Статья "Формирующее оценивание: мотивация к творчеству"

Формирующее оценивание: мотивация к творчеству.

Важным аспектом формирующего оценивания является критериальный поход. Он может быть разработан только учителем, изначально с детьми, а может быть при участии детей на определённом этапе.

Понимая задачи работы, ученики оценивают свои текущие возможности и осваивают зону ближайшего развития. Или, напротив, видят востребованность тех ресурсов, которые до сих пор были на втором плане.

Рассмотрим три учебных ситуации: создание фантастического рассказа в 5 классе, защиту проекта в 6-7 классах  и пересказ научно-популярной статьи в 9 классе.

Пятиклассникам на уроке литературы была предложена тема: «Однажды в будущем…» (не ранее, чем через 100 лет). Работа делилась на этапы:

·        В классе ребята обсуждали 5-6 видов образов (персонажей, времени, пространства, предметов и т.д.),

·        Дома писали сам сюжет, обсуждая дистанционно в группе,

·        В классе читали получившиеся фрагменты группой классу.

Учителем изначально были предложены следующие критерии:

1.     Реалистичность событий,

2.     Фантастика и/или юмор,

3.     Эпитеты, сравнения в речи,

4.     Речевая (устная) грамотность (отсутствие слов-паразитов, умение работать с синонимами, грамматическая и смысловая законченность предложений).

В ходе чтения первого рассказа обнаружилась проблемная зона и ребята предложили еще один критерий:

5.     Логика текста. 

Вес каждого критерия  равен максимально 2 баллам. Диапазон:

0 баллов – отсутствует признак,

1 балл – мало выражен,

2 балла – в достаточной степени.

По окончании чтение проводилось оценивание по критериям. Первое слово предоставлялось самим авторам, далее – высказывались слушатели.  Акцент делался прежде всего на успехах обучающихся, а недостатки работы высказывались в форме пожеланий. Любая группа имела возможность доработать свой текст до нужного уровня и вновь представить на суд зрителей.

В приоритете по критериям ребята определили те работы, которые содержат изюминку: юмор.

Таким образом, формирующее оценивание дает возможность проявить свои творческие писательские задатки, не ограничиваясь рамками одного урока.

На подготовку проектов по русскому языку в 5-8 классах отводится 3 месяца. Критерии определяют как письменный вариант в текстовом редакторе, так и устный, в форме презентации PowerPoint.

Для устной защиты выдвигаются следующие критерии:

1.     Научность (уместное использование терминологии),

2.     Логика текста,

3.     Речевая (устная) грамотность (отсутствие повторов в речи, слов-паразитов, грамматически правильное оформление предложений),

4.     Самостоятельность защитного слова (степень чтения с листа/экрана)

5.     Качество оформления презентации.

Вес каждого критерия равен 1 баллу.

Диапазон:

0 баллов – не справился,

1 балл – справился частично,

2 балла – справился полностью.

Время защиты – 5-7 минут.

         В ходе обсуждения защиты ключевая роль отводилась слушателям.  Первое слово для  самооценки – автору проекта. В ходе обсуждения обучающиеся обращают внимание на удачные фрагменты защиты и определяют вместе с автором – проблемные зоны работы.

Зачастую на первом этапе  защит «страдала» логика. Заявленные цели и задачи не соответствовали выводам. В конце периода защит ситуация улучшилась. Благодаря формирующему оцениванию у обучающихся появляется возможность доработать конкретные участки работы и повысить свой балл, поскольку защита проекта является одной из важных форм контроля знаний.

При подготовке пересказа научно-популярного статьи в 9 классе формирующее оценивание играет очень важную роль.

Обучающиеся в режиме взаимопрослушивания,  не перебивая рассказчика, комментируют ответ, опираясь на следующие критерии:

1)    Сохранение микротем (3 балла)

2)    Фактическая точность (2 балла)

3)    Речевая грамотность (3 балла)

Исходя из поставленных перед 9-классниками задач, вряд ли можно говорить о творческом подходе к этой учебной задаче, однако как нигде здесь оказывается важной методика формирующего оценивания.

Она позволяет максимально объективно оценить ответ, поскольку слушатель записывает в свою тетрадь все ошибки и неточности. В частности, их обилие – в речевой сфере. Тут же, в паре, можно обсудить вариант замены слова, формулировку микротемы и т.д.

Таким образом, формирующее оценивание создает условия для индивидуализации обучения, диагностирует проблемные зоны и оказывается важным мотивирующим фактором на уроке.

Думается, что системное (на всех уроках) использование такого вида оценивания сделает более качественной деятельность обучающихся.