Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Английский язык Научные работы«Специфика развивающего обучения (по Л. В. Занкову)»

«Специфика развивающего обучения (по Л. В. Занкову)»

Скачать материал
библиотека
материалов

ГБПОУ «Алексеевское профессиональное училище»







Реферат по дисциплине

«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

на тему «Специфика развивающего обучения (по Л. В. Занкову)»






Преподаватель английского языка:

Киселева Нина Константиновна












2019 год




СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

1. Научные идеи технологии развивающего обучения

1.1. Теоретические основы развивающего обучения.

1.2. Взаимосвязь роли обучения и развития в работах разных педагогов.

Выводы по I главе

2. Специфика системы развивающего обучения (по Л.В.Занкову)

2.1. Основополагающие направления развивающего обучения Л.В.Занкова

2.2. Структура урока по Л.В.Занкову

2.3. Процесс получения знаний

2.4. Принципы дидактической системы Занкова

Выводы по II главе

3. Система Л.В.Занкова в образовании

3.1 Внедрение системы развивающего обучения Л.В.Занкова в современную школу

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ














ВВЕДЕНИЕ


Педагогическая деятельность отличается исключительной сложностью и многообразием приемов воздействия на учащихся. Основополагающими в работе учителя являются идеи концепции общего среднего образования и реализация Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), целью которого является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Жизнь убедительно доказывает, что от школы, от обучения и развития ребенка, зависит будущее нашей страны. Школа должна готовить людей высокообразованных, активных, ищущих, умеющих жить и работать в современном обществе. Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы обеспечить и воплотить эти идеи?

На мой взгляд, учитель должен понимать, каким должен быть учебный процесс, обеспечивающий новое качество развития и обучения в современной школе. Конечно, для этого ему нужны и эрудиция, и любовь к детям, и желание избавиться от всего устаревшего, что тормозит работу школы. Сомнений нет в том, что учитель должен быть человеком творческим, ищущим, не успокаивающимся на достигнутом. Ему необходимы и новейшие знания в области педагогики и психологии, и знание передового педагогического опыта, новаторских начинаний известных всей стране педагогов.

В связи с этим, мне захотелось понять сущность системы развивающего обучения, так как главная цель современной школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, обрести устойчивость к социальным воздействиям, приобрести опыт познания и самопознания, т.е. подготовить к самостоятельной жизни. Из всего сказанного видно, что в новых социально - экономических условиях существует противоречие между необходимостью осуществления развивающего обучения и неспособностью традиционной школы обеспечить его.

Это противоречие определяет актуальность проведения исследования по применению системы развивающего обучения Л.В.Занкова в образовательных учреждениях для воспитания всесторонне развитой личности.

Тема исследования определила объект, предмет, цели и задачи исследования, а также его гипотезу.

Объект исследования: методы обучения через применение развивающих технологий.

Предмет исследования: система развивающего обучения на уроках как средство повышения качества знаний (по Л.В.Занкову).

Цель исследования: изучение специфики развивающего обучения Л.В.Занкова и внедрение ее в современную школу.

В основу исследования положена гипотеза: применение технологий развивающего обучения на уроках положительно влияет на качество знаний учащихся.

Для проверки рабочей гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:

- изучить теоретические основы по вопросу развивающего обучения;

- раскрыть суть системы развивающего обучения Л.В.Занкова;

- доказать необходимость применения методики развивающего обучения в современной школе.

Методы исследования:

  • теоретические (изучение литературы по проблеме исследования);

  • эмпирические (изучение и анализ системы Л.В. Занкова).

Для проведения исследования мною была использована литература, написанная известными психологами и педагогами прошлого и настоящего времени. Идеи развивающего обучения встречались в работах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского и многих других, в том числе современных авторов.

Вся использованная литература – это авторитетные, научные публикации, а также педагогическая литература и официальные документы.























1. Научные идеи развивающего обучения

1.1 Теоретические основы технологии развивающего обучения

Одной из важнейших задач в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям.

Идеи развивающего обучения встречаются в работах И.Г. Песталоцци: «…Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию, и это искусство в значительной мере основывается на соразмерности и гармонии впечатлений, которые должны быть восприняты ребенком с определенным уровнем развития его сил».

А.В.Дистервег(1790-1866)-немецкий педагог, который является последователем идей Песталоцци. Он занимался вопросами обучения и воспитания в начальной школе. Развитие детской самостоятельности, по его мнению, конечная цель воспитания. Дистервег разработал дидактику развивающего обучения, которую изложил в 33 правилах. Эти правила, как он считал, должны были помогать учителю успешно осуществлять процесс обучения: «Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой… Приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека».

А вот, замечательное высказывание К.Д.Ушинского о том, что

« Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета».

Основоположник педагогики Я.А.Коменский признавал главную роль обучения в развитии природных задатков ребенка: «Так как в видимом мире нет ничего, чего нельзя было бы увидеть, или услышать, или обонять, или вкушать, или осязать, и таким образом, определять по существу и качеству, то отсюда следует, что в мире нет ничего, чего бы не мог обнять одаренный чувством и разумом человек». Из всего сказанного видно, что изучением проблемы обучения и развития интересовались многие выдающиеся педагоги прошлого.

Идеи развивающего обучения занимали умы как иностранных педагогов, так и наших соотечественников. Впервые Л.С. Выготский дал научное обоснование теории развивающего обучения в 30-е годы XX в. Согласно его гипотезе, обучение и развитие – это две взаимосвязанные стороны одного процесса. Л.С.Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сфера актуального развития – то, что уже сформировано и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зона ближайшего развития – то, что ребенок не может делать самостоятельно, но справится с помощью взрослых.

Термин «развивающее обучение» введен В.В.Давыдовым, и сегодня он прочно вошел в массовую педагогическую практику, хотя в разные годы он понимался по-разному, но всегда главной проблемой педагогики остается развитие ребенка. Переход процессов мышления на новую ступень и составляет основное содержание развивающего обучения. В интересах общества и самого человека обучение надо организовать таким образом, чтобы оно шло впереди развития, чтобы достичь максимальных результатов за минимальное время, используя возрастные особенности и корректируя их. Этого можно достичь специальной педагогической технологией, которая называется развивающим обучением.

Детство – это очень важный период в жизни человека, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, неповторимая, яркая жизнь. И от того как прошло детство, что осталось в его сердце, зависит его дальнейшая судьба. В детстве, считал В.А.Сухомлинский, начинается длительный процесс познания: « Дать детям радость труда, радость успеха в учебе, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться».

Творчески работающие учителя, совершенствуя формы, методы и средства обучения, добиваются высокой эффективности урока в усвоении учащимися знаний, в активизации их познавательной деятельности, в реализации воспитывающих и развивающих функций урока. Всей стране известно имя Ш.А.Амонашвили, которого очень интересовали проблемы развития ребенка: «Бережное воспитание открывает возможности образованию. Воспитание будет полным, если в своей основе будет содержать величие и привлекательность духовного и нравственного. Говорите с детьми о духовном. Смотрите на беседы о духовном как на практическое упражнение сердца. Нужно очищать сознание как путь к преуспеванию. Даже одна такая беседа может помочь ребенку понять многие вещи, озарить мир ребенка. Дети остро воспринимают яркие человеческие качества. Используйте такие примеры в своих беседах с детьми».

Большое внимание приковано к педагогам, которые работают в современной школе не традиционно. Например, учитель словесности – методист Е.Н.Ильин. Его слова звучат как заповедь учителю: «Не формирую в школьнике свое подобие, а позволяю ему расти из себя и из всех как личность… Урок – всему начало, всего и итог!.. Учебные перегрузки, которые терпеливо сносит сегодняшний школьник, не от программ, учебников и т.д., а от низкого качества наших уроков, от острого дефицита талантливого, творческого в школе…».

Их творческие находки вооружают педагогов нашей страны эффективными методиками проведения урока, новым подходом к проблемам обучения и воспитания подрастающего поколения. Мастерство таких педагогов-новаторов проявляется в их умении помочь учащимся осознать перспективные цели учения, сделать процесс обучения желанным, радостным, построить его на основе развития их познавательных интересов, формирования нравственных качеств. Заслуга ученых-экспериментаторов в том, что они вдумчиво исследуют и обобщают находки учителей-новаторов, ориентируют всех педагогов на то, как по-новому строить процесс образования и воспитания:

- от шаблонного построения уроков к творческому разнообразию;

- от механического запоминания учебной информации к осмыслению ее;

-от монолога к диалогу в обучении.

«Не представляю себе развития нынешней школы без умения педагога дойти до каждого ученика. Современный педагог должен не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать в ученике жажду познания, заинтересовать, а уже потом научить – вот, в чем суть педагогического мастерства», - говорит В.Ф. Шаталов.











1.2 Взаимосвязь роли обучения и развития

Проблема обучения и развития всегда находилась и находится в центре внимания педагогов. Традиционный взгляд на соотношение обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировался в проблему реформирования системы образования.

Во-первых, развитие науки, увеличение объема знаний, за которыми школа не всегда успевает, требует формирования у школьников самостоятельности и непрерывного самообразования. Во-вторых, с признанием приоритета технологий развивающего обучения в педагогической среде. Теоретики и практики все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. В-третьих, в демократическом обществе образование должно быть направлено на формирование у ребенка целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.

Существует несколько взглядов на проблему соотношения обучения и развитие ребенка. Например, известный швейцарский психолог Ж. Пиаже отрицал связь между развитием и обучением ребенка: «развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Уже благодаря этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу».

