Агрессия (от лат. aggressio — нападение) - эмоционально окрашенное
жесткое целенаправленное нападение. Желание и готовность нанести урон, ударить,
уничтожить.
Агрессия — мотивированное деструктивное
поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе,
наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее
физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт
(отрицательного переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и
т. п.).
Причины агрессии
Агрессивное поведение — одна из форм реагирования на различные
неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации,
вызывающие стресс, фрустрацию и тому подобные состояния.
Люди используют агрессию, чтобы:
· Влиять на окружающих и достигать нужные цели
· Получить азарт новых переживаний, острых
ощущений, развлечь себя яркой эмоцией
·
Лидеры-приматы- для того, чтобы отстоять и поднять свой
статус
Виды агрессии
· Физическая и вербальная
Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица
или объекта; вербальная — выражение негативных чувств как через форму (ссора,
крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья,
ругань);
· Прямая или косвенная
Прямая агрессия непосредственно направленная на человека, косвенная —
действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни,
шутки и т. п.), и действия, характеризующиеся ненаправленностью и
неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье
кулаками по столу и т. п.);
Внешняя агрессия и аутоагрессия
Внешняя агрессия направлена на окружающих, внутренняя - на себя:
самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до
самоубийства;
· Защитная или провоцирующая
Защитная — агрессия в ответ на чьи-то агрессивные (или кажущиеся
агрессивными) действия.
Провоцирующая агрессия - первое проявление
агрессии, "первая атака".
Агрессия и агрессивность
Агрессия - это состояние, а агрессивность - черта характера, привычка и
склонность реагировать на все агрессивно.
Аутоагрессия— разновидность агрессивного поведения, при котором
враждебные действия по каким-либо причинам (преимущественно социальным - когда
вызвавший агрессию объект недосягаем, слишком силен - так или иначе неуязвим)
не могут быть обращены на раздражающий объект и направляются человеком на
самого себя.
Аутоагрессия проявляется в склонности к самоунижению, самобичеванию,
иногда — в нанесении себе физических повреждений (например, при так называемой
трихотилломании - навязчивой страсти к выдергиванию волос), в особо тяжелых
случаях - в попытках суицида. Характерна для лиц, страдающих невротическими и
депрессивными расстройствами.
Современные исследователи подчеркивают, что детский аутизм развивается
на основе явной недостаточности нервной системы, а также включен в группу
первазивных, т.е. проявляющихся в нарушении практически всех сторон психики:
когнитивной и аффективной сферы, сенсомоторики и моторики, внимания, памяти,
речи, мышления.
Рассматриваемое нарушение не является простой механической суммой
отдельных трудностей - здесь просматривается единая закономерность
дизонтогенеза, охватывающая все психическое развитие ребенка (В.М.Башина,
1991).
Попытаемся проследить, почему и как возникает данное нарушение.
Биологическая недостаточность создает особые патологические условия, в которых
живет, развивается и приспосабливается аутичный ребенок. Со дня рождения
проявляется сочетание двух факторов:
- нарушение возможности активно взаимодействовать со средой;
- снижение порога аффективного дискомфорта в контактах с миром.
Первый фактор дает о себе знать и через снижение жизненного тонуса, и
через трудности в организации активных отношений с миром. Сначала он может
проявиться как общая вялость ребенка, который никого не беспокоит, не требует к
себе внимания, не просит, есть или сменить пеленку. У детей нет любопытства,
интереса к новому, они не исследуют окружающую среду, трудности при попытке
целенаправленно сосредоточить внимание, произвольно организовывать поведение.
Второй фактор (снижение порога дискомфорта в контактах с миром)
проявляет себя не только как часто наблюдаемая реакция на звук, свет, цвет или
прикосновение, повышенная чувствительность, ранимость при контакте с другим
человеком. Дети очень ранимы, фиксируют надолго внимание на неприятных
впечатлениях. Отмечается целая система страхов, запретов, ограничений.
Аутизм развивается не только потому, что у ребенок раним и мало
вынослив эмоциональном отношении, а вследствие требования наибольшей активности
при общении. Аутистические тенденции закрепляются в поведении такого ребенка в
результате трудностей организации его взаимодействия со взрослым, которое
требует большей активности длительной концентрации внимания, произвольного
сосредоточения, возможности принимать и учитывать новую информацию,
преодолевать трудности. Наиболее ярко аутизм как активный негативизм, уход от
контакта начинает проявляться именно после двух лет на фоне настойчивых попыток
близких организовать поведение ребенка.
Стереотипность в контактность со средой. Ребенок опирается на
стереотипность потому, что может приспосабливаться только к устойчивым формам
жизни. С одной стороны, ребенок требует сохранения постоянства в окружающем,
потому что иначе чувствует себя дискомфортно. С другой – стремится жить в уже
освоенных им стереотипных коридорах, потому что не способен активно и гибко
приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам. Любая новизна вызывает панику,
потому что неминуемо ведет к дезадаптации.
