МБОУ
«Петуховская средняя общеобразовательная школа №1»
ТЕОРЕТИЧНСКАЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА
«Активные
формы и методы работы классного руководителя с родителями»
Педагог-психолог:
Костоусова
Е.В.
г.
Петухово 2016
«Теоретическая
интерпретация опыта»
Наименование темы опыта: «Активные
формы и методы работы классного руководителя с родителями»
Объект передового
опыта: система работы с родителями 8В класса.
Актуальность
проблемы опыта:
Актуальной проблемой нашего времени
является вовлечение родителей в образовательный процесс школы. В условиях,
когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой
физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от
решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея
в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития
ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как
правило, не приносит позитивных результатов. Организация взаимодействия с
семьёй – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех
определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать
профессиональным помощником в семье.
Федеральный закон «Об утверждении
федеральной программы развития образования» (2000г.) обязывает работников
школьного образования развивать разнообразные формы и методы взаимодействия с
семьями учащихся, так как система образования должна быть ориентирована не
только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный
спрос, на реальные потребности потребителей
образовательных
услуг.
Закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Условия функционирования опыта: Исходным условием становления моего
опыта является формирование у родителей правильного представления о воспитании
детей, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы,
понимания значимости сотрудничества семьи и школы, взаимоотношения между
родителями и детьми. Участие родителей во всех проводимых мероприятиях в классе
и школе.
«Практико-прикладная интерпретация
опыта».
Описание сущности опыта.
Семья и школа -два общественных института,
которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает
взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и школой всей
тяжестью ложится на ребёнка. Не секрет, что многие родители интересуются
только оценками ребенка. Считают что школа - место где должны научить его
ребенка всему, где он все время должен быть под присмотром классного
руководителя. И мы педагоги, очень часто испытываем большие трудности в
общении с родителями по этой причине.
Как изменить такое положение?
Как заинтересовать родителей в совместной
работе?
Как создать единое пространство развития
ребёнка в семье и школе, сделать родителей участниками воспитательного
процесса?
Поэтому я начала работать над проблемой
взаимодействия школы и семьи по теме «Активные формы и методы работы классного
руководителя с родителями».
Работу по вовлечению родителей в
совместную деятельность я решила вести по следующим направлениям.
Познавательное направление: это
обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания подрастающего поколения,
психологии общения с подростками, решении конфликтных ситуаций.
Информационно-аналитическое:
С целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребёнка я начала работу с
анкетирования «Сотрудничество школы и семьи».
Получив реальную картину, на основе
собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей
каждого ребёнка, специфику семьи и семейного воспитания школьника, выработала
тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше
ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть её
индивидуальные особенности.
Я разработала для себя критерий, который
назвала «включённостью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот
критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых
мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие
родителей на школьных праздниках, участие родителей в подготовке и проведении
экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; в выпуске
классной газеты «Эврика», оформление классной комнаты к праздникам.
Позднее я выделила для себя качественные
показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам
совместной деятельности детей и взрослых.
Такой анализ позволил выделить три группы
родителей.
1.Лидеры - умеют и с
удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят
ценность любой работы школы- 7 человек, что составляет 28%.
2.Исполнители - принимают
участие при условии значимой мотивации -15, что составляет 60%
3.Критические наблюдатели -
активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности
своих детей, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные,
живущие по принципу «меня воспитывали так же» -3 человека, что составляет 12%.
У меня появилась возможность
дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных
мероприятий.
В нашей школе созданы все условия для
организации единого пространства развития и воспитания ребёнка. Совместная
работа специалистов школы (социального педагога, педагога-психолога, классного
руководителя, администрации школы) по реализации образовательной программы
обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах обучения ребёнка
в школе.
Исходя из целей школы, я сформулировала
свои так:
*Создание условий для благоприятного
климата взаимодействия с родителями.
*Установление доверительных и партнёрских
отношений с родителями.
*Вовлечение родителей в единое
образовательное пространство.
Для этого я использую активные формы и
методы работы с родителями:
-общие и групповые родительские собрания;
-консультации;
-Занятия с участием родителей;
-совместные экскурсии;
-участие родителей в подготовке и
проведении праздников, досуга.
-беседы с детьми и родителями;
-работа с родительским комитетом;
-тренинги.
Одна из форм информационно-аналитической
работы - классный ежедневник, в который родители могут записывать свои
идеи и предложения, обращаться с вопросами к классному руководителю,
администрации школы. Данные вопросы освещаются на родительских собраниях,
становятся темами заседания родительского комитета или даются специалистами
письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с
учителями-предметниками, директором школы и она очень эффективна, когда
нехватка времени мешает педагогам встретиться с родителями лично.
Одной из самых эффективных познавательных
форм работы с семьёй остаётся родительское собрание, но на встречи в виде
отчётов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Я
нашла выход из этого положения в изменении форм и методов проведения.
Попыталась построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход
потребовал более тщательной подготовки, но результат стал ощутимее.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.