Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Специфика и особенности реализации психотехнических стратегий в процессе обучения иностранным языкам

Специфика и особенности реализации психотехнических стратегий в процессе обучения иностранным языкам


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького»









МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


Специфика и особенности реализации психотехнических стратегий в процессе обучения иностранным языкам









ЧЕЧЕНКОВА МАРИНА ВАЛЕНТИНОВНА, преподаватель иностранного языка










Лукоянов – 2016

При обучении иностранному языку в школе необходимо учитывать психологические и индивидуальные особенности детей, так как процесс обучения становится более эффективным.

Тема данной учебно - исследовательской работы является актуальной в современной методике обучения иностранному языку, так как запоминание и усвоение материала зависит от вовлеченности ученика в процессе обучения иностранного языка, в связи с этим должны применяться определенные психотехнические стратегии, которые смогут развить способности овладения лексической и грамматической сторонами речи.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку посредством психотехнических стратегий.

Предмет исследования: специфика и особенности реализации психотехнических стратегий в учебном процессе.

В ходе данного исследования ставится цель: рассмотреть психотехнические стратегии и приемы их реализации в процессе обучения иностранному языку.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данному исследованию.

  2. Рассмотреть стратегию перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые компоненты.

  3. Проанализировать стратегии непроизвольного и произвольного запоминания иностранных слов.

  4. Раскрыть стратегию активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения.

  5. Разработать комплекс упражнений для развития психотехнических стратегий и реализовать в учебном процессе.

В процессе решения этих задач используются следующие методы исследования:

  1. Аналитический (изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования)

  2. Описательный (раскрытие процесса обучения иностранному языку в начальной школе)

Рабочая гипотеза: приступая к исследованию можно предположить, что в процессе обучения иностранному языку широко используются психотехнические стратегии, которые способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка и повышают их успеваемость по предмету.

Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Данная учебно-исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Таким образом, данное исследование доказывает, что психотехнические стратегии влияют на учебный процесс младших школьников, как средство активизации лексико-грамматического материала в устной и письменной речи и свидетельствует о качественном уровне сформированности лексико-грамматических навыков и умений.











  1. Характеристика психотехнических стратегий и особенности их реализации в учебном процессе

1.1.Стратегия перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые компоненты

В процессе овладения лексической стороной речи ключевыми являются процессы создания внутреннего образа слова, подбора его сенсорно-смысловой репрезентации, обеспечения его запоминания во всех системах восприятия. Данная стратегия включает: а) приемы развития способности к созданию внутреннего визуального образа; б) обобщение механизмов запоминание смыслового образа в зависимости от его особенностей; в) перевод смыслового образа в осмысленные звуковые компоненты. Реализации данной стратегии служат упражнения и игры, способствующие развитию таких когнитивных процессов, как память, внимание, мышление, которые способствуют созданию внутренних визуальных образов, в том числе и не связанных с предметным содержанием. Например, игра «Угадай букву». На доске цветными фломастерами написано слово, каждая буква в котором подчеркнута. Дети должны запомнить слово и мысленно представить его себе, воспроизвести его образ; создать презентацию слова во всех системах восприятия: внутренний образ, внутреннее звучание, моторику записи по памяти. Затем буквы стирают. Учитель указывает на любую черточку и просит назвать отсутствующую букву. Можно провести игру на развитие орфографической зоркости «Зашифрованное письмо». В небольшом по объему тексте вычеркнуты буквы ( фрагменты, требующие особой орфографической зоркости «ei» «ie» «ch» «sch» ) вертикальной «ei» или горизонтальной «ie» чертой ( можно использовать цветные фломастеры: «ch» - красным, « sch» - синим ). Ученики должны «расшифровать» написанное письмо и выразительно прочитать его. « Вместительный чемодан»: Мы едем к нашим друзьям в Германию и собираем чемодан. В него укладываем слова по какой либо теме. Когда все слова «упакованы», игра заканчивается. Если кто-то забыл один из предметов, ему вручают фант и дают задание. Подобными играми можно не только развит внутреннее внимание и визуализацию, но и привести учеников к осознанию того, как они создают внутренние образы: в какой степени им удается мысленно представить цвет, форму, местоположение, ясно видеть образ слова. Как показывает практика, дети с хорошо развитой способностью к созданию внутренних образов успешнее других овладевают лексической стороной речи.

Данная стратегия реализуется посредством следующих шагов:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по развитию способности к созданию внутреннего визуального образа слова.

  3. Усвоение механизма запоминания смыслового образа.

  4. Выделение отличительных признаков слов.

  5. Сравнение образов слов с их эталонами.

  6. Перевод смыслового образа в осмысленные звуковые компоненты.

  7. Отработка звукового образа слова.

  8. Использование звукового образа слова в речевой практике.

  9. Рефлексия выполненных действий учащимся.

  10. Подведение итогов работы на этапе.

Звуковое и зрительное восприятие слов иностранного языка обеспечивается таким когнитивным процессом, как внимание. Оно обеспечивает целенаправленное опознание признаков лексических единиц. На успешность восприятия слов в разных модальностях влияют: а) устойчивость внимания; б)способность к переключению; в) распределенность внимания. Успешному восприятию слов, их правильному употреблению способствует стратегия непроизвольного и произвольного запоминания иностранных слов.



1.2.Стратегия непроизвольного запоминания иностранных слов

Обучение лексической стороне речи необходимо строить с учетом перераспределения фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Психологи считают, что запоминание в значительной степени зависит от вовлеченности ученика в процессе познания.

«Пирамида запоминания»

МЫ СКЛОННЫ ЗАПОМИНАТЬ










Восприятие

слов







Иллюстрации





Фильмы, выставки,

наблюдение за процессом





Участие в дискуссии, беседе



Воспроизведение, имитация деятельности,

участие в реальном процессе



Непроизвольное запоминание на раннем этапе обучения происходит в контексте игровой или сенсорной деятельности. Например, целесообразно устраивать музыкальные паузы, где под музыку воспроизводятся лексические единицы изучаемой темы или целого полилога, как в УМК для 2 класса «Guten Tag» (Г. В. Яцковской, Н. П. Каменецкой). Учащиеся при этом фокусируются не на семантике слова, а на мелодическом рисунке. Одним из приемов запоминания лексических единиц, вводимых на уроке, можно считать систему «слов-вешалок». Ребенок заучивает ряд слов, служащих ему «вешалками», на которые он «развешивает» запоминаемые элементы. Например, игра «Запомни вторы слова из пары» Mutter-Butter; Hase-Nase; Tisch-Fisch. Сюда же можно отнести различные считалки, рифмовки, скороговорки. Данная стратегия состоит из следующих практических действий учителя:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по усвоению нового слова (овладение произношением, графикой и значением слова).

  3. Включение слова в систему ассоциативных связей.

  4. Кодирование информации в различных кодах (в слуховом, зрительном, семантическом).

  5. Использование приемов запоминания новых лексических единиц.

  6. Использование новых лексических единиц в речевой практике.

  7. Узнавание новых лексических единиц в контекстах разной модальности

  8. Фиксация значения нового слова в словарную тетрадь.

  9. Рефлексия выполненных лексических действий учащимся.

  10. Подведение итогов работы на этапе.





