломов и Штольц, Кутузов и Наполеон), динамикой развития характера героя (путь духовных исканий Пьера Безухова) и т.д.

В результате это может стать темой реферата, исследовательской работы,            связанной с характеристикой образа литературного персонажа.

           Таким образом, я считаю, что смысловое чтение, основанное на создании ассоциативного образа   способствует:

·        полному взаимодействию учителя и ученика на уроке,

 

·        является одним из лучших способов понимания прочитанного, формирует вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.

Общая информация

Номер материала: 376740

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>