У аутичного ребенка не формируется ориентировочно-исследовательская деятельность,
нарушения активности не позволяют ему преодолевать препятствия. При этом
разрабатываются формы стереотипного поведения, помогающие избежать трудностей,
не допустить в свою жизнь новые обстоятельства.
В условиях исходного нарушения активности и дискомфорта и вторичной
сенсорной и эмоциональной депривации у всех аутичных детей развивается
тенденция дополнительной аутостимуляции приятными впечатлениями. Эти
впечатления поддерживают необходимый минимум психического тонуса и заглушают
дискомфорт, страхи ребенка. Стереотипные аутостимуляции усиливаются при
возникновении угрозы: изменении обстановки, появление объекта страха, попытке
взрослого произвольно организовать ребенка.
У аутичного ребенка страдает развитие механизмов, определяющих активное
взаимодействие с миром, следовательно появляются механизмы защиты:
- реакция ухода от направленного на него воздействия;
- отрицательная избирательность, т.е. в центре внимания оказывается не то, что
он любит, а то чего не любит и боится;
- вместо развития умений, позволяющих активно влиять на мир, ребенок
сосредотачивается на защите постоянства в окружающем микромире;
- защита от активного вмешательства близких в их жизнь, при этом связь ребенка
с близким проявляется прежде всего как страх потерять. Не развивается
эмоциональная привязанность.
Отмечается ряд поведенческих проблем у детей с ранним детским аутизмом.
1. Негативизм. Отказ ребенка делать что-либо со взрослым, уход от
ситуации обучения, произвольной организации. Проявления негативизма: усиление
аутостимуляции, физическое сопротивление, крик, агрессия, самоагрессия.
2. Страхи. Связаны с особой сенсорной ранимостью. Испытывая страх, они
зачастую не умеют объяснить, что их пугает. Их могут пугать объекты, резкие
звуки, тактильные ощущения.
3. Самоагрессия
Агрессия — явление неоднозначное. Она может быть проявлением влечений,
формой защиты, примитивным способом взаимодействия с окружающим, а также
интуитивным методом разрядки напряжения.
При агрессии как проявлении влечения (потребности причинить близким боль) не
следует ребенка ругать, нужно перехватить его руку, отстранить от себя, занять
чем-то другим. Если пресечь агрессивные действия не удается, взрослый не должен
внешне реагировать на боль, так как его эмоциональная реакция может доставить
ребенку удовольствие и закрепить этот неприемлемый тип поведения.
Дети с ранним детским аутизмом могут неожиданно выбежать на проезжую
часть, у них отсутствует «чувство края», плохо закрепляется опыт опасного
контакта с острым и горячим.
У всех без исключения детей отсутствует тяга к сверстникам и детскому
коллективу. При контакте с детьми у них обычно наблюдается пассивное
игнорирование или активное отвержение общения, отсутствие отклика на имя. В
своих социальных взаимодействиях ребенок крайне избирателен. Постоянная погруженность
во внутренние переживания, отгороженность аутичного ребенка от внешнего мира
затрудняют развитие его личности. У такого ребенка крайне ограничен опыт
эмоционального взаимодействия с другими людьми, он не умеет сопереживать,
заражаться настроением окружающих его людей. Все это не способствует
формированию у детей адекватных нравственных ориентиров, в частности понятий
«хорошо» и «плохо» применительно к ситуации общения.
Агрессия как средство обороны возникает, как сопротивление ребенка
попыткам взрослых нарушить его аутистическую отгороженность, привычный порядок
жизни. За ней стоит страх перед окружающим миром. Здесь нужны осторожность и
терпение, постепенное приучение ребенка к новым впечатлениям, объяснение ему
смысла происходящего вокруг. Эта агрессивность проходит сама.
Глубоко аутичный ребенок нередко прибегает к самоагрессии: начинает плакать,
бить себя, кусать себе руки. Проявления самоагрессии легко снимаются в
комфортных условиях, если требования взрослого не превышают возможностей ребенка.
Агрессивные действия как форма общения с окружающим миром возникают на фоне
усиления психической активности ребенка, поднятие его эмоционального тонуса,
появления направленности вовне. Дело в том, что в момент установления контакта
с ребенком его внутреннее напряжение начинает разряжаться вовне. В этом случае
взрослому следует предложить ребенку игру, которая позволила бы ему осуществить
агрессивно насыщенные действия в социально приемлемой форме: стрелять из пушки,
воображать фейерверк и т. д.
Отношение взрослого к агрессивным действиям ребенка должно строиться в
зависимости от их природы. И если одни формы агрессии следует игнорировать либо
подавлять социальной организацией форм поведения, то другие являются
необходимым этапом адаптации ребенка к социальным формам отношений.
Литература:
1.
Публикации Лукьянченко
Н.А. Ранний детский
аутизм: особенности развития и пути помощи.
2.
Основы специальной
психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В.
Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. —
М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
3.
Психологический словарь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.