1.3. Стратегия произвольного запоминания слов

К моменту поступления в школу дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Запоминание в этом случае является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Приемы запоминания он не изобретает сам, их в той или иной форме ему подсказывают взрослые. Запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка. Он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Как показывает опыт, младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: а) предметы, которые окружают ребенка и с которыми он действует; б) изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания конкретного материала значительно выше, чем словесного. Если же говорит о запоминании словесного материала, то на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие название конкретных предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Стратегия произвольного запоминания слов базируется на создании сенсорно-смыслового или семантического образа слов. Семантический образ должен быть связан с лексическим значением данного слова; трудность написания должна быть маркирована, чтобы ученик мог легко воспроизвести визуальное кодирование. Семантический образ должен быть красочным, иметь особый личностный смысл: связываться с индивидуальными переживаниями, эмоциями, что обеспечивает избирательность запоминания и в то же время прост в воспроизведении. Данная стратегия включает в себя также использование смысловых или когнитивных карт (mind-maps). В смысловых картах мысли и ключевые слова к определенной теме представлены «картографически». Карта представляет собой целостный образ, который объединяет кодирование объемного содержания информации и может включать несколько автономных блоков, количество которых не должно превышать 7 2 ( число Миллера). Смысловые карты могут служить развернутым планом для подготовки монологического высказывания, написания сочинения и других видов речевой деятельности. Важно научить учащихся самостоятельно составлять смысловые карты. Они должны отвечать таким требованиям, как а) лаконичность; б) структурность; в) ассоциативность; г) содержать цветовую наглядность и образность; д) быть доступны в воспроизведении. Самостоятельный процесс структурирования материала доставляет ребятам удовольствие. Изучаемая ими тема становится яснее. Структурирование языкового материала в технике «mind mapping» развивает у учащихся память, мышление, воображение. При создании подобных карт необходимо обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к более крупным, создавать аналогии и традуктивные ряды. При отборе лексики на начальном этапе обучения предпочтительней слова с большой сочетаемостью, так как при ограниченном объеме обязательной лексики они позволяют выражать и понимать более разнообразное содержание. С первых уроков обучения иностранному языку важно осваивать не только наиболее употребляемые глаголы и существительные, но уделять внимание целым фразам. Данная стратегия состоит из следующих шагов:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по созданию сенсорно-смыслового или семантического образа слова.

  3. Включение слова в систему ассоциативных связей.

  4. Укрупнение единиц информации.

  5. Кодирование и передача информации из КВП в ДВП.

  6. Использование приемов запоминания новых лексических единиц.

  7. Использование новых лексических единиц в речевой практике.

  8. Активизация механизма повторения.

  9. Фиксация значения нового слова в словарную тетрадь.

  10. Рефлексия выполненных лексических действий учащихся.

  11. Подведение итогов работы на этапе.

При усвоении лексики немецкого языка на раннем этапе немаловажное значение отводится стратегии активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения.

1.4. Стратегия активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения

Данная стратегия направлена на умения подсознательно различать образы слов, словосочетаний на слух, предвосхищать на слух синтаксические модели, развивать объем слуховой памяти, понимать иноязычную речь в нормальном темпе, общее содержание и смысл услышанного при незнакомых словах в тексте. Наличие двух внутренних диалогов замедляет процесс восприятия иностранных языковых форм, так как препятствует вспоминанию сенсорного опыта, связанного с запоминанием иностранных лексических единиц. В младшем возрасте, когда дети еще не способны к серьезной рефлексии познавательных стратегий, необходимы специальные упражнения, препятствующие возникновению внутреннего диалога на родном языке и развивающего его на иностранном. В рамках данной стратегии можно подобрать простые фрагменты аудиотекстов или видеосюжетов, которые содержат 75-80% простой и хорошо знакомой лексики. Во время просмотра полезно проговаривать иностранные диалоги вслух, повторяя их за героями, каждый раз увеличивая темп произношения, а затем проделывать то же самое, но мысленно, пытаясь избегать проговаривания на родном языке. Для развития эффективного слушания и понимания иностранной речи по данной стратегии необходимо развитие микростратегии «поиска знакомых слов», что важно как для восприятия видеофильмов, так и для развития речи учеников.



Данная стратегия содержит следующие шаги:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по подготовке учащихся к восприятию иноязычной речи на слух.

  3. Восприятие иноязычной речи на слух.

  4. Внутреннее восприятие и проговаривание только хорошо знакомых слов

  5. Переход к их сенсорному значению (в данном случае происходит сосредоточение только на знакомых языковых формах).

  6. Встраивание иностранного диалога во внутренний диалог на русском языке: а) ученик слышит слово; б) вспоминает образ предмета, мелодику и элементы интонации, связанные с ними эмоции; в) проговаривает слово или предложение по-русски, размышляет о значении;

д) проговаривает на иностранном языке; е) конструирует ответ, привлекая различные системы восприятия; ж) произносит ответ вслух.

7. Рефлексия выполненных лексических действий учащимся.

8. Подведение итогов работы на этапе.

Психотехнические стратегии реализуются в играх, носящих коммуникативный и психотехнический характер. Основными их функциями в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии образа слова, определенной ситуации, интенсивной тренировки употребления изучаемого лексического материала. Примером таких игр может служить игра «Зоопарк». Преподаватель просит ребят представить, что они гуляют по зоопарку ( можно использовать звукозапись), и попробовать лишь по доносящимся звукам представить себя зрительно, что происходит вокруг, и описать на иностранном языке внешний вид, характер, вкусы того или иного животного, что он любит и умеет делать.

Один из вариантов игры – «Прогулка по городу». Преподаватель просит ребят представить, что они идут по шумной, людной улице, и попробовать лишь по доносящим звукам представить себе зрительно, что происходит вокруг, и описать все события на иностранном языке, а также прислушаться к шагам отдельных прохожих и по звуку шагов нарисовать себе внешний вид прохожего, угадать, куда он идет, какой у него характер, каковы его вкусы, с кем он разговаривает и т. д.

Другая игра «Запомни движения». Учитель предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные действия, комментируя их (шитье, стряпню на кухне, стирку и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя. Они должны быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи.

В качестве примера приводим еще одну игру – «Волшебная палочка». Играющие передают друг другу палочку. Передавая ее соседу, каждый участник должен назвать какой-нибудь предмет, например «Это книга». Играющий должен охарактеризовать предмет и объяснить свои действия с ним, а затем передать палочку следующему играющему, называя новый предмет.

Можно использовать и другие игры, которые не относятся к психотехническим. Например, «Фантастическое животное». Ученик рисует на доске те части животного, которые называют другие играющие: «Zeichne den Katzenkopf», «Zeichne die Loewenpfoten» и т. п.

В качестве примера приводим еще одну игру – «Продолжи историю». Один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и т. д. Истории могут быть реальными или неправдоподобными и соответствовать изучаемой теме. Затем ученики получают задание изобразить эту историю в картинках. Каждый получает определенное задание: подробно описать погоду, жителей воображаемой планеты и т. п. Учащиеся рисуют, «редактируют», и в итоге получается своеобразная книжка. Эта проектная работа на уроке иностранного языка на раннем этапе обучения способствует обогащению лексического запаса и развитию устной речи учащихся.

Реализация стратегий во много зависит от психологических, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Можно сказать, что дети младшего школьного возраста учатся деятельности и языку одновременно, то есть «освоение языка и деятельность соединены в смысловом контексте в различно жизненно важных для ребенка ситуациях» (А. А. Плигин)

Упражнения по обучению лексической стороне речи в начальной школе

Система лексически направленных упражнений включает в себя несколько комплексов упражнений для реализации лексических стратегий.



Система лексически

направленных упражнений



комплекс 1 комплекс 3





комплекс 2 комплекс 4



Для реализации психотехнических стратегий используется комплекс 1. Цель данных упражнений – активизация когнитивных процессов младших школьников, о которых было сказано выше.











2.Комплекс упражнений для реализации психотехнических стратегий

  1. Покажите называемые учителем предметы. Нарисуйте их и раскрасьте.

  2. Прослушайте слово, нарисуйте названный предмет, каким вы его себе представляете, затем произнесите слово.

  3. Прочитайте слова по указанной учителем теме, вставьте недостающие буквы (слоги). Игра «Was fehlt?».

Der Autof - -rer, die Apo- - ekerin, - -ielen, w- - derholen, wi- - en, v- -1, die Br- - fmarke, die To- - ter, - -ringen, ko- - en, g- - en, la- - en, S-ene - - - r- -ben, R- - me lernen.

