Статья и презентация по английскому языку для 6 класса на тему "Проектная деятельность. Сравнительный анализ увлечений подростков на основе темы "Досуг. Настольные игры".

• 1 слайд

  Сравнительный анализ
  увлечений подростков
  на основе темы
  «Досуг. Настольные игры»
  Выполнила: учитель МОУ гимназии № 15
  Радченко Екатерина Андреевна.
  
  Участники и целевая аудитория проекта: 6 класс.
  

• 2 слайд

  Проблема: сопоставление предпочтений подростков в организации досуга.
  
  Цель: выявить любимые настольные игры шестиклассников, использовать результаты во внеурочной деятельности, расширить лексический запас по теме «Досуг», развивать коммуникативно-речевые навыки общения в группах.
  
  Задачи: составление презентаций и докладов о разных видах настольных игр, опрос учащихся и анализ ответов, самостоятельное составление учащимися настольных игр, их использование во внеурочной деятельности.
  

• 3 слайд

  Этапы проекта
  Создание группы учащихся, желающих принять участие в реализации проекта, распределение между ними тем и обязанностей.
  Защита презентаций на уроках.
  Ответственные из группы проводят опрос шестиклассников (параллель 6 «б» и 6 «в»), сравнивают и анализируют ответы, сообщают результат на уроке.
  По результатам предпочтений одноклассников участники проекта изготавливают собственную настольные игры.
  Использование игр на внеурочных занятиях.
  

• 4 слайд

  Учащиеся рассматривали 11 настольных игр:
  

• 5 слайд

  Участники проекта рассказали об истории появления этих игр и объяснили правила игры (некоторые игры были описаны в учебнике).
  

• 6 слайд

  Затем опросили одноклассников, какая игра им нравится больше и почему.
  

• 7 слайд

  Ребята придумали свои варианты двух самых популярных игр, оформив их на английском языке, и сыграли в них вместе.
  

• 8 слайд

  Применяемые методы проекта:
  - информационный (доклады и презентации учащихся о видах настольных игр — 1-2 этап),
  исследовательский (опрос учащихся: определение любимых игр, выяснение причин — 3 этап),
  творческий (разработка собственных настольных игр или модернизация существующих — 4 этап),
  практико-ориентированный (использование игр на уроках и внеурочных занятиях — 5 этап).
  
  Проект является текущим, с явной координацией, внешним, групповым.
  

• 9 слайд

  Важно!
  Проект реализован успешно, поскольку была тройная мотивация:
  
  1) тема настольных игр остается интересной в возрасте 12 лет (6 класс),
  2) участники стремились получить отличные оценки,
  3) учащиеся получали возможность поиграть вместе во время урока (или внеурочки) с разрешения и одобрения учителя.
  

• 10 слайд

Сравнительный анализ

увлечений подростков

на основе темы

«Досуг. Настольные игры». 6 класс

Выполнила:

учитель английского языка

МОУ гимназии № 15

Радченко Екатерина Андреевна

Орехово-Зуево,

2018 г.
Содержание

1. Введение.                                                                                                         2

2. Описание и этапы проекта.                                                                            3

3. Анализ методов проекта.                                                                                6

5. Заключение.                                                                                                     7

6. Приложения.                                                                                                    8                                                                                

Введение

В настоящее время как от учителей, так и от родителей часто приходится слышать, что современные дети и подростки все свободное время проводят со смартфонами и планшетами, не проявляя интереса к реальной жизни, играм и общению. В учебной программе по английскому языку для 6 класса есть тема «Досуг. Настольные игры». Это дало возможность изучить реальные интересы учащихся, при этом мотивируя их к изучению иностранного языка, развитию речевых навыков, