РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная
школа
№21г. Шахты Ростовской области
346504,
г. Шахты, Ростовская обл., ул. Садовая, 17, тел. 8 (8636)22-56-25,e-mail:zsсhool
– 21@yandex.ru
Выступление
на методическом совете
учителя
английского языка Бурлаковой А.В.
Способы
и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе в
условиях реализации ФГОС ООО.
Способы
и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе в
условиях реализации ФГОС ООО.
Переход общеобразовательной школы на ФГОС
предполагает новые формы организации образовательного процесса, меняется
роль учителя. Если раньше он, в основном, выполнял функцию накопителя и
распространителя информации, то теперь ему нужно превратиться в фигуру,
центральная задача которой управлять познавательной активностью учащихся
и контролировать ее результаты. Введение ФГОС также предполагает
и принципиально иные подходы к оценке достижения планируемых результатов.В чем
функция оценки в современной школе? Эта мера позволяет учащемуся не просто
оценить степень усвоения узкопредметных знаний и умений, но и оценить степень
готовности перехода на следующую ступень образования, это показатель личностных
достижений учащегося в различных аспектах его учебной
деятельности.Инновационный подход к оценке требует радикального изменения
традиционной философии оценки.
Сравнивая
традиционное оценивание и новый подход к оценке образования видим:
Традиционная оценка,
как правило, направлена на определение уровня овладения предметными знаниями и
умениями: она как бы привязана к той или иной теме в рамках отдельного
предмета. Эти знания в большинстве своём фрагментарны и узкоспециальны.
Новый подход к оценке
предполагает замер сформированности системных межпредметных знаний и обобщённых
умений. Оценка становится многомерной и межпредметной, направленной на
измерение не «книжных», а жизненных знаний.
Её инструментарий разрабатывается исходя
из требований практической и прикладной направленности знаний и умений,
необходимости их применения в реальных жизненных ситуациях.
Инструментарий традиционной системы
оценки преимущественно ограничен: это либо самостоятельные, либо
контрольные работы, которые составляются по одной и той же схеме.
Новый подход
предполагает множественность процедур и методов оценивания: в том числе и нетрадиционные
формы оценки - беседа, интервью, диалог и т.д.
Традиционная
количественная оценка не всегда отражает
реальные творческие способности учащихся, более того, в некоторых случаях она
искажает картину, так как соотносится скорее со степенью прилежания и
дисциплинированности ученика, нежели с уровнем его творческих качеств. Из поля
зрения зачастую выпадают такие важные характеристики, как коммуникативность
учащегося, умение работать в команде, отношение к предмету, уровень прилагаемых
усилий к овладению предметом, индивидуальный стиль мыслительной деятельности и
др.
При новом подходе
учитывается качественная оценочная информация, полученная в процессе наблюдений,
бесед с учащимся, анализа его учебно-познавательной деятельности. Качественная
составляющая позволяет значительно обогатить оценку, отразить «невидимые»
моменты в учебно-познавательной деятельности учащегося, обеспечить всестороннее
видение его способностей.
Интеграция количественной
и качественной составляющих предметной оценки переносит акцент с сиюминутных
знаний учащегося как объекта процесса обучения на его перспективный потенциал
как субъекта процесса непрерывного самообразования.
И еще очень важный
момент:
При традиционном
оценивании все рычаги контроля находятся в руках
учителя: он указывает на недостатки и пробелы в знаниях обучаемого. При
выполнении самостоятельных и контрольных работ в большинстве случаев
взаимодействие учителя и учащегося полностью исключается.
При новом подходе
поощряется взаимооценивание учащихся, признаётся их право на самооценку,
усиливается элемент самоконтроля и повышения ответственности за процесс и
результат обучения. Функции учителя как судьи и контролёра трансформируются в
действия консультанта и помощника, его взаимодействие с учащимися не
прерывается в процессе оценки, а становится естественным продолжением
сотрудничества по овладению новым знанием. Учащийся самостоятельно и
сознательно определяет свои пробелы и работает над их ликвидацией, обращаясь к
учителю за консультацией и необходимой помощью.
Таким образом, в условиях введения ФГОС эффективный контроль
должен отвечать следующим требованиям.
1.
Направленность
на оценку способности к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Для этого в содержание проверочных работ должны быть включены
задания продуктивного и творческого характера, ситуационные задачи.
2. Оценивание должно способствовать
пониманию предмета.
Контрольные материалы для этого определённым образом
структурируются: по уровням результатов («Обучающийся научится», «Обучающийся
получит возможность научиться») и в соответствии с логикой изучения
предмета. Последнее предполагает выделение этапов, пунктов, критериев – т.е.
тех вопросов, которые будут контролироваться в ходе проверки. Делается это для
того, чтобы сориентировать ученика при подготовке к контрольной работе на
главные, ключевые моменты в содержании.
3. Результаты контроля должны быть
доступны самооценке учеников.
Одной из особенностей требований к результатам является вовлечение
учащихся в оценочную деятельность вместе с педагогом. Организация самооценки и
взаимооценки предполагает открытость критериев оценивания, наличие в свободном
доступе эталонов выполнения заданий, образцов решения задач и т.п. Кроме того,
этот вид деятельности должен реализовываться учителем систематически.
4. Развивать критическое мышление и
метапредметные навыки, помогать ученикаммаксимально использовать собственный
потенциал.
ФГОС ставит задачу перед учителем овладеть компетентностью в
области оценивания метапредметных и личностных результатов.
5. Стимулировать и учителя, и
учеников размышлять над достигнутым.
Анализ контроля должен не только фиксировать достигнутые
результаты и допущенные ошибки, но и показывать возможности для дальнейшего
развития учащихся и совершенствования учебного процесса. Коррекция результатов
должна начинаться с ответов на вопросы: «Что было выполнено верно?», «Какие
были допущены ошибки и почему?», «Какие изменения мне необходимо внести в свою
деятельность, чтобы улучшить результаты?».
6. Соответствовать уровню и
потребностям учеников; быть значимой и интересной частью учебной деятельности.
Контроль – не наказание. И для учителя, и для учеников оценивание
должно быть необходимой и открытой процедурой: каждый должен знать, когда, что
и по каким вопросам будет проверяться.
Можно
сделать вывод, что контроль и оценка результатов в условиях перехода на ФГОС
претерпевает существенные изменения и педагогу необходимо в этом разобраться,
понять и овладеть для организации учебной деятельности в условиях введения и
реализации новых стандартов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.