  1. Исправьте слова, написанные неправильно. Игра «Buchstabe fur Buchstabe». Задание: Посмотрите внимательно на следующие слова. Пять из них написаны неправильно. Найдите их и напишите правильно.

aber

Ankst

Basteln

Bere

Alle

Arbeiten

Bein

Seks

April

Wase

bekommen

Herbst



  1. Игра «Kleidertausch – Silbertausch». Перед вами Ulrike, Sabine und Angela.

Имена девочек написаны на их одежде (первый слог – на шапочках, второй на футболках, третий – на юбочках). Внимательно посмотрите на картинку и постарайтесь запомнить, кто во что одет (где какие слоги). Девочки меняются одеждой (шапочками, футболками, юбочками). Учитель раздает рисунки, где изменена верхняя (средняя, нижняя) часть картинки. Прочтите новые имена девочек.









  1. Прослушайте слово, назовите другое, которое рифмуется с первым. Игра «Wer hat Talent zum Reimen?». Развитие чувства ритма и рифмы облегчает запоминание слов:

Tisch

Fisch

Haus

Maus

Hand

Wand

Rose

Hose

Bus

Fuss

Wald

kalt

Vase

Hase

sagen

tragen

Wann

Kann

Tanne

Wanne

heiss

Weiss

Fliege

Ziege


Замените знак на буквы (гласные, согласные, буквосочетания) и прочтите слова. Игра «Geheimcodes». Вариант игры:

а) в предложении отсутствуют гласные: Gtn Tg! Ws mchn S? Wr kfn dr Mttr Blmn;

б) согласные: -а-е—е—i- - - - - oe-. I - -ee ei- -u- -;

в) в слове (предложении) удвоен каждый слог: Moemoegengen Siesie Eiseis?

г) каждому слогу предшествует –be, -kla: Klawas klahast kladu?

8. Посмотрите на картинку 2 минуты, запомните расположение предметов, закройте картинку, напишите букву U там, где изображен мяч, T – девочка, A – дом. Прочтите имя девочки «UTA» (может быть использована новая лексика по темам 2-4 классов).

9. Посмотрите на картинку в течение 2 минут, прочтите подписи к рисункам, запомните их, затем назовите по памяти очередное слово и предшествующие слова:

Unsere deutsche Freunde haben heute Klassenfest.

Sie nehmen Kostueme aus der Kleiderkiste und verkleiden sich.

10. Посмотрите внимательно на картинки, сравните их, скажите, что не соответствует, чем они отличаются друг от друга. (Дом – большой, маленький; цвет красный – черный; погода – хорошая, плохая).

Распределите указанные слова по определенным категориям. Игра

Das Zimmer, aufsagen, die Möbel, bemalen, das Sofa, Deutch sprechen, der Fernseher, den Film kommentirren, der Computertisch, fragen, Ordnung machen, lernen, das Puppenhaus, malen, der Balkon, die Garage, rechnen, die Haustür, Deutsch schreiben.

Прочитайте лексические единицы по заданной теме и подберите к ним соответствующие картинки (лексика по темам 2-4классов). Составьте предложения.

а) «der Zirkus» - das Zirkusprogramm, die Affen, die Ponys, die Akrobaten, die Jongleure;

б) «Geburstag» - die Torte, die Bonbons, das Eis, die Mimosen, die Gluekswunschkarte.

13. Определите значение сложного слова, проанализировав его компоненты. Проверьте правильность по словарю: das Zauberwort, der Wochentag, der Autofahrer, die Briefmarke, der Bilderrahmen, das Klassenfest, der Brieffreund, hilfsbereit, der Luftballon, die Deutschstunde, die Sommerferien, das Klassenzimmer, das Wohnzimmer, das Schlafzimmer, die Hausaufgabe, das Notizbuch, das Telefongespräch.

14. Прочитайте и определите, какие слова спрятаны в «Wörterschlange», проанализируйте его компоненты. Раскрасьте каждое слово и подберите к нему соответствующую картинку. HAUSBAUMBLUMENKATZEBLATTIGEL.









15. Игра «Namen im Versteckek». Прочтите слова, определите, какие имена спрятаны в них.

Krankenhaus

Anke

Die Termine

Dieter

Zaubertasse

Berta

trinke Milch!

Emil

In Essen

Inesse

Automodell

Tom



16. Найдите слова с обобщающим значением для данной группы слов, представьте его себе, нарисуйте его образ и раскрасьте его:

а) die Gurke, die Kartoffel, der Salat, die Tomate;

б) das Heft, die Schultasche, der Kuli, die Lehrerin, die Deutschstunde;

в) die Mutter, die Oma, der Vater, die Geschwister.

17. Прослушайте слово, назовите другое (ассоциации), вызванное его внутренними ассоциативными связями «Assoziationspiele».

Der Winter (weiss, der Dezember, der Januar, der Februar, die Wintermonate, die Schneeflocke, eine Schneeballschlacht machen, das Weihnachten, der Weihnachtsbaum, die Weihnachtspyramide, feiern).


Der Fruhling –

Der Geburstag –

Die Schuhle –

Die Familie

18. Посмотрите на изображенные предметы, назовите, что у них общего.

Небо (картинка)


Река (картинка)

BLAU

Незабудка (картинка)




Птица (картинка)


Самолет (картинка)

FLIEGEN

Бабочка (картинка)




Новогодняя елка (картинка)


Подарки (картинка)

WEIHNACHTEN

Рождественская пирамида (картинка)




19.Составьте ассоциограмму к ключевому слову, запишите ее в тетрадь, затем составьте по ней рассказ (тематика 2 – 4 классов).



20. Перечислите слова, которые ассоциируются с названным предложением.

Der Herbst ist da ( die Blätter, bunt, rot, gelb, fliegen, fallen, auf die Erde, der ABC-Schütze, die Zuckertüte).

Der Sommer ist die schönste Zeit.

Wir gehen zum Maskenball.

Der Geburstag ist ein schöner Tag.

21. Решите кроссворд, используя хорошо знакомые слова:

Kreuzwortätsel «Tiere». Löse das Kreuzwortätsel mit Hilfe der Bilder. Suche die Tiere mit dem entsprechenden Zahlen. Male die weissen Tiere bunt an.

Данная учебно-исследовательская работа посвящена изучению психотехнических стратегий и особенностям их реализации в учебном процессе.

В результате проделанной работы были выполнены и доказаны все поставленные цели и задачи.

Изучив большое количество литературы, можно прийти к выводу, что реализация стратегий во многом зависит от психологических, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Можно сказать, что дети младшего школьного возраста учатся деятельности и языку одновременно, то есть «освоение языка и деятельность соединены в смысловом контексте в различно - жизненно важных для ребенка ситуациях».

Рассмотрена стратегия перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые компоненты, которая обеспечивает целенаправленное опознание признаков лексических единиц и влияет на успешность восприятия слов в разных модальностях.

Проанализированы стратегии непроизвольного и произвольного запоминания иностранных слов. Стратегия произвольного запоминания слов происходит в контексте игровой или сенсорной деятельности. Стратегия непроизвольного запоминания слов базируются на создании сенсорно-смыслового или семантического образа слова.

Раскрыта стратегия активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения, которая направлена на умения подсознательно различать образы слов, словосочетаний на слух, предвосхищать на слух синтаксические модели, развивать объем слуховой памяти, понимать иноязычную речь в нормальном темпе, общее содержание и смысл услышанного при незнакомых словах в тексте.

Разработан комплекс упражнений для развития психотехнических стратегий на начальной ступени обучения иностранному языку. Доказано, что данный комплекс способствует усвоению упражнений школьниками лексико-грамматического материала и развитию их речевой деятельности.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: при обучении иностранному языку необходимо использовать психотехнические стратегии, которые способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка и повышают их успеваемость по предмету.

