Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Коррекционная
школа» г. Черкесска
Утверждаю: Согласовано:
Директор
МКОУ «КШ» Зам.
директора по УВР:
___________И.Н.
Борисова ___________Т.А.
Полинкина
«____» ____________
Протокол
педагогического совета
№
_____ от ______________г.
Приказ
от _____________ г. № _____
Рассмотрено на
заседании МО
____________М.А.Шебзухова
Протокол № _____
от ______________г.
Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР)
Кештова
Амирана
Учащегося
3 «Б» класса
на
2019-2020 учебный год
Составитель:_________________________________________________________________
Согласовано:
___________________\______________________ ________
Ф.И.О.
(родителя , подпись дата
законного представителя)
Пояснительная
записка
Специальная
индивидуальная программа развития (далее СИПР) составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),в
соответствии
с «Адаптированной
основной общеобразовательной программой» образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
«Коррекционной школы г. Черкесска», а также предназначена для проведения
коррекционно-педагогической работы с обучающимся расстройством аутистического
спектра. Согласованна с родителями согласованна с родителями и
регламентирована следующими нормативными документами.
При
составлении программы использовалась нормативная база
1.
Конвенция о правах ребенка.
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
4.Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ « Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью от 19 декабря 2014г. № 1599.
6. Приказ
№703 от 12.08.2015г. Министерства образования и науки Карачаево-Черкесской
Республики «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации, в части
организации обучения по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования на дому или в медицинских организациях»;
7.
Положение о разработке и утверждении рабочей программы МКОУ «Коррекционная
школа» города Черкесска.
8. Приказ
Минобразования России от 10 апреля 2002г. №29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии».
9.
Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
10.
Устав Муниципального казенного образовательного учреждения «Коррекционная
школа» города Черкесска.
11.
Базисный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений» для
детей с легкой, средней и тяжелой степенью умственной отсталости.
Актуальность
выбора данной программы
Данная учебная программа позволяет
рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с
учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию
здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным
возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность
обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в
качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе
тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является
невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства:
слово, жест, фотография, картинка, символ. Также учитывается, что
альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут
полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.
По мере обучения, в зависимости от
индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется
или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы
соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной
умственной отсталостью. Продолжительность урока-занятия 35 минут. Урок может
быть сокращен из-за обострения реактивного состояния детей.
Цели и
задачи программы
Целью образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование
общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни
Задачи программы:
1.
Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.Формирование
учебного поведения:
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение
выполнять инструкции педагога;
использование
по назначению учебных материалов;
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание:
в
течение определенного периода времени,
от
начала до конца,
с
заданными качественными параметрами.
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.
Индивидуальные
сведения о ребенке
ФИО ребенка: Кештов
Амиран Маратович
Возраст ребенка:
11 лет, 17.11.2008 г.
|
Место жительства: КЧР, Абазинский
район, а.
Псыж, ул.З.Ерижевой д.3.,
Мать: Кештова Антонина
Заудиновна 89064449030
Отец: Кештов Марат Рамазанович
|
Год
обучения в МКОУ «КШ»: 3
Ступень обучения:
Группа (особые потребности):
Выписка из
анамнеза F-84.04,
Психолого-педагогическая
характеристика
Кештов Амиран обучается в данной
школе с 1 сентября 2017 года на основании ВК РГЛПУ «ПД» г. Черкесска и
заключения решения городской территориальной ПМПК.
Мальчик воспитывается в полной
многодетной семье. Амиран проживает с мамой, папой, братом и сестрой в
частном доме. Жилищные условия удовлетворительные. У ребенка есть все
необходимое для жизни, развития и обучения. Родители очень внимательны к сыну,
заинтересованы в его развитии. Они обеспечивают условия для систематического
проведения занятий и приобретают все необходимые учебные и дидактические
пособия по рекомендации учителя. Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный.
Физическое развитие соответствует возрасту. Предположительно, состояние
слуха и зрения соответствует норме.
Особенности
психического развития: Внимание: все
параметры внимания (устойчивость, переключение, распределение) –
нарушены. Работоспособность во время уроков резко снижается при умственной
нагрузке, низком уровне продуктивности. Самостоятельно не работает, импульсивен
в деятельности. Познавательный интерес неустойчивый, обучение возможно
лишь при условии индивидуальност и активного внешнего
организующего стимулирования и смены деятельности. Память
кратковременная, предметно-образная.
Эмоциональная
сфера бедная. Ребенок двигательно
расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные
вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу.
Мелкая моторика развита
недостаточно. Затрудняется в работе с ножницами, складывании листа бумаги в
различных направлениях, лепке из пластилина, завязывании шнурков, узлов и тд..
Может штриховать, обводить.
Учебная мотивация не сформирована. Познавательная деятельность снижена.
Программный материал не усваивает. Предложенные задания
выполняет крайне избирательно. При попытке педагога привлечь к решению
поставленной познавательной задачи, возникновении малейших затруднений
проявляет негативные реакции: кричит, разбрасывает игрушки, стремится
сломать, разорвать пособия.
Речевая
деятельность отсутствует, но речь учителя частично понимает и принимает.
Амиран реагирует на свое имя. Коммуникацию со взрослыми
устанавливает на крайне короткий период. Визуальный контакт нестойкий.
Тактильного контакта не избегает, часто является его инициатором. Понимает
слова-действия учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и другие.
Выполняет учебные действия с помощью учителя, но желание есть не всегда .В
общение со сверстниками не вступает. Попытки сверстников вовлечь в совместную
игру игнорирует.
Активная речь не развита. Затрудняется выполнять простые речевые инструкции. Не
всегда выполняет действия по подражанию и образцу. Соотнесение предмета с
названием представляет трудность, при этом соотносит знакомые предметы с
картинками.
Поведение
не спокойное. Часто вскакивает с места, хлопает дверьми, дергает оконную
ручку, издает звуки, истерический смех.
Навыки самообслуживания частично сформированы. Амиран ест ложкой, пьет
из кружки. Умеет снимать и одевать одежду, требуется помощь в определении
передней/задней, лицевой/изнаночной сторон, застегивании молнии, пуговиц.
Приоритетные
образовательные предметы:
Человек
Музыка и движение
Адаптивная
физкультура
ИЗО
Приоритетные
коррекционные предметы:
Альтернативная
коммуникация
Сенсорное развитие
Предметно-практические
действия
Двигательное
развитие
Коррекционные
занятия
3.
Индивидуальный учебный план
на
2019 - 2020 учебный год
|
Предмет
|
Групповые
занятия
|
Индивидуальные
занятия
|
|
учитель
физ-ры
|
учитель
музыки
|
учитель
класса
|
учитель-логопед
|
учитель-психолог
|
учитель-дефектолог
|
|
Человек
|
|
|
2
|
|
|
|
|
Адаптивная
физкультура
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Музыка и
движение
|
|
1
|
|
|
|
|
|
Изобразительная
деятельность
|
|
|
1
|
|
|
|
|
Сенсорное развитие
|
|
|
2
|
|
|
|
|
Предметно-практические
действия
|
|
|
2
|
|
|
|
|
Двигательное
развитие
|
|
|
1
|
|
|
|
|
Альтернативная
и дополнительная коммуникация
|
|
|
1
|
2
|
|
|
|
Коррекционно-развивающие
занятия
|
|
|
|
|
2
|
2
|
|
Всего
|
1
|
1
|
9
|
2
|
2
|
2
|
|
Внеурочная
деятельность
|
5
|
|
|
|
|
|
|
Итого:
17 ч
|
Расписание занятий
|
Понедельник
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
|
10.00-10.35
Музыка и
движения
|
10.00-10.35
Адаптивная
физкультура
|
8.30-9.05
Учитель-
логопед
Учитель
дефектолог
|
8.30-9.05
Учитель-логопед
Учитель-
психолог
|
8.30-9.05
Учитель-
психолог
|
|
10.45-11.00
Учитель-дефектолог
|
10.45-11.00
Предметно-практическая
деятельност
|
9.15-9.50
ИЗО
|
9.15-9.50
Предметно-практическая
деятельность
|
9.15-9.50
Двигательное
развитие
|
|
11.10-11.30
Человек
|
11.10-11.30
Альтернативная
коммуникация
|
10.05-10.25
Сенсорное
развитие
|
10.05-10.25
Сенсорное
развитие
|
10.05-10.25
Человек
|
4.Содержание
образования в условиях организации и семьи.
4.1.1.
Формирование базовых учебных действий
Создание благоприятной обстановки,
способствующей формированию положительной мотивации пребывания в
образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с
взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками
- спокойное пребывание в детском
коллективе
- перемещение в школе без проявлений
дискомфорта
Формирование учебного поведения
- поддержание правильной позы
- направленность взгляда на говорящего
взрослого, на задание
- выполнение простых речевых инструкций
- принятие помощи взрослого
4.1.2. Коррекция
поведенческих проблем
|
Проблемы
поведения
|
Функция
поведения.
Способы
и методы коррекции
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
Коррекция агрессии, самоагрессии и
аффективных вспышек: агрессия, направленная на людей? бьет;
самоагрессия
- бьется руками о поверхности и предметы,
|
Избегание неприятного.
Проблемное
поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (выйти
из помещения, пройти по коридору, умыться), интересную для ребенка
деятельность (прыжки на батуте, катание на качелях), на то, что может его
заинтересовать (пальчиковый бассейн)
|
|
|
|
Коррекция неадекватного крика, смеха
|
Переключение ребенка на
интересную для него деятельность
|
|
|
|
Коррекция эмоционально-аффективных
стереотипий
|
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды
крика, которые вызывают аффект у самого ребенка, заменяют прослушиванием
музыки
|
|
|
|
Коррекция двигательных
(пробежки, прыжки); сенсорно-двигательных стереотипий (крутится вокруг своей
оси, трогает уши руками, закручивает предметы перед лицом)
|
Аутостимуляция.
Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
вызывающую негативизма деятельность (сортировка предметов, нанизывание
крупных бусин на шнурок с наконечником, собирание пазлов)
|
|
|
4.2. Содержание
учебных предметов и коррекционных курсов.
|
Содержание
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
Человек
|
|
Самообслуживание
|
|
|
|
Гигиена
тела.
-выполнение
отдельных действий при мытье рук:
открывание
крана
удержание
рук под струей воды
намачивание
рук
намыливание
рук
смывание
мыла с рук
закрывание
крана
вытирание
рук
-вытирание
лица:
влажной
салфеткой
бумажным
полотенцем
|
|
|
|
Обращение
с одеждой и обувью
|
|
|
|
Раздевание.
-снимание:
брюки
шапка
юбка
куртка
|
|
|
|
Одевание.
- надевание
шапки
|
|
|
|
Обувание:
ботинки
туфли
|
|
|
|
Прием
пищи.
- питье
захват
кружки
удержание
кружки
поднесение
кружки ко рту
наклон
кружки
опускание
кружки на стол
|
|
|
|
Еда
ложкой.
удержание
ложки
зачерпывание
ложкой пищи из тарелки
поднесение
ложки с пищей ко рту,
снятие с
ложки пищи губами
опускание
ложки в тарелку
|
|
|
|
Туалет.
сообщение
о нужде
-
оправление нужды, сидя на унитазе
|
|
|
|
Сенсорное развитие
|
|
Кинестетическое
восприятие
|
|
|
|
-
адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по
температуре:
холодный
теплый
|
|
|
|
-
адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре (
сенсорные доски, природный материал)
гладкий
колючий
шероховатый
|
|
|
|
-
адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости
(клейстер, крупа, вода и т.д.):
густой
жидкий
сыпучий
|
|
|
|
-
адекватная реакция на давление на поверхность тела:
сильное
слабое
|
|
|
|
-
адекватная реакция на вибрацию исходящую от предметов:
вибрирующая
игрушка
вибромассажер
|
|
|
|
-
адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей:
спортивный
мат
надувной
батут
шариковый
бассейн
деревянная
поверхность
|
|
|
|
Восприятие
запаха.
|
|
|
|
-
адекватная реакция на запахи:
продукты
питания
парфюмерная
продукция
|
|
|
|
Предметно – практические действия
|
|
Действия
с материалами
|
|
|
|
-сминание материала левой рукой:
бумажная салфетка
газета
|
|
|
|
-сминание материала правой рукой:
бумажная салфетка
газета
|
|
|
|
-
сминание материала двумя руками:
салфетка
бумага
|
|
|
|
-
разрывание материала двумя руками:
вата
салфетка
бумага
|
|
|
|
- размазывание материала двумя руками:
краска
клейстер
пена для бритья
жидкое тесто
|
|
|
|
-
разминание материала левой рукой:
тесто
мягкий
пластилин
|
|
|
|
-
разминание материала правой рукой:
тесто
мягкий
пластилин
|
|
|
|
-
разминание материала двумя руками:
тесто
мягкий
пластилин
|
|
|
|
-пересыпание
материала двумя руками:
крупа
песок
мелкие
предметы
|
|
|
|
-пересыпание
материала ложкой:
крупа
песок
|
|
|
|
Действия
с предметами
|
|
- вынимание
предметов (из коробки)
|
|
|
|
-
складывание предметов (в коробку)
|
|
|
|
- перекладывание
предметов (из коробки в коробку)
крупных
предметов
мелких
предметов
|
|
|
|
-
встряхивание предмета:
шумящие
и звенящие предметы
светящиеся
предметы
|
|
|
|
-
нажимание на предмет кистью:
нажимание
с усилием
нажимание
без усилия
|
|
|
|
- вставление
предметов (одинаковых стаканчиков) друг в друга:
дном
вверх
дном
вниз
|
|
|
|
- вставление
в отверстия:
шарики
крупные
детали мозаики
|
|
|
|
-
нанизывание предметов на стержень:
кольца
шары
|
|
|
|
- сжимание предмета левой рукой:
резиновые игрушки
губка
|
|
|
|
- сжимание предмета правой рукой:
резиновые игрушки
губка
|
|
|
|
- сжимание предмета двумя руками:
резиновые игрушки
мяч
|
|
|
|
-толкание
предмета от себя
игрушка
на колесах
мяч
|
|
|
|
-притягивание
к себе
игрушка
на колесах
дверь
|
|
|
|
Двигательное развитие
|
|
-
выполнение движений руками:
вперед
назад
вверх
в
стороны
«круговые»
|
|
|
|
-
бросание мяча двумя руками от уровня колен
|
|
|
|
-
изменение позы в положении стоя:
поворот
вправо
поворот
влево
наклон
вперед
наклон
назад
наклон
вправо
наклон
влево
|
|
|
|
-
выполнение движений правой ногой:
подъем
ноги вверх
отведение
ноги в сторону
отведение
ноги назад
|
|
|
|
-
выполнение движений левой ногой:
подъем
ноги вверх
отведение
ноги в сторону
отведение
ноги назад
|
|
|
|
-
ходьба:
по
горизонтальной поверхности с опорой
наклонной
поверхности с опорой
по
горизонтальной поверхности без опоры
наклонной
поверхности без опоры
|
|
|
|
- ходьба
по лестнице вверх:
с опорой
без
опоры
|
|
|
|
- ходьба
по лестнице вниз:
с опорой
без
опоры
|
|
|
|
Альтернативная коммуникация
|
|
Основы
коммуникации
|
|
|
|
-адекватная
ответная реакция на прикосновения человека
|
|
|
|
- адекватная
ответная реакция на обращенную речь и интонацию человека
|
|
|
|
- реагирование
на собственное имя
|
|
|
|
-
выполнение речевых инструкций:
«сядь»
«встань»
«дай»
«положи»
«возьми»
|
|
|
|
Изобразительная деятельность
|
|
Лепка.
|
|
|
|
Пальчиковые
игры
|
|
|
|
Отщипывание
кусочков цветного теста
|
|
|
|
Раскатывание
кусочков цветного теста
|
|
|
|
Катание
колбаски, шарика на доске, в руках.
|
|
|
|
Сгибание
колбаски в кольцо.
|
|
|
|
Размазывание
теста по шаблону.
|
|
|
|
Лепка
из цветного теста предметов округлой формы.
|
|
|
|
Рисование
|
|
|
|
Знакомство
с инструментами для рисования.
|
|
|
|
Наблюдение
за действиями взрослого при рисовании различными средствами.
|
|
|
|
Наблюдение
за собственными действиями в процессе рисования совместного рисования.
|
|
|
|
Рисование
ладошками.
|
|
|
|
Рисование
пальчиками.
|
|
|
|
Приемы работы с карандашом и кистью.
|
|
|
|
Рисование
основных элементов.
|
|
|
|
Рисование
контура предмета.
|
|
|
|
Рисование
контура предмета.
|
|
|
|
Выполнение
работы в контуре.
|
|
|
|
Аппликация.
|
|
|
|
Ощупывание
бумаги.
|
|
|
|
Разрывание,
сминание бумаги.
|
|
|
|
Скручивание
листа бумаги.
|
|
|
|
Сгибание
листа бумаги.
|
|
|
|
Намазывание
всей поверхности клеем.
|
|
|
|
Намазывание
отдельных частей клеем.
|
|
|
|
Составление
аппликации из бумаги.
|
|
|
|
Составление
аппликаций из различных материалов.
|
|
|
4.3.
Программа нравственного развития
Программа предлагает следующие направления
нравственного развития учащегося
|
направление
|
содержание
|
|
Отношение к себе и к другим, как к
самоценности.
|
умение устанавливать контакт,
взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребенка положительных
эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых
форм общения, как вербальных, так и невербальных.
|
|
Взаимодействие с окружающими на основе
общекультурных норм и правил социального поведения.
|
Усвоение правил совместной
деятельности .
Спокойно вести себя в помещении и
на улице
|
4.4.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
- Спокойно заходить в кабинет
мед.работника
- Позволять мед.работника осматривать
себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.
- Позволять мед.работника измерять твой
рост, вес
4.5. Внеурочная
деятельность
|
Название
мероприятия
|
Планируемая
деятельность ребенка в мероприятии
|
Участие
ребенка в мероприятии
|
|
1 сентября - День знаний
|
присутствие на торжественной линейке,
праздничном завтраке, концерте
|
01.09.2019
Присутствовал
на торжественной линейке,
|
|
День
матери
|
присутствие
на, концерте.
|
11.2019
Присутствие
на концерте
|
|
Декада инвалидов
|
подготовка к мероприятию: изготовление
заготовок для мастер-класса по ИЗО; участие в мастер-классах
|
12.2019
Присутствие
на концерте
|
|
Новый год
|
подготовка к мероприятию: изготовление
украшений класса, новогодних подарков; участие в новогоднем празднике
|
12.2019
Присутствие
на празднике
|
|
Масленица
|
подготовка к мероприятию: знакомство с
атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
02.2020
Присутствие
на мероприятии
|
|
8 Марта
|
подготовка к мероприятию: знакомство с
атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
03.2019
Присутствие
на концерте
|
|
Последний
учебный день
«День
защиты детей»
|
присутствие на торжественной линейке,
праздничном завтраке, изготовление заготовок для подарков
|
.05.2019
Присутствие
на торжественной линейке
|
5. Условия реализации потребности в уходе
и присмотре
Обучение ребенка сопровождается
организацией ухода и присмотра. Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, мытье рук, лица;
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, помощь в раздевании и
одевании ребенка, контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность).
Присмотр обусловлен наличием нарушений
эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов),
наличие двигательных нарушений.
|
Наименование
мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Уход:
- обтирание влажными салфетками
- мытье рук, лица
- помощь в приеме пищи
- сопровождение в туалет
- помощь в раздевании/одевании
- контроль внешнего вида
|
по необходимости
на прогулку, с прогулки
постояннно
|
Учитель/тьютер
|
|
Присмотр:
- помощь в передвижении
|
постояннно
|
Учитель/тьютер
|
6. Специалисты,
участвующие в реализации СИПР
Учителя класса: Синчук-Павленко Н.Н.
Учитель-логопед:
Колесникова В.В
Учитель-дефектолог:
Моисеева В.В..
Учитель
физкультуры: Маркова К.В.
Учитель
музыки: Краснокутская С.М.
Учитель
психологии:Агирова Л.М.
Родители:
Мать:
Кештова
Антонина Заудиновна
Отец: Кештов
Марат Рамазанович
7.
Задачи, мероприятия и формы сотрудничества
организации и семьи обучающегося.
|
Задачи
|
Мероприятия
|
Отчет о
проведении
|
|
Повышение осведомленности родителей об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
|
- индивидуальные консультации родителей
со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)
индивидуальные
консультации родителей
Рекомендации
для родителей « Воспитание детей с РАС».
|
|
|
Обеспечение участия семьи в разработке и
реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в
образовательной организации
|
- участие родителей в разработке СИПР
-
посещение родителями уроков/занятий в организации
-
выбор единых подходов и приемов работы
-
домашнее визитирование учителя,специалистов
|
|
|
Организация регулярного обмена информацией
о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
|
- личные встречи, беседы
-
ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка
-
просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома
|
|
|
Организация участия родителей во внеурочных
мероприятиях
|
- привлечение родителей к планированию,
разработке и реализации мероприятий:
"1
сентября - День знаний"
«День
матери»
"Декада
инвалидов"
"Новый
год"
"Последний
учебный день"
|
01.09.2019
|
8. Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов
-
Предметы для нанизывания на стержень (кольца, шары, бусины), предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины), конструкторы, пазлы.
- Средства для фиксации ног,
груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя;
гимнастический мяч большого диаметра, гамак, коврики, тренажер
"МОТОмед".
- Наглядный и дидактический
(демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: "Времена года",
"Праздники", "Деревья", "Птицы", "Человек и
его тело", "Древесина", "Огонь", "Воздух",
"Мальчики и девочки", "Рыбы", "Насекомые",
"Ягоды", "Грибы", "Садовые цветочно-декоративные
растения", "Дикорастущие цветочно-декоративные растения",
"Комнатные растения", "Календарь", "Погода",
"Средства гигиены", "Одежда и обувь", "Дом и
двор", "Объекты и явления природы", "Транспорт",
"Посуда", "Бытовая техника", "Город",
"Музыкальные инструменты"; муляжи внутренних органов человека,
пособие "Скелет человека".
- Набор пиктограмм;
мнемокартинки, коммуникативная тетрадь, коммуникатор "Go Talk".
- Набор геометрических фигур
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые наборы
"Нумикон", логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки
Кюизенера, конструктор "Лего", счетный материал; настольный
калькулятор, оснащенный крупными клавишами и дисплеем большего размера;
циркуль, линейка без шкалы, линейка.
- Набор инструментов для ухода
за комнатными растениями.
- Набор посуды для занятий по приготовлению
пищи.
- Гимнастические мячи большого
и среднего размера, маты, кегли, теннисные мячи, футбольный мяч, баскетбольный
мяч, трехколесный велосипед, батут, шариковый бассейн, подвесные качели.
- Музыкальные инструменты
(бубенцы, барабан, маракас, румба), музыкальный центр, аудиозаписи.
- Магнитофон, компьютер,
проектор, видеоматериалы.
Средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения
Средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
1.Мониторинг результатов обучения проводится
один раз в полугодие. . Результаты заносятся в "Листы
достижений".
2. В ходе мониторинга специалисты МКОУ
«КШ» оценивают уровень сформированности
представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР.
Методы
и средства оценки: наблюдение, контрольные задания.
Критерии:
Степень потребности посторонней помощи (полное, частичное, периодическая, самостоятельно)
3.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются в листах
мониторинга на каждый учебный предмет (Приложение 1) и в форме характеристики
за учебный год.
4. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
В
течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить
изменения в СИПР.
Условные
обозначения
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий
|
|
- не выполняет задание
|
-
|
|
- выполняет задание со значительной помощью
|
зп
|
|
- выполняет задание с частичной помощью
|
чп
|
|
- выполняет задание по подражанию
|
п
|
|
- выполняет задание по образцу
|
о
|
|
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
|
сш
|
|
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)
|
+
|
Условные
обозначения (сенсорное развитие)
|
Реакция
на воздействия
|
|
- негативная реакция
|
нг
|
|
- нейтральная реакция
|
нр
|
|
- положительная реакция
|
пр
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.