Эта теория не признает развивающего обучения.

Вторая теория: обучение и развитие – тождественные процессы. Согласно этой точке зрения, ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Согласно Л.С.Выготскому, такая точка зрения придерживается мнения, что обучение и есть развитие, что первое полностью сливается с детским развитием, когда каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии (при этом развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек) [1].

Еще одна теория: между обучением и развитием существует тесная связь. Согласно этой точке зрения, развитие подготавливает и делает возможным обучение, а оно как бы стимулирует и продвигает вперед развитие. Как писал Л.С. Выготский: «развитие всегда оказывается более широким кругом, чем обучение… Ребенок научился производить какую-либо операцию. Тем самым он усвоил какой-то структурный принцип, сфера приложения которого шире, чем только операции того типа, на котором этот принцип был усвоен. Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не совпадают» [1].

Ребенок идет в школу. Каким будет его школьный путь, сможет ли он ориентироваться в современной жизни, появится ли у малыша интерес к познанию нового. Эти и многие другие вопросы учителя задают себе, встречая на пороге школы своих учеников. И понимают, что многое будет зависеть от них. Ведь метод воспитания и обучения гласит: чтобы увлечь детей интересной работой, надо увлечься самому. Эту проблему решает любая система развивающего обучения, которая заставляет учителей увидеть в ребенке личность, принять его таким, какой он есть, максимально раскрывает и развивает все способности ребенка, в том числе и творческие. Необходимое качество творческой личности – развитое воображение. Поэтому развивать творческие способности ребенка – это значит развивать его воображение. «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок», – так говорил В.Сухомлинский. Наш соотечественник В.Ф.Шаталов соглашается с этим мнением: «Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире - мире смыслов и ценностей, в тоже время, исследуя, экспериментируя, обучаясь».

В.Ф.Шаталов, по его словам, не открыл ничего нового, просто использовал идеи развивающего обучения в своей работе. Всеми средствами он заинтересовывает учащихся, развивает их активность, добивается, чтобы у ребенка были определенные успехи. Ученику становится интересно, когда у него все получается.

Развитие ребенка происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам и методам, с другой - большое внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и интересам. «Реализация развивающего обучения требует специальной организации учебного процесса. Для этого необходимо не только хорошо знать содержание школьных программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать учебную деятельность с учетом закономерностей умственного развития, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся»

[ Якиманская, 1979,с.5].

   В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах.   Развивающее обучение возможно только при условии постоянного изучения ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие творческих способностей учащихся.

Раскрытие педагогических секретов требует весьма вдумчивого, научного подхода к сложному педагогическому делу, а нередко и неоднократной экспериментальной проверки. Этим и объясняется огромный интерес учителей, работающих в школе, к тем ученым, педагогам, которые освещают путь практике.

Для реализации этих приоритетов необходима  научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность всех компонентов.     






















Выводы по 1 главе

Идеи развивающего обучения встречаются в работах многих выдающихся психологов, ученых, философов.

Изучением проблемы обучения и развития интересуются многие современные педагоги. Их творческие находки вооружают педагогов нашей страны эффективными методиками проведения урока, новым подходом к проблемам обучения и воспитания подрастающего поколения.

Развитие школы, продвижение вперед во всех направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми средствами, более эффективными, и использование новых идей и технологий в учебном процессе.

Технологии развивающего обучения - это новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу.

Развивающее обучение учитывает закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям ребенка.
















2. Специфика развивающего обучения (по Л. В. Занкову)

2.1 Основополагающие направления развивающего обучения Л.В.Занкова

Занков Леонид Владимирович (1901-1977) – педагог, психолог, последователь школы Л.С.Выготского, выдвинул и подтвердил экспериментально свою систему развивающего обучения. Его модель получила распространение в 50-е годы XX века. Он проанализировал состояние школьного образования и пришел к выводу, что школа не раскрывает полностью резервов психического развития ребенка. Система обучения Л.В.Занкова возникла в ходе исследования соотношения обучения и развития. Это стало возможным благодаря достижениям нескольких наук, которые занимались изучением ребенка: дефектологии, психологии, физиологии, педагогики, а также в объединении теории и практики. Впервые результаты научного исследования и психолого-педагогического эксперимента стали педагогической системой и были практически реализованы.

По мнению Л.В.Занкова знания сами по себе еще не обеспечивают развитие. В процессе обучения возникают не знания, умения, навыки, а когнитивные структуры, таким образом, развитие ребенка происходит во всех сферах психики – ума, воли, чувств, когда в результате взаимодействия всех этих сфер создается фундамент гармонического развития ребенка. Таким образом, развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов, т.е. индивидуальных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется исключительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и прочее как отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой – столь же исключительное внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его потребностям и интересам. [ Мухина ]

Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно – иллюстративному типу, который позволяет значительно повысить уровень мотивации учащихся к учебной деятельности. Школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы. Такое обучение помогает организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС.

Цель обучения – оптимальное общее развитие ребенка.

Задача обучения – представить учащимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Умение учиться обеспечивает возможности ребенка самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, гармонично развиваться и самореализовываться на основе готовности к непрерывному образованию.

Учителя очень хорошо знают, как важно заинтересовать детей на уроке, сделать урок доступным и понятным для всех. Важный фактор в организации успешной деятельности учащихся на каждом этапе – это положительный эмоциональный настрой. Если на уроке создана атмосфера радостных переживаний за достигнутые успехи, это обеспечивает условия для эффективного продвижения ребенка в усвоении знаний, в формировании положительных качеств личности. Существенным признаком развивающего обучения является создание зоны ближайшего развития, которая вызывает, побуждает, приводит в действие внутренние процессы психики. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

Леонид Владимирович Занков называет три основные линии развития:

  • развитие отвлеченного мышления;

  • развитие анализирующего восприятия (наблюдения)

  • развитие практических навыков.

Эти три стороны психики отражают три генеральные линии отношения человека к действительности:

получение данных о действительности с помощью собственных органов чувств – с помощью наблюдений;

абстрагирование, отвлечение от непосредственных данных, их обобщение;

материальное воздействие на мир с целью его изменения, что достигается практическими действиями.

Л.В.Занков поставил задачу построить такую систему начального образования, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении традиционно. Он работал с одним составом учеников четыре года и постоянно сравнивал результаты экспериментального обучения и обучения в обычных классах. Таким образом, полученные данные позволили Л.В.Занкову сформулировать принципиальные положения новой системы.

Во главу угла в его системе ставится задача общего психического развития, то есть развитие ума, воли, чувств как надежная основа усвоения знаний, умений и навыков.

Учитель должен рассматривать ученика не только с точки зрения способного или малоспособного к усвоению школьной программы, но как человека со всеми его переживаниями, интересами, желаниями. Ребенок приходит в школу не только для того, чтобы получить знания, но и для того, чтобы у него остались воспоминания о школе как самом счастливом времени. Учитель должен знать учебные возможности каждого ученика и подбирать оптимальные условия для продвижения каждого ученика. Одни ученики в более короткий срок усваивают новые понятия, приводят их в соответствие с ранее усвоенными знаниями. Другие, не владеющие рациональными способами анализа, синтеза, тратят больше времени. Встречаются и такие ребята, которые только воспроизводят ранее услышанное, не задаются вопросом «Почему?», редко прибегают в рассуждениях к обратному ходу мысли. Такие ребята чаще всего заучивают материал, испытывая серьезные затруднения в его понимании. Необходима такая организация учебного процесса, которая позволили бы учитывать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех ребят. Последнее зависит от умения и мастерства педагога определить для каждого свой темп и объем работы.


























2.2 Структура урока по Л.В.Занкову

Построение урока и его ход в системе развивающего обучения Л.В.Занкова заметно отличается от уроков традиционных. Активная познавательная деятельность ребенка состоится лишь в том случае, когда в классе установились доверительные отношения между учителем и учениками и между самими учениками. Известное высказывание Л.В.Занкова: «Ребенок – это тот же человек, только маленький». В этих емких словах заключается весь смысл отношений, которые должны быть в классе.

Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно.

Леонид Владимирович критически подходил к неправомерному, с его точки зрения, облегчению учебного материала, медленный темп его изучения и однообразные повторения. Кроме этого, как отмечал Занков, и сам учебный материал часто имеет поверхностный характер и подчиняется только привитию навыков.

Особенности организационных форм в системе Л.В.Занкова заключаются в том, что они более гибкие и динамичные. Урок остается ведущей формой организации обучения, но приобретает другой характер. Структура урока отходит от привычных стандартных частей – опрос, объяснение нового материала, закрепление и задание на дом.

Урок строится в виде постепенного углубления в тему. Этому способствует привлечение материала, как из пройденных тем, так и из непройденных. Что касается речи учителя и ученика, то соотношение их веса меняется. На традиционном уроке речь учителя занимает большую часть времени. Учитель задает вопросы, их повторяет не один раз, повторяет ответы учащихся, подсказывает начало ответа, объясняет, делает выводы и т.д. Этого нет у учителя, работающего по системе Л.В.Занкова. Конечно же, учитель является ведущей фигурой на уроке, но должен создавать такие условия, чтобы ребенок не боялся высказывать свои мысли, обеспечить ему свободу самореализации. Если учитель задает учащимся вопросы, заставляющие их рассуждать, размышлять, он ставит в активное положение большую их часть. В этой ситуации ученики, опираясь на ранее полученные знания, конструируют ответы, высказывают свои соображения, вступают в спор. Развертывается полемика, в ходе которой сопоставляются разные точки зрения, различные подходы к анализу материала. Поправки, уточнения способствуют более глубокому уяснению учебного материала, совершенствованию знаний всех. Все это требует от учителя проявления высокого мастерства. Он должен уметь управлять классом, четко планировать их работу, побуждать их к деятельности.






















2.3 Процесс получения знаний

Как уже было сказано выше, дидактическим стержнем урока по системе развивающего обучения Л.В.Занкова является деятельность самих учащихся. Они не просто решают задачи или обсуждают что-то, они наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы и т.д. Учащиеся могут самостоятельно выделять и формулировать цели, извлекать необходимую информацию, анализировать, выявляя существенные и несущественные признаки, синтезировать, составляя целое из частей, а также самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов.

Важной организационной формой являются экскурсии. Учитель должен понимать, что этот вид деятельности помогает ребятам понять, что урок не единственный источник познания.

Домашние задания должны быть разнообразными. Традиционные домашние задания, письмо, чтение, решение задач сохраняется, но добавляются еще и наблюдения за разными объектами, практические поделки, поход в библиотеку за выяснением каких-то вопросов и т.п.

Еще Я.А.Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6-8 часов в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства», и доказывал, что учение должно быть делом «приятным и легким», занимающим в день не более 4 часов.

Созданию добрых доверительных отношений между учителем и учеником, Л.В.Занков придавал большое значение. Богатство содержания образования, которое позволяет каждому ученику реализовать себя, выявляет продвижение вперед в общем развитии, а не только в усвоении школьной программы. Может быть, ученик не достиг высоких показателей в учебе, но сильно продвинулся в общем развитии, например, стал охотно ходить в школу, стал активнее, у него появились друзья, это можно считать успехом в работе учителя. Интересно, что в классах, где дети обучаются по системе Занкова, не знают, кто учится в их классе на «5», кто на «3», а видят друг в друге просто человека.

Общее развитие происходит, когда обсуждается что-то, когда дети приводят свои личные наблюдения, соглашаются или не соглашаются с мнением товарища, высказывают свою точку зрения. В этой интеллектуальной деятельности задействованы многие чувства, которые переживают дети, преодолевая трудности и приобретая чувства успеха. В совместном поиске ребенок напрягает свой ум, чувствует себя соавтором.

Процесс познания организуется от «ученика». Главная идея в процессе получения знаний по Л.В.Занкову – это «развитие – в сотрудничестве». Особое внимание уделяется формулировке и подбору вопросов и заданий. Они должны стимулировать коллективный поиск, будить самостоятельность, активизировать творческие процессы ребенка.

Учебный материал строится и усваивается в логике от целого к части. Например, когда ученики знакомятся с понятием, то вначале это понятие остается как неоформленное обобщение, затем, оно уточняется при изучении других разделов или тем.

Л.В.Занков считает, что, например, процесс усвоения термина должен проходить несколько ступенек. Учитель употребляет термин, далее идут упражнения, где учащиеся опознают явления, обозначенные этим термином, и выделяют его. Так из пассивного словаря термин переводится в активный.

Импульсом к поисковой работе могут быть коллизии. Они возникают тогда, когда:

  • ребенок сталкивается с нехваткой или избытком информации;

  • нехватка или избыток способов для решения поставленной проблемы;

  • ребенок оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;

  • ребенок сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

В таких случаях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому, от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.

Нужно так отбирать содержание, чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение. Мера трудности зависит от возможностей каждого ребенка, вплоть до прямой помощи.

Но сначала ребенок должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность ребенка или класса.

Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления схожи и в чем различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения.

Большое внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению.

Таким образом, основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.

Методика Л.В.Занкова предполагает вовлекать ребенка в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Важной особенностью системы Л.В.Занкова является то, что процесс обучения должен быть ориентирован не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным, развивающим. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность каждого ученика и оптимально его развить. Вот почему в школе не должно быть деления на «главные» предметы и «неглавные». Каждый предмет помогает общему развитию ребенка.

Очень хочется отметить, что основная особенность системы – это бережное отношение к внутреннему миру ребенка, к его индивидуальности. Движущей силой процесса получения знаний является целостное развитие ребенка, его воли, ума, интеллекта, чувств.

























2.4 Принципы дидактики системы развивающего обучения

Основу системы обучения, по Л.В.Занкову, составляют следующие принципы:

  • обучение на высоком уровне трудности;

  • быстрый темп в изучении программного материала;

  • ведущая роль теоретических знаний;

  • осознание школьниками процесса учения;

  • целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

По мнению Л.В.Занкова, принцип обучения на высоком уровне трудности, раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление, а не только превышает «среднюю норму» трудности. Под трудностью подразумевается познание сущности изучаемых явлений, зависимость между ними, приобщение детей к ценностям науки и культуры. Усвоение знаний, одновременно, становится его багажом, и ступенью, которая ведет его на более высокую ступень развития. Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности.

Следующий принцип – быстрый темп в изучении программного материала. Он подразумевает отказ от однообразного повторения пройденного. Самое важное здесь обогащение школьника все новыми и новыми знаниями. Но нельзя спешить, не следует давать очень большой объем знаний. Важнее другое, создать благоприятные условия для полного осмысления получаемой информации. Поскольку один и тот же материал усваивается разными учениками с разной скоростью, важно применять дифференцированную методику.

Ведущая роль теоретических знаний – это не менее важный принцип дидактики Л.В.Занкова. Даже в начальной школе этот принцип является основным средством развития и получения знаний. Леонид Владимирович выдвинул этот принцип в противовес традиционному представлению о конкретности мышления младших школьников, исходя из того, что современная психология не дает основания для такого вывода. Концепция, согласно которой развитие мышления младшего школьника представляется как постепенное нарастание отвлеченности и обобщенности мышления, устарела. Исследования показали, что учащиеся младших классов могут обобщенно узнавать малознакомые объекты, обобщать новые понятия, осознавать нравственные качества персонажей из художественной литературы. Однако это утверждение вовсе не отрицает роли образных представлений учащихся. Оно лишь говорит о том, что нельзя признать конкретное мышление ведущей характеристикой умственного развития младших школьников. Они способны к усвоению терминов, которые нельзя рассматривать как простое заучивание определений. Овладение научным термином – важное условие правильного обобщения и, следовательно, формирования понятия.

Еще Л.С.Выготский отмечал, что «формирование понятий в школьном возрасте осуществляется разными путями, в том числе и от абстрактного к конкретному в процессе обучения. Если формировать только конкретное мышление ребенка, то это значит тормозить его развитие. Теоретические знания не исчерпываются терминами и определениями. Большое место в обучении младших школьников занимает усвоение зависимостей, законов (например, переместительный закон сложения и умножения в курсе математики, закономерности сезонных изменений в жизни растений и животных – в естествознании)»

В системе обучения Л.В.Занкова формирование навыков происходит на основе полноценного общего развития, на базе глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей.

Принцип осознания школьниками процесса учения вытекает из общепринятого дидактического принципа сознательности. Анализируя различные его трактовки, он подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, признавал необходимость овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), важность позитивного отношения школьников к учебному труду. Все это, по мнению Занкова, необходимо, но недостаточно. Важно то, что процесс овладения знаниями и навыками был объектом осознания ребенка.

Особое место в системе Л.В.Занкова занимает принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Очень важная особенность этой системы, это подход к выявлению результатов обучения. В традиционной школе самое главное – это высокая успеваемость. В системе Занкова при подведении итогов, в первую очередь, учитывается тот факт, как дети продвинулись в общем развитии, а не только в усвоении программы. Отметка не может выразить всю полноту жизнедеятельности ребенка, не показывают, как развивается наблюдательность, мышление, эмоционально-волевые качества, практические действия, ценностные ориентиры.

Л.В.Занков объяснял, что на слабых учеников обрушивается огромная масса тренировочных упражнений, так как в традиционной методике это нужно для преодоления неуспеваемости учащихся. Опыт показывает, что такая перегрузка только увеличивает отставание ребенка, а не способствует его развитию. Поэтому нужна систематическая работа по развитию слабых учеников. Только тогда можно наблюдать сдвиги в их развитии и хорошие результаты в усвоении учебного материала.

Все эти принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения. Самое важное в обучении – это общее психическое развитие, которое понимается как развитие ума, воли, чувств ребенка и как надежная основа для усвоения знаний, умений, навыков. Учитель должен перестроиться в видении ученика, относиться к нему не только как способному или неспособному, а видеть в ученике человека, личность со всеми его переживаниями и интересами.

Также Л.В.Занков сформулировал положение о четырех формах соотношения наглядности и слова учителя в обучении: ученик, изучая наглядный образ (схему, изображение объекта) сам находит нужные сведения. Учитель руководит наблюдением ученика, обращает его внимание на существенные признаки;

учитель сообщает сведения об изучаемом объекте, иллюстрируя их справедливость показом наглядного пособия;

при изучении связей между явлениями ученик в ходе наблюдения (выполнения лабораторной работы) сам обнаруживает эти связи, учитель при помощи слова ведет учащихся к осмыслению связей;

учитель сообщает о связи между явлениями и иллюстрирует их наличие показом.

Если сравнить все эти пути, то видно, что они неодинаковы в получении знаний учащимися: в первом и третьем случаях ребенок приобретает знания путем собственной мыслительной и практической деятельности, имеющий характер поисковой;

Во втором и четвертом случаях школьники получают знания в готовом виде от учителя, а их деятельность сводится к запоминанию и пониманию сообщаемых им знаний.















Выводы по 2 главе

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создает система, разработанная нашим соотечественником, крупнейшим специалистом в области психологии и педагогики академиком Леонидом Владимировичем Занковым.

Цель обучения школьников – это оптимальное общее развитие каждого ребенка на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья.

Обучение по системе развивающего обучения по Л.В.Занкову ни в коем случае не отвергает важности приобретения фактических знаний, необходимых образованному человеку. Оно расставляет иначе приоритеты, выдвигая на первый план усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем развитии.

















3. Система Л.В.Занкова в образовании РФ

3.1 Внедрение системы развивающего обучения в современную школу

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для себя, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, делать умозаключения. Особая роль для приобретения этих качеств отводится школе. Именно там ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, развить в себе любознательность, потребность в познании.

Вот цитата из нормативного документа Министерства образования РФ «Стандарт начального общего образования» (2004г.):

«Федеральный компонент Государственного стандарта направлен на реализацию личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы».

Эту же цель Л.В.Занков сформулировал более 50 лет назад. Уже тогда он смог правильно предугадать основные направления в развитии образования 21 века. Таким образом, процесс получения знаний строится на трех подходах в современной школе:

  1. цель – общее развитие каждого ребенка;

  2. учет особенностей обучаемых;

  3. образовательные стандарты.

Разработан и рекомендован Министерством образования полный учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы.

Отбор содержания, характер заданий побуждает школьников к поисковой творческой деятельности, наполненной эмоциями. Учитывая возрастные особенности обучаемых, приоритет отдан эмоциональному фактору, который дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу.

Учтена и такая особенность младших школьников, как синкретизм (слитность) мышления. Уже потом, когда ребенок получит опыт обучения и жизненный опыт, он начнет мыслить аналитически. Сначала он воспринимает мир целостно.

В учебниках дается два подхода к формированию прочности знаний. Например, полив почвы. Можно поливать сильной струей, быстро. А можно это делать по-другому, как в засушливых странах, при помощи капельного полива. Оказывается, во втором случае результат самый экономный и самый высокий.

Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал, направлял в нужное русло. Учебники насыщены проблемными вопросами, и ученики имеют право спорить, аргументировать свою точку зрения. Важно, чтобы ребенок не боялся допустить ошибку.

Обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни. А как можно воспитать самостоятельного человека, думающего человека без преодоления трудностей? «Трудность», которую предлагают ребенку, рассчитана на ее преодоление или самим учеником, или усилиями класса, или вместе с учителем. Правильно построенные уроки не вызывают у детей перегрузок. Наоборот, положительный настрой, интерес к познанию сводит до минимума неизбежную усталость от работы, не вызывает негативного отношения к учебному процессу.

Содержание всех учебных предметов строится таким образом, чтобы ученики постепенно научились различать существенные и несущественные признаки объектов и явлений, видеть новое в уже известном. Понятно, что, когда ребенок долгое время фиксирует свое внимание на одном содержании, воспитывается воля к достижению цели, умение довести дело до конца. В процессе такого сотрудничества воспитывается личность ребенка в целом.

В среднем каждый четвертый российский учитель начальных классов учит детей по системе Л.В.Занкова. Самое главное, что учитель должен осознать и принять принципы построения этой системы, т.е. бережного отношения к внутреннему миру ребенка, предоставляя простор для его индивидуальности.

Осознание единства и постоянной противоречивости внешних и внутренних факторов развития является движущей силой развития системы, цель которой – целостное развитие ребенка, его эмоционально-нравственной сферы.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова позволяет научить ребенка:

  • ответственно подходить к выполнению обязанностей;

  • выбирать более продуктивные варианты;

  • не ограничиваться одной профессией;

  • постоянно стремиться к саморазвитию и самоутверждению;

  • быстро ориентироваться в новых ситуациях;

  • анализировать и сравнивать.

Ребенок сможет с истоков получать навыки общения, решать проблемы, быть усидчивым и любознательным. Система Занкова подходит нерешительным детям, так как благодаря индивидуальному подходу дети быстро вливаются в коллектив и активно принимают участие в беседах.

Общая цель обучения заключается в развитии знаний на базе различных образовательных предметов.

Нынешняя система образования позволяет учителю выбирать методы обучения самостоятельно. Я бы хотела рекомендовать учителям, особенно начальных классов, систему развивающего обучения Л.В.Занкова, наиболее приемлемую для ребенка, на мой взгляд. И этому есть объяснения, на таких уроках можно проявить себя, показать свои таланты. В таких классах нет агрессии, издевательств, а учитель – настоящий друг для детей. По-моему, всем детям хочется учиться у такого учителя.






Выводы по 3 главе

Многолетняя практика показала, что ученикам, работающим по системе развивающего обучения Л.В.Занкова, намного легче воспринимается учебная программа, так как она направлена на развитие способностей, учитывает внутренний мир ребенка.

Есть в нашей стране школы и классы, где учителя работают по этой системе, добиваясь хороших результатов. Конечно, на мой взгляд, учитель сам должен быть мотивирован на неординарный подход к преподаванию. Сейчас, как никогда, нужны в системе образования такие педагоги. Обучение не является легким, но система развивающего обучения по Л.В.Занкову позволяет вырастить думающего, ответственного человека, способного найти свое место в жизни.



















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кому не приходилось наблюдать, как тускнеют глаза ребят, прибежавших с перемены на урок, на котором учитель бьется над тем, чтобы возбудить у них познавательный интерес. Причина этого чаще всего кроется в неумелой организации учебного процесса. Однообразие урока, когда на нем каждый день повторяются в неизменном порядке: проверка выполнения домашней работы, опрос, затем объяснение и закрепление нового, снова домашнее задание, все это вызывает у ребенка скуку, притупляет его внимание. Очень часто много времени отводится на проверку домашнего задания. При этом учитель работает с 2-3 учениками, а остальные в это время бездействуют.

Можно избежать этого, создав всем учащимся в соответствии с их учебными возможностями оптимальные условия обучения. Эффективность учебного процесса зависит не только от способностей ребенка, но и от наличия у них целенаправленной мотивации учения, от их трудолюбия. Формирует личность не только содержание учебного материала, но и вся система взаимоотношений учителя с учеником, учеников друг с другом.

Над решением этой проблемы трудились лучшие умы зарубежной и отечественной педагогики и психологии. Практически все они признают, что обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они являются единым процессом развития ребенка.

Предложенная Л.В.Занковым дидактическая система оказалась эффективной. При проведении эксперимента он использовал методы психологического изучения учащихся и доказал, что изменение построения обучения влечет за собой изменения психического облика ребенка. Каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.

Развивающее обучение, по мнению Л.В.Занкова, отличается от традиционного, объяснительно-сообщающего типа характером преподавания. В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности.

Особенность технологии развивающего обучения Л.В.Занкова заключается в совместных действиях учащихся и учителя, при направляющей роли учителя. Новый век требует новой личности, личности свободной, интеллектуально развитой, способной самостоятельно принимать решения.

Однако, система развивающего обучения Л.В.Занкова, несмотря на ее эффективность, недостаточно востребована в школьной практике в настоящее время. Несмотря на это, система развивающего обучения, я думаю, актуальна и перспективна. Опираясь на теоретико-практические исследования Л.В.Занкова нужно совершенствовать обучение ребенка в школе.

В ходе исследования мною была изучена и проанализирована литература по данной теме. Я рассмотрела понятие «развивающее обучение» по Л.В.Занкову, его принципы, сущность и особенности.

Таким образом, мою гипотезу о том, что применение технологий развивающего обучения на уроках положительно влияет на качество знаний учащихся, можно считать доказанной.














СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1.Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Активные вопросы воспитания и развития личности / Ш.А. Амонашвили. Амрита, - 2010

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., -2006. – 234с.

3.Выготский Л.С. Детская психология. Ч.2: Вопросы детской (возрастной) психологии / Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. М., 1984

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.:Директ-Медиа, - 2008.- 613с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов – М.:Академия, - 2004.- 288с.

6. Зак A.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 2010.

7. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 2010.

8. Зверева М.В. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. - М., 2011.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2009.

10. Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика / Сост. М.В. Зверева, Р.Г. Чуракова. - М., 2011.

11. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2010.

12. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2010.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ, 2009.

14. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2010.

15. Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2012.

16. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. - В 2-х ч.-ч. 1. - М., 2012.

17. Степанова М. «Развивающее обучение» // Школьный психолог 2007. № 15, - стр. 19.

18. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2013.

19. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В. Занкова. - Самара, 2011.

20. Чутко Н.Я. «Занков вчера, сегодня, завтра» // Начальная школа 2013. № 6, - стр. 5.







  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Педагогическая деятельность отличается исключительной сложностью и многообразием приемов воздействия на учащихся. Основополагающими в работе учителя являютсяидеи концепции общего среднего образования и реализация Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), целью которого является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса кучению, формированиежелания и умения учиться.

Жизнь убедительно доказывает, что от школы, от обучения и развитияребенка, зависит будущее нашей страны. Школа должна готовить людей высокообразованных, активных, ищущих, умеющих жить и работать в современном обществе. Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы обеспечить и воплотить эти идеи?

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации как средство привлечения новых клиентов»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.