|
№
|
Тема и
основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания я хотел
бы сформировать в своих учениках по завершению серии последовательных уроков
|
Активные
формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения
обучения
|
Использование
ОдО
|
Вовлечение
всех учеников в классе
(талантливые
и одарённые)
|
Как вы
преодолеете барьеры в обучении
|
Как вы установите, что все ученики научились тому, что Вы
запланировали и ожидали от них
|
|
1
|
Тема
«США. Канада».
Цель урока: в
конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать,
преобразовывать информацию из текста в графическую модель и формирования
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
«новый курс» Рузвельта, анализируют направления внутренней и внешней политики
США.
Задачи:
Знать: определения «милитаризация», «новый курс»
Рузвельта, «панамериканизм», годы экономического кризиса;
Уметь: объяснить последствия ПМВ для США, социальное
значение «нового курса» Рузвельта;
Понимать: влияние США на международные отношения;
|
Индивидуальная работа.
1. Мотивация:
определение темы и цели урока с использованием фото и видеоматериала.
2. Таблица
ЗХУ: США в начале 20 века.
Групповая работа
- Составляем
кластеры, используя текст учебника стр.50-55;
(презентация работы)
- Таблица ЗХУ: добавляем, что узнали.
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
Эссе
«Панамериканизм: вчера, сегодня, завтра»
|
самооценивание
- наблюдение
-консультации
-взаимооценка
-похвала и поощрение
-рефлексия
|
- активные формы работы вовлекают всех
учащихся в учебный процесс
-оказание помощи сильного ученика менее
успешному ученику в группе
-одаренный ученик выступает в роли
консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блюма.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
2
|
Тема «Япония»
Цель урока: в
конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать,
преобразовывать информацию из текста в графическую модель и формирования
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности социально-экономического и политического развития Японии в период
1918 – 1945 г.г.
Задачи:
Знать: определения «милитаризация», «рисовый бунт»,
«Меморандум Танаки», ось Берлин-Рим-Токио, Тихоокеанская война, капитуляция;
Уметь: объяснить последствия первой и второй МВ для
Японии;
Понимать:
влияние милитаризма в политике государства на итоги внутриполитического
развития;
|
Индивидуальная работа.
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото и видеоматериала.
- Актуализация знаний через вопрос с
отсроченным ответом: оказывает ли влияние милитаризация политической системы
на судьбу государства в целом;
Групповая работа
-
Составляем кластеры, используя текст учебника стр.56-60;
(презентация работы)
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
Задание:
восстановить хронологию событий
|
самооценивание
- наблюдение
-консультации
-взаимооценка
-похвала и поощрение
-рефлексия
|
- активные формы работы вовлекают всех
учащихся в учебный процесс
-оказание помощи сильного ученика менее
успешному ученику в группе
-одаренный ученик выступает в роли
консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блюма.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
3
|
Тема «Турция»
Цель урока: в
конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать,
преобразовывать информацию из текста в графическую модель и формирования
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности социально-экономического и политического развития Турции в период
1918 – 1945 г.г.
Задачи:
Знать: даты событий, имя государственного деятеля,
столицу государства, основные Законы;
Уметь: объяснить причины и последствия реформаторского
движения;
Понимать:
роль личности в развитии государства;
|
Индивидуальная работа.
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото и видеоматериала.
- Актуализация знаний через вопрос с
отсроченным ответом: Что было необходимо государству для преодоления кризиса
в политике и экономике после ПМВ?
Групповая работа
-
Составляем кластеры, используя текст учебника стр.66-70;
1-политические
изменения правительства М.Кемаля;
2.
социальные изменения правительства М.Кемаля;
3.
экономические изменения правительства М.Кемаля;
(презентация работы)
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
Задание:
восстановить хронологию событий
|
самооценивание
- наблюдение
-консультации
-взаимооценка
-похвала и поощрение
-рефлексия
|
- активные формы работы вовлекают всех
учащихся в учебный процесс
-оказание помощи сильного ученика менее
успешному ученику в группе
-одаренный ученик выступает в роли
консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блюма.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
4
|
Тема
«Китай и Монголия»
Цель урока: в
конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать,
преобразовывать информацию из текста в графическую модель и формирования
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности социально-экономического и политического развития Китая и
Монголии в период 1918 – 1940 г.г.
Задачи:
Знать: даты основных событий, имена государственных
деятелей, этапы революционного движения ;
Уметь: объяснить причины и последствия
революционного и реформаторского движения;
Понимать:
роль личности в развитии государства;
|
Работа в парах.
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото и видеоматериала.
«Корзина идей»: что мы
знаем о Китае и Монголии начала 20 века?
Групповая работа
-
Составляем кластеры, используя текст учебника стр.60-66;
1-политические
изменения в Китае;
2.
социальные изменения в Китае;
3.
экономические изменения в Китае;
4.Политические
и экономические изменения в Монголии
(презентация работы)
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
Задание:
восстановить хронологию событий
|
самооценивание
- наблюдение
-консультации
-взаимооценка
-похвала и поощрение
-рефлексия
|
- активные формы работы вовлекают всех
учащихся в учебный процесс
-оказание помощи сильного ученика менее
успешному ученику в группе
-одаренный ученик выступает в роли
консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блюма.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
5
|
Тема «Афганистан
и Иран»
Цель урока: в
конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать,
преобразовывать информацию из текста в графическую модель и формирования
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности социально-экономического и политического развития Ирана и
Афганистана в период 1918 – 1945 г.г.
Задачи:
Знать: даты основных событий, имена государственных
деятелей, этапы революционного движения;
Уметь: объяснить причины и последствия
революционного и реформаторского движения;
Понимать:
роль личности в развитии государства;
|
Индивидуальная работа
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото и видеоматериала.
-Актуализация знаний: какую
роль играли и играют европейские государства в жизни азиатских стран?
Групповая работа
-
Составляем кластеры, используя текст учебника стр.70-72;
1-Иран
после ПМВ;
2.
Политико-экономическое развитие Ирана;
3.
Афганистан;
4.Роль
Англии и СССР в судьбе Ирана;
(презентация работы)
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
Эссе
«Зачем Англии и СССР Иран?»
|
самооценивание
- наблюдение
-консультации
-взаимооценка
-похвала и поощрение
-рефлексия
|
- активные формы работы вовлекают всех
учащихся в учебный процесс
-оказание помощи сильного ученика менее
успешному ученику в группе
-одаренный ученик выступает в роли
консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блюма.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
6
|
Тема
«Индия»
Цель урока: в
конце урока учащиеся через развитие умения анализировать, синтезировать,
преобразовывать информацию из текста в графическую модель и формирования
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности социально-экономического и политического развития Индии в период
1918 – 1945 г.г.
Задачи:
Знать: даты основных событий, имена государственных
деятелей, этапы революционного и реформаторского движения ;
Уметь: объяснить причины и последствия
революционного и реформаторского движения;
Понимать:
роль личности в развитии государства;
|
Индивидуальная работа
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото и видеоматериала.
-Актуализация знаний:
Индия-колония, а метрополия - …?
- роль Англии в
развитии Индии?
Групповая работа
-
Составляем кластеры, используя текст учебника стр.72-76;
1-Индия
после ПМВ;
2.Индия
в ПМВ;
3. Индия
во ВМВ;
4.Позиция
политических партий Индии на вовлечение её в войну на стороне Англии;
5.
Сатьяграха – движение ненасильственного сопротивления
(презентация работы)
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
|
самооценивание
- наблюдение
-консультации
-взаимооценка
-похвала и поощрение
-рефлексия
|
- активные формы работы вовлекают всех
учащихся в учебный процесс
-оказание помощи сильного ученика менее
успешному ученику в группе
-одаренный ученик выступает в роли
консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блюма.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.