В данной учебно-исследовательской работе доказано, что очень важно учитывать индивидуальные преимущества каждого отдельного ученика, поэтому учителю необходимо использовать психотехнические стратегии в учебном процессе.




































СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/III. А. Амонашвили. - Минск, 1990.- 196 с.

  2. Бим И. Л. Первые шаги: книга для учителя к учебнику немецкого языка для 3 класса общеобразовательных учреждений / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова. - М.: Просвещение, 2005. - 112 с.

  3. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.

  4. Бухбиндер В. А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка) / В. А. Бухбиндер. - Киев, 1971. - 558 с.

  5. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя-М. : НИО«МОДЭК», 2001.- 432 с.

  6. Зуева И. Е. Познавательные стратегии и их использование на уроках иностранного языка в начальной школе: учебное пособие / И. Е. Зуева – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования 2008. – 100 с.

  7. Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам /Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 4, - С. 9-15, 17-22.

  8. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

  9. Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников: монография / А. А. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 528 с.

  10. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе/ С. Ф. Шатилов, - М.: Просвещение, 1986.-223 с.

  11. Яцковская Г. В. «Guten Tag»: учебник немецкого языка для 2-го класса школ с углубленным изучением немецкого языка / под ред. И. Л. Бим ; Г. В. Яцковская, Н. П. Каменецкая. - М.: Просвещение, 1990. - 102 с.




Прочитайте слова и вычеркните из них те, которые не относятся к данной группе. Внесите в этот список другие ЛЕ, которые связаны с указанными словами тематически:

Das Hemd, die Hosen, das Fahrrad, das Kleid, die Bluse;

Das Veilchen, die Mimose, die Tulpen, das Heft, die Tulp;

Das Brot, das Würstchen. Der Kuchen, das Buch, die Torte.

23. Прочитайте слова и образуйте из них одно сложное. Игра «Nach drei such eins»

Post


Theater

KARTE

Auto




Schach


Kinder

SPIEL

Tennis




Tennis


Kinder

SCHUHE

Sport




24. Измените букву в слове так, чтобы получилось слово с новым значением. Игра «Wie kommt die Wand zum Bild».

W

A

N

D

W

A

L

D

W

I

L

D

B

I

L

D



25. Сгруппируйте слова (существительные) по указанным рубрикам, дайте характеристику этим предметам. Игра «Unsere neue Wohnung». Wir haben eine neue Wohnung. Welche Möbel stehts du hier?

a) die Lampe, das Sofa, das Fenster, die Blumen, der Schrank, das Pferd, der Sessel, der Rock, der Tisch, die Garage, das Bett, das Video, die Schule, das Hemd, der Fernseher, der Hase;



б) «Tiere im Wald und im Haus»;

die Katze, der Hund, die Maus, der Fuchs, das Einhörchen, die Ziege, der Wolf, das Schwein, der Tiger, die Kuh, das Krokodil, das Schweinchen, der Elefant, das Schaf, der Hase, das Pferd, der Igel.

26. Прочитайте предложения и расширьте его. Игра «Снежный ком»

Ich male.

Ich male ein schönes Bild.

Ich male ein schönes Bild mit dem bunten (roten, gelben, grünen, rosa, lila, blauen, braunen, grauen u. s. w.) Bleistiffe.

Ich male ein schönes Bild mit dem bunten (roten, gelben, grünen, rosa, lila, blauen, braunen, grauen u. s. w.) Bleistiffe für meine liebe Mutti.

Ich male ein schönes Bild mit dem bunten (roten, gelben, grünen, rosa, lila, blauen, braunen, grauen u. s. w.) Bleistiffe für meine liebe Mutti zum Frauentag.

«Волшебная палочка». Дети передают друг другу волшебную палочку и называют новые лексические единицы, повторив предыдущие. Например:

In meinem Kinderzimmer gibt es:

Ein Bett;

Ein Bett und ein Puppenhaus und eine Puppe;

Ein Bett und ein Puppenhaus und eine Puppe und ein Teppich.

Ира может проводиться индивидуально, в парах, в группе. Могут быть использованы картинки. В группе с повышенным уровнем можно усложнить игру: разложить картинки, ученик должен найти называемый предмет; сказать, где он находится (links, rechts, oben, unten, auf). Та работа может проводиться в парах.

«Lugenballade»(развитие креативных способностей младших школьников). Один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и. т. д. Истории могут быть неправдоподобными, но соответствовать изучаемой теме. Затем ученики получают задание изобразить эту историю в картинках. Каждый получает определенное задание: подробно описать погоду, жителей воображаемой планеты и. т. п. Учащиеся рисуют, «редактируют», и в итоге получается своеобразная книжка. Эта проектная работа на уроке иностранного языка на младшей ступени обучения.

27. Прослушайте текст-загадку и угадайте слово, которое обозначает название праздника в Германии. Wie hesst das Fest

Der Winter ist da. Das ist eine schöne und lustige Zeit. Im Dezember feiern die Deutschen viele Feste. Am 25. Dezember kommt das schönste Winterfest. Unsere deutschen Freunde bereiten sich gern auf dieses Fest vor. Sie basteln schöne Geschenke: Hampelmänner, Puppen, Waldhauschen, Hunde, Katzen und vieles andere. Zu diesem Fest bekommen die Menschen Geschenke. In jedem Haus steht ein Tannenbaum oder Pyramide mit schönen Kerzen.

Wie heist der Junge?

Das ist ein Junge. Er woht in Deutschland. Er ist aus einem Märchen der Brüder Grimm. Er ist geschickt und tapfer. Er denkt: «Ich bin ein braver Junge! Ich bin tapfer und klug. Ich kann alles». Er geht in die weite Welt hinaus. Der Junge schlägt sieben Fliegen auf einem Schlag.

Kernfamilie. (На картинке изображена семья в зоопарке.)

Suche das versteckte Kind. Suche und benenne die anderen Familienmitglieder. Das ist Familie Hoffman-Froh, mit Oma, Opa, Papa, Mama, Kind. Am Sonntag gehen sie im Zoo, wo viele Tiere sind. Der Opa will die Affen sehen, die Oma die Giraffen. Der Papa will zum Eisbär gehen, die Mama bei den Tiger stehen. Doch plötzlich schreien alle sehr: wo ist das Kind? Wir sehen es nicht mehr!

28. Прочитайте описание предмета, угадайте по названным признакам, что это, назовите предмет, нарисуйте его.

ist schön


blüht im Garten

BLUME

Kann rot, weiß, gelb, blau sein




hat Fenster und Türen


Dient zum Wohnen

HAUS

hat Zimmer




29. Прочитайте текст и изобразите его «картографически» (составление его логико-семантической схемы), озвучьте его на этой основе.

30. Прослушайте историю (сказку) и расположите картинки в той последовательности, как описываются события. Учащимся раздается серия картинок по содержанию текста. Картинки обозначены буквами. Текст учащиеся слушают дважды. Второе предъявление идет в замедленном темпе. Ученики должны разложить картинки в логической последовательности. Если задание выполнено правильно, то из букв на картинках можно прочитать слово.

31. Прослушайте два текста по одной и той же теме. Скажите, что в них общего и чем они отличаются. Посмотрите на картинки, скажите, чья это комната. По каким признакам вы это определили.

Toblas :Mein Zimmer gefällt mir gut. Es ist klein, aber sehr gemütlich. Links an der Wand steht ein Sofa. Vorn am Fenster ist einen Computertisch. Ich spiele gern Computer. Im Zimmer ist ein Aquarium.

Laura: Ich habe ein Zimmer mit zwei Fenstern. Es ist sehr hell und schön. In meinem Zimmer sind viele schöne Blumen. Ich habe auch ein Puppenhaus. Es ist sehr gemütlich. Es hat zwei Etage, vier Fenster und einen Balkon. Ich finde das puppenhaus sehr nett.

32. Посмотрите фильм (серию картинок), охарактеризуйте персонажей, используя следующие прилагательные:blau, blond, braun; brav, schön, fleißig, gut, geschickt, hell, kurz, lustig, nett, ordentlich.











ВВЕДЕНИЕ

При обучении иностранному языку в школе необходимо учитывать психологические и индивидуальные особенности детей, так как процесс обучения становится более эффективным.

Тема данной курсовой работы является актуальной в современной методике обучения иностранному языку, так как запоминание и усвоение материала зависит от вовлеченности ученика в процессе обучения иностранного языка, в связи с этим должны применяться определенные психотехнические стратегии, которые смогут развить способности овладения лексической и грамматической сторонами речи.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку посредством психотехнических стратегий.

Предмет исследования: специфика и особенности реализации психотехнических стратегий в учебном процессе.

В ходе данного исследования ставится цель: рассмотреть психотехнические стратегии и приемы их реализации в процессе обучения иностранному языку.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данному исследованию.

  2. Рассмотреть стратегию перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые компоненты.

  3. Проанализировать стратегии непроизвольного и произвольного запоминания иностранных слов.

  4. Раскрыть стратегию активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения.

  5. Разработать комплекс упражнений для развития психотехнических стратегий и реализовать в учебном процессе.

В процессе решения этих задач используются следующие методы исследования:

  1. Аналитический (изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования)

  2. Описательный (раскрытие процесса обучения иностранному языку в начальной школе)

Рабочая гипотеза: приступая к исследованию можно предположить, что в процессе обучения иностранному языку широко используются психотехнические стратегии, которые способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка и повышают их успеваемость по предмету.

Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Таким образом, данное исследование доказывает, что психотехнические стратегии влияют на учебный процесс младших школьников, как средство активизации лексико-грамматического материала в устной и письменной речи и свидетельствует о качественном уровне сформированности лексико-грамматических навыков и умений.











  1. Характеристика психотехнических стратегий и особенности их реализации в учебном процессе

1.1.Стратегия перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые компоненты

В процессе овладения лексической стороной речи ключевыми являются процессы создания внутреннего образа слова, подбора его сенсорно-смысловой репрезентации, обеспечения его запоминания во всех системах восприятия. Данная стратегия включает: а) приемы развития способности к созданию внутреннего визуального образа; б) обобщение механизмов запоминание смыслового образа в зависимости от его особенностей; в) перевод смыслового образа в осмысленные звуковые компоненты. Реализации данной стратегии служат упражнения и игры, способствующие развитию таких когнитивных процессов, как память, внимание, мышление, которые способствуют созданию внутренних визуальных образов, в том числе и не связанных с предметным содержанием. Например, игра «Угадай букву». На доске цветными фломастерами написано слово, каждая буква в котором подчеркнута. Дети должны запомнить слово и мысленно представить его себе, воспроизвести его образ; создать презентацию слова во всех системах восприятия: внутренний образ, внутреннее звучание, моторику записи по памяти. Затем буквы стирают. Учитель указывает на любую черточку и просит назвать отсутствующую букву. Можно провести игру на развитие орфографической зоркости «Зашифрованное письмо». В небольшом по объему тексте вычеркнуты буквы ( фрагменты, требующие особой орфографической зоркости «ei» «ie» «ch» «sch» ) вертикальной «ei» или горизонтальной «ie» чертой ( можно использовать цветные фломастеры: «ch» - красным, « sch» - синим ). Ученики должны «расшифровать» написанное письмо и выразительно прочитать его. « Вместительный чемодан»: Мы едем к нашим друзьям в Германию и собираем чемодан. В него укладываем слова по какой либо теме. Когда все слова «упакованы», игра заканчивается. Если кто-то забыл один из предметов, ему вручают фант и дают задание. Подобными играми можно не только развит внутреннее внимание и визуализацию, но и привести учеников к осознанию того, как они создают внутренние образы: в какой степени им удается мысленно представить цвет, форму, местоположение, ясно видеть образ слова. Как показывает практика, дети с хорошо развитой способностью к созданию внутренних образов успешнее других овладевают лексической стороной речи.

Данная стратегия реализуется посредством следующих шагов:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по развитию способности к созданию внутреннего визуального образа слова.

  3. Усвоение механизма запоминания смыслового образа.

  4. Выделение отличительных признаков слов.

  5. Сравнение образов слов с их эталонами.

  6. Перевод смыслового образа в осмысленные звуковые компоненты.

  7. Отработка звукового образа слова.

  8. Использование звукового образа слова в речевой практике.

  9. Рефлексия выполненных действий учащимся.

  10. Подведение итогов работы на этапе.

Звуковое и зрительное восприятие слов иностранного языка обеспечивается таким когнитивным процессом, как внимание. Оно обеспечивает целенаправленное опознание признаков лексических единиц. На успешность восприятия слов в разных модальностях влияют: а) устойчивость внимания; б)способность к переключению; в) распределенность внимания. Успешному восприятию слов, их правильному употреблению способствует стратегия непроизвольного и произвольного запоминания иностранных слов.



1.2.Стратегия непроизвольного запоминания иностранных слов

Обучение лексической стороне речи необходимо строить с учетом перераспределения фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Психологи считают, что запоминание в значительной степени зависит от вовлеченности ученика в процессе познания.



«Пирамида запоминания»

МЫ СКЛОННЫ ЗАПОМИНАТЬ










Восприятие

слов







Иллюстрации





Фильмы, выставки,

наблюдение за процессом





Участие в дискуссии, беседе



Воспроизведение, имитация деятельности,

участие в реальном процессе



Непроизвольное запоминание на раннем этапе обучения происходит в контексте игровой или сенсорной деятельности. Например, целесообразно устраивать музыкальные паузы, где под музыку воспроизводятся лексические единицы изучаемой темы или целого полилога, как в УМК для 2 класса «Guten Tag» (Г. В. Яцковской, Н. П. Каменецкой). Учащиеся при этом фокусируются не на семантике слова, а на мелодическом рисунке. Одним из приемов запоминания лексических единиц, вводимых на уроке, можно считать систему «слов-вешалок». Ребенок заучивает ряд слов, служащих ему «вешалками», на которые он «развешивает» запоминаемые элементы. Например, игра «Запомни вторы слова из пары» Mutter-Butter; Hase-Nase; Tisch-Fisch. Сюда же можно отнести различные считалки, рифмовки, скороговорки. Данная стратегия состоит из следующих практических действий учителя:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по усвоению нового слова (овладение произношением, графикой и значением слова).

  3. Включение слова в систему ассоциативных связей.

  4. Кодирование информации в различных кодах (в слуховом, зрительном, семантическом).

  5. Использование приемов запоминания новых лексических единиц.

  6. Использование новых лексических единиц в речевой практике.

  7. Узнавание новых лексических единиц в контекстах разной модальности

  8. Фиксация значения нового слова в словарную тетрадь.

  9. Рефлексия выполненных лексических действий учащимся.

  10. Подведение итогов работы на этапе.





1.3. Стратегия произвольного запоминания слов

К моменту поступления в школу дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Запоминание в этом случае является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Приемы запоминания он не изобретает сам, их в той или иной форме ему подсказывают взрослые. Запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка. Он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Как показывает опыт, младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: а) предметы, которые окружают ребенка и с которыми он действует; б) изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания конкретного материала значительно выше, чем словесного. Если же говорит о запоминании словесного материала, то на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие название конкретных предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Стратегия произвольного запоминания слов базируется на создании сенсорно-смыслового или семантического образа слов. Семантический образ должен быть связан с лексическим значением данного слова; трудность написания должна быть маркирована, чтобы ученик мог легко воспроизвести визуальное кодирование. Семантический образ должен быть красочным, иметь особый личностный смысл: связываться с индивидуальными переживаниями, эмоциями, что обеспечивает избирательность запоминания и в то же время прост в воспроизведении. Данная стратегия включает в себя также использование смысловых или когнитивных карт (mind-maps). В смысловых картах мысли и ключевые слова к определенной теме представлены «картографически». Карта представляет собой целостный образ, который объединяет кодирование объемного содержания информации и может включать несколько автономных блоков, количество которых не должно превышать 7 2 ( число Миллера). Смысловые карты могут служить развернутым планом для подготовки монологического высказывания, написания сочинения и других видов речевой деятельности. Важно научить учащихся самостоятельно составлять смысловые карты. Они должны отвечать таким требованиям, как а) лаконичность; б) структурность; в) ассоциативность; г) содержать цветовую наглядность и образность; д) быть доступны в воспроизведении. Самостоятельный процесс структурирования материала доставляет ребятам удовольствие. Изучаемая ими тема становится яснее. Структурирование языкового материала в технике «mind mapping» развивает у учащихся память, мышление, воображение. При создании подобных карт необходимо обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к более крупным, создавать аналогии и традуктивные ряды. При отборе лексики на начальном этапе обучения предпочтительней слова с большой сочетаемостью, так как при ограниченном объеме обязательной лексики они позволяют выражать и понимать более разнообразное содержание. С первых уроков обучения иностранному языку важно осваивать не только наиболее употребляемые глаголы и существительные, но уделять внимание целым фразам. Данная стратегия состоит из следующих шагов:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по созданию сенсорно-смыслового или семантического образа слова.

  3. Включение слова в систему ассоциативных связей.

  4. Укрупнение единиц информации.

  5. Кодирование и передача информации из КВП в ДВП.

  6. Использование приемов запоминания новых лексических единиц.

  7. Использование новых лексических единиц в речевой практике.

  8. Активизация механизма повторения.

  9. Фиксация значения нового слова в словарную тетрадь.

  10. Рефлексия выполненных лексических действий учащихся.

  11. Подведение итогов работы на этапе.

При усвоении лексики немецкого языка на раннем этапе немаловажное значение отводится стратегии активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения.

1.4. Стратегия активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения

Данная стратегия направлена на умения подсознательно различать образы слов, словосочетаний на слух, предвосхищать на слух синтаксические модели, развивать объем слуховой памяти, понимать иноязычную речь в нормальном темпе, общее содержание и смысл услышанного при незнакомых словах в тексте. Наличие двух внутренних диалогов замедляет процесс восприятия иностранных языковых форм, так как препятствует вспоминанию сенсорного опыта, связанного с запоминанием иностранных лексических единиц. В младшем возрасте, когда дети еще не способны к серьезной рефлексии познавательных стратегий, необходимы специальные упражнения, препятствующие возникновению внутреннего диалога на родном языке и развивающего его на иностранном. В рамках данной стратегии можно подобрать простые фрагменты аудиотекстов или видеосюжетов, которые содержат 75-80% простой и хорошо знакомой лексики. Во время просмотра полезно проговаривать иностранные диалоги вслух, повторяя их за героями, каждый раз увеличивая темп произношения, а затем проделывать то же самое, но мысленно, пытаясь избегать проговаривания на родном языке. Для развития эффективного слушания и понимания иностранной речи по данной стратегии необходимо развитие микростратегии «поиска знакомых слов», что важно как для восприятия видеофильмов, так и для развития речи учеников.



Данная стратегия содержит следующие шаги:

  1. Ориентирующие замечания учителя.

  2. Работа по подготовке учащихся к восприятию иноязычной речи на слух.

  3. Восприятие иноязычной речи на слух.

  4. Внутреннее восприятие и проговаривание только хорошо знакомых слов

  5. Переход к их сенсорному значению (в данном случае происходит сосредоточение только на знакомых языковых формах).

  6. Встраивание иностранного диалога во внутренний диалог на русском языке: а) ученик слышит слово; б) вспоминает образ предмета, мелодику и элементы интонации, связанные с ними эмоции; в) проговаривает слово или предложение по-русски, размышляет о значении;

д) проговаривает на иностранном языке; е) конструирует ответ, привлекая различные системы восприятия; ж) произносит ответ вслух.

7. Рефлексия выполненных лексических действий учащимся.

8. Подведение итогов работы на этапе.

Психотехнические стратегии реализуются в играх, носящих коммуникативный и психотехнический характер. Основными их функциями в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии образа слова, определенной ситуации, интенсивной тренировки употребления изучаемого лексического материала. Примером таких игр может служить игра «Зоопарк». Преподаватель просит ребят представить, что они гуляют по зоопарку ( можно использовать звукозапись), и попробовать лишь по доносящимся звукам представить себя зрительно, что происходит вокруг, и описать на иностранном языке внешний вид, характер, вкусы того или иного животного, что он любит и умеет делать.

Один из вариантов игры – «Прогулка по городу». Преподаватель просит ребят представить, что они идут по шумной, людной улице, и попробовать лишь по доносящим звукам представить себе зрительно, что происходит вокруг, и описать все события на иностранном языке, а также прислушаться к шагам отдельных прохожих и по звуку шагов нарисовать себе внешний вид прохожего, угадать, куда он идет, какой у него характер, каковы его вкусы, с кем он разговаривает и т. д.

Другая игра «Запомни движения». Учитель предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные действия, комментируя их (шитье, стряпню на кухне, стирку и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя. Они должны быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи.

В качестве примера приводим еще одну игру – «Волшебная палочка». Играющие передают друг другу палочку. Передавая ее соседу, каждый участник должен назвать какой-нибудь предмет, например «Это книга». Играющий должен охарактеризовать предмет и объяснить свои действия с ним, а затем передать палочку следующему играющему, называя новый предмет.

Можно использовать и другие игры, которые не относятся к психотехническим. Например, «Фантастическое животное». Ученик рисует на доске те части животного, которые называют другие играющие: «Zeichne den Katzenkopf», «Zeichne die Loewenpfoten» и т. п.

В качестве примера приводим еще одну игру – «Продолжи историю». Один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и т. д. Истории могут быть реальными или неправдоподобными и соответствовать изучаемой теме. Затем ученики получают задание изобразить эту историю в картинках. Каждый получает определенное задание: подробно описать погоду, жителей воображаемой планеты и т. п. Учащиеся рисуют, «редактируют», и в итоге получается своеобразная книжка. Эта проектная работа на уроке иностранного языка на раннем этапе обучения способствует обогащению лексического запаса и развитию устной речи учащихся.

Реализация стратегий во много зависит от психологических, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Можно сказать, что дети младшего школьного возраста учатся деятельности и языку одновременно, то есть «освоение языка и деятельность соединены в смысловом контексте в различно жизненно важных для ребенка ситуациях» (А. А. Плигин)

Упражнения по обучению лексической стороне речи в начальной школе

Система лексически направленных упражнений включает в себя несколько комплексов упражнений для реализации лексических стратегий.



Система лексически

направленных упражнений



комплекс 1 комплекс 3





комплекс 2 комплекс 4



Для реализации психотехнических стратегий используется комплекс 1. Цель данных упражнений – активизация когнитивных процессов младших школьников, о которых было сказано выше.











2.Комплекс упражнений для реализации психотехнических стратегий

  1. Покажите называемые учителем предметы. Нарисуйте их и раскрасьте.

  2. Прослушайте слово, нарисуйте названный предмет, каким вы его себе представляете, затем произнесите слово.

  3. Прочитайте слова по указанной учителем теме, вставьте недостающие буквы (слоги). Игра «Was fehlt?».

Der Autof - -rer, die Apo- - ekerin, - -ielen, w- - derholen, wi- - en, v- -1, die Br- - fmarke, die To- - ter, - -ringen, ko- - en, g- - en, la- - en, S-ene - - - r- -ben, R- - me lernen.

  1. Исправьте слова, написанные неправильно. Игра «Buchstabe fur Buchstabe». Задание: Посмотрите внимательно на следующие слова. Пять из них написаны неправильно. Найдите их и напишите правильно.

aber

Ankst

Basteln

Bere

Alle

Arbeiten

Bein

Seks

April

Wase

bekommen

Herbst



  1. Игра «Kleidertausch – Silbertausch». Перед вами Ulrike, Sabine und Angela.

Имена девочек написаны на их одежде (первый слог – на шапочках, второй на футболках, третий – на юбочках). Внимательно посмотрите на картинку и постарайтесь запомнить, кто во что одет (где какие слоги). Девочки меняются одеждой (шапочками, футболками, юбочками). Учитель раздает рисунки, где изменена верхняя (средняя, нижняя) часть картинки. Прочтите новые имена девочек.









  1. Прослушайте слово, назовите другое, которое рифмуется с первым. Игра «Wer hat Talent zum Reimen?». Развитие чувства ритма и рифмы облегчает запоминание слов:

Tisch

Fisch

Haus

Maus

Hand

Wand

Rose

Hose

Bus

Fuss

Wald

kalt

Vase

Hase

sagen

tragen

Wann

Kann

Tanne

Wanne

heiss

Weiss

Fliege

Ziege


Замените знак на буквы (гласные, согласные, буквосочетания) и прочтите слова. Игра «Geheimcodes». Вариант игры:

а) в предложении отсутствуют гласные: Gtn Tg! Ws mchn S? Wr kfn dr Mttr Blmn;

б) согласные: -а-е—е—i- - - - - oe-. I - -ee ei- -u- -;

в) в слове (предложении) удвоен каждый слог: Moemoegengen Siesie Eiseis?

г) каждому слогу предшествует –be, -kla: Klawas klahast kladu?

8. Посмотрите на картинку 2 минуты, запомните расположение предметов, закройте картинку, напишите букву U там, где изображен мяч, T – девочка, A – дом. Прочтите имя девочки «UTA» (может быть использована новая лексика по темам 2-4 классов).

9. Посмотрите на картинку в течение 2 минут, прочтите подписи к рисункам, запомните их, затем назовите по памяти очередное слово и предшествующие слова:

Unsere deutsche Freunde haben heute Klassenfest.

Sie nehmen Kostueme aus der Kleiderkiste und verkleiden sich.

10. Посмотрите внимательно на картинки, сравните их, скажите, что не соответствует, чем они отличаются друг от друга. (Дом – большой, маленький; цвет красный – черный; погода – хорошая, плохая).

Распределите указанные слова по определенным категориям. Игра

Das Zimmer, aufsagen, die Möbel, bemalen, das Sofa, Deutch sprechen, der Fernseher, den Film kommentirren, der Computertisch, fragen, Ordnung machen, lernen, das Puppenhaus, malen, der Balkon, die Garage, rechnen, die Haustür, Deutsch schreiben.

Прочитайте лексические единицы по заданной теме и подберите к ним соответствующие картинки (лексика по темам 2-4классов). Составьте предложения.

а) «der Zirkus» - das Zirkusprogramm, die Affen, die Ponys, die Akrobaten, die Jongleure;

б) «Geburstag» - die Torte, die Bonbons, das Eis, die Mimosen, die Gluekswunschkarte.

13. Определите значение сложного слова, проанализировав его компоненты. Проверьте правильность по словарю: das Zauberwort, der Wochentag, der Autofahrer, die Briefmarke, der Bilderrahmen, das Klassenfest, der Brieffreund, hilfsbereit, der Luftballon, die Deutschstunde, die Sommerferien, das Klassenzimmer, das Wohnzimmer, das Schlafzimmer, die Hausaufgabe, das Notizbuch, das Telefongespräch.

14. Прочитайте и определите, какие слова спрятаны в «Wörterschlange», проанализируйте его компоненты. Раскрасьте каждое слово и подберите к нему соответствующую картинку. HAUSBAUMBLUMENKATZEBLATTIGEL.









15. Игра «Namen im Versteckek». Прочтите слова, определите, какие имена спрятаны в них.

Krankenhaus

Anke

Die Termine

Dieter

Zaubertasse

Berta

trinke Milch!

Emil

In Essen

Inesse

Automodell

Tom



16. Найдите слова с обобщающим значением для данной группы слов, представьте его себе, нарисуйте его образ и раскрасьте его:

а) die Gurke, die Kartoffel, der Salat, die Tomate;

б) das Heft, die Schultasche, der Kuli, die Lehrerin, die Deutschstunde;

в) die Mutter, die Oma, der Vater, die Geschwister.

17. Прослушайте слово, назовите другое (ассоциации), вызванное его внутренними ассоциативными связями «Assoziationspiele».

Der Winter (weiss, der Dezember, der Januar, der Februar, die Wintermonate, die Schneeflocke, eine Schneeballschlacht machen, das Weihnachten, der Weihnachtsbaum, die Weihnachtspyramide, feiern).


Der Fruhling –

Der Geburstag –

Die Schuhle –

Die Familie

18. Посмотрите на изображенные предметы, назовите, что у них общего.

Небо (картинка)


Река (картинка)

BLAU

Незабудка (картинка)




Птица (картинка)


Самолет (картинка)

FLIEGEN

Бабочка (картинка)




Новогодняя елка (картинка)


Подарки (картинка)

WEIHNACHTEN

Рождественская пирамида (картинка)




19.Составьте ассоциограмму к ключевому слову, запишите ее в тетрадь, затем составьте по ней рассказ (тематика 2 – 4 классов).



20. Перечислите слова, которые ассоциируются с названным предложением.

Der Herbst ist da ( die Blätter, bunt, rot, gelb, fliegen, fallen, auf die Erde, der ABC-Schütze, die Zuckertüte).

Der Sommer ist die schönste Zeit.

Wir gehen zum Maskenball.

Der Geburstag ist ein schöner Tag.

21. Решите кроссворд, используя хорошо знакомые слова:

Kreuzwortätsel «Tiere». Löse das Kreuzwortätsel mit Hilfe der Bilder. Suche die Tiere mit dem entsprechenden Zahlen. Male die weissen Tiere bunt an.



22. Прочитайте слова и вычеркните из них те, которые не относятся к данной группе. Внесите в этот список другие ЛЕ, которые связаны с указанными словами тематически:

Das Hemd, die Hosen, das Fahrrad, das Kleid, die Bluse;

Das Veilchen, die Mimose, die Tulpen, das Heft, die Tulp;

Das Brot, das Würstchen. Der Kuchen, das Buch, die Torte.

23. Прочитайте слова и образуйте из них одно сложное. Игра «Nach drei such eins»

Post


Theater

KARTE

Auto




Schach


Kinder

SPIEL

Tennis




Tennis


Kinder

SCHUHE

Sport




24. Измените букву в слове так, чтобы получилось слово с новым значением. Игра «Wie kommt die Wand zum Bild».

W

A

N

D

W

A

L

D

W

I

L

D

B

I

L

D



25. Сгруппируйте слова (существительные) по указанным рубрикам, дайте характеристику этим предметам. Игра «Unsere neue Wohnung». Wir haben eine neue Wohnung. Welche Möbel stehts du hier?

a) die Lampe, das Sofa, das Fenster, die Blumen, der Schrank, das Pferd, der Sessel, der Rock, der Tisch, die Garage, das Bett, das Video, die Schule, das Hemd, der Fernseher, der Hase;



б) «Tiere im Wald und im Haus»;

die Katze, der Hund, die Maus, der Fuchs, das Einhörchen, die Ziege, der Wolf, das Schwein, der Tiger, die Kuh, das Krokodil, das Schweinchen, der Elefant, das Schaf, der Hase, das Pferd, der Igel.

26. Прочитайте предложения и расширьте его. Игра «Снежный ком»

Ich male.

Ich male ein schönes Bild.

Ich male ein schönes Bild mit dem bunten (roten, gelben, grünen, rosa, lila, blauen, braunen, grauen u. s. w.) Bleistiffe.

Ich male ein schönes Bild mit dem bunten (roten, gelben, grünen, rosa, lila, blauen, braunen, grauen u. s. w.) Bleistiffe für meine liebe Mutti.

Ich male ein schönes Bild mit dem bunten (roten, gelben, grünen, rosa, lila, blauen, braunen, grauen u. s. w.) Bleistiffe für meine liebe Mutti zum Frauentag.

«Волшебная палочка». Дети передают друг другу волшебную палочку и называют новые лексические единицы, повторив предыдущие. Например:

In meinem Kinderzimmer gibt es:

Ein Bett;

Ein Bett und ein Puppenhaus und eine Puppe;

Ein Bett und ein Puppenhaus und eine Puppe und ein Teppich.

Ира может проводиться индивидуально, в парах, в группе. Могут быть использованы картинки. В группе с повышенным уровнем можно усложнить игру: разложить картинки, ученик должен найти называемый предмет; сказать, где он находится (links, rechts, oben, unten, auf). Та работа может проводиться в парах.

«Lugenballade»(развитие креативных способностей младших школьников). Один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и. т. д. Истории могут быть неправдоподобными, но соответствовать изучаемой теме. Затем ученики получают задание изобразить эту историю в картинках. Каждый получает определенное задание: подробно описать погоду, жителей воображаемой планеты и. т. п. Учащиеся рисуют, «редактируют», и в итоге получается своеобразная книжка. Эта проектная работа на уроке иностранного языка на младшей ступени обучения.

27. Прослушайте текст-загадку и угадайте слово, которое обозначает название праздника в Германии. Wie hesst das Fest

Der Winter ist da. Das ist eine schöne und lustige Zeit. Im Dezember feiern die Deutschen viele Feste. Am 25. Dezember kommt das schönste Winterfest. Unsere deutschen Freunde bereiten sich gern auf dieses Fest vor. Sie basteln schöne Geschenke: Hampelmänner, Puppen, Waldhauschen, Hunde, Katzen und vieles andere. Zu diesem Fest bekommen die Menschen Geschenke. In jedem Haus steht ein Tannenbaum oder Pyramide mit schönen Kerzen.

Wie heist der Junge?

Das ist ein Junge. Er woht in Deutschland. Er ist aus einem Märchen der Brüder Grimm. Er ist geschickt und tapfer. Er denkt: «Ich bin ein braver Junge! Ich bin tapfer und klug. Ich kann alles». Er geht in die weite Welt hinaus. Der Junge schlägt sieben Fliegen auf einem Schlag.

Kernfamilie. (На картинке изображена семья в зоопарке.)

Suche das versteckte Kind. Suche und benenne die anderen Familienmitglieder. Das ist Familie Hoffman-Froh, mit Oma, Opa, Papa, Mama, Kind. Am Sonntag gehen sie im Zoo, wo viele Tiere sind. Der Opa will die Affen sehen, die Oma die Giraffen. Der Papa will zum Eisbär gehen, die Mama bei den Tiger stehen. Doch plötzlich schreien alle sehr: wo ist das Kind? Wir sehen es nicht mehr!

28. Прочитайте описание предмета, угадайте по названным признакам, что это, назовите предмет, нарисуйте его.

ist schön


blüht im Garten

BLUME

Kann rot, weiß, gelb, blau sein




hat Fenster und Türen


Dient zum Wohnen

HAUS

hat Zimmer




29. Прочитайте текст и изобразите его «картографически» (составление его логико-семантической схемы), озвучьте его на этой основе.

30. Прослушайте историю (сказку) и расположите картинки в той последовательности, как описываются события. Учащимся раздается серия картинок по содержанию текста. Картинки обозначены буквами. Текст учащиеся слушают дважды. Второе предъявление идет в замедленном темпе. Ученики должны разложить картинки в логической последовательности. Если задание выполнено правильно, то из букв на картинках можно прочитать слово.

31. Прослушайте два текста по одной и той же теме. Скажите, что в них общего и чем они отличаются. Посмотрите на картинки, скажите, чья это комната. По каким признакам вы это определили.

Toblas :Mein Zimmer gefällt mir gut. Es ist klein, aber sehr gemütlich. Links an der Wand steht ein Sofa. Vorn am Fenster ist einen Computertisch. Ich spiele gern Computer. Im Zimmer ist ein Aquarium.

Laura: Ich habe ein Zimmer mit zwei Fenstern. Es ist sehr hell und schön. In meinem Zimmer sind viele schöne Blumen. Ich habe auch ein Puppenhaus. Es ist sehr gemütlich. Es hat zwei Etage, vier Fenster und einen Balkon. Ich finde das puppenhaus sehr nett.

32. Посмотрите фильм (серию картинок), охарактеризуйте персонажей, используя следующие прилагательные:blau, blond, braun; brav, schön, fleißig, gut, geschickt, hell, kurz, lustig, nett, ordentlich.











ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено изучению психотехнических стратегий и особенностям их реализации в учебном процессе.

В результате проделанной работы были выполнены и доказаны все поставленные цели и задачи.

Изучив большое количество литературы, можно прийти к выводу, что реализация стратегий во многом зависит от психологических, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. Можно сказать, что дети младшего школьного возраста учатся деятельности и языку одновременно, то есть «освоение языка и деятельность соединены в смысловом контексте в различно-жизненно важных для ребенка ситуациях».

Рассмотрена стратегия перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые компоненты, которая обеспечивает целенаправленное опознание признаков лексических единиц и влияет на успешность восприятия слов в разных модальностях.

Проанализированы стратегии непроизвольного и произвольного запоминания иностранных слов. Стратегия произвольного запоминания слов происходит в контексте игровой или сенсорной деятельности. Стратегия непроизвольного запоминания слов базируются на создании сенсорно-смыслового или семантического образа слова.

Раскрыта стратегия активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения, которая направлена на умения подсознательно различать образы слов, словосочетаний на слух, предвосхищать на слух синтаксические модели, развивать объем слуховой памяти, понимать иноязычную речь в нормальном темпе, общее содержание и смысл услышанного при незнакомых словах в тексте.

Разработан комплекс упражнений для развития психотехнических стратегий на начальной ступени обучения иностранному языку. Доказано, что данный комплекс способствует усвоению упражнений школьниками лексико-грамматического материала и развитию их речевой деятельности.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: при обучении иностранному языку необходимо использовать психотехнические стратегии, которые способствуют формированию интереса к изучению иностранного языка и повышают их успеваемость по предмету.

В данной работе доказано, что очень важно учитывать индивидуальные преимущества каждого отдельного ученика, поэтому учителю необходимо использовать психотехнические стратегии в учебном процессе.




































СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/III. А. Амонашвили. - Минск, 1990.- 196 с.

  2. Бим, И Л. Первые шаги: книга для учителя к учебнику немецкого языка для 3 класса общеобразовательных учреждений / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова. - М.: Просвещение, 2005. - 112 с.

  3. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.

  4. Бухбиндер, В. А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка) / В. А. Бухбиндер. - Киев, 1971. - 558 с.

  5. Зимняя, И А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя.-М. : НИО«МОДЭК», 2001.- 432 с.

  6. Зуева И. Е. Познавательные стратегии и их использование на уроках иностранного языка в начальной школе: учебное пособие / И. Е. Зуева – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования 2008. – 100 с.

  7. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 4, - С. 9-15, 17-22.

  8. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

  9. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников: монография / А. А. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 528 с.

  10. Шатилов, С. Ф Методика обучения немецкому языку в средней школе/ С. Ф. Шатилов, - М.: Просвещение, 1986.-223 с.

  11. Яцковская, Г В. «Guten Tag»: учебник немецкого языка для 2-го класса школ с углубленным изучением немецкого языка / под ред. И. Л. Бим ; Г. В. Яцковская, Н. П. Каменецкая. - М.: Просвещение, 1990. - 102 с.







Автор
Дата добавления 19.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Научные работы
Просмотров31
Номер материала ДБ-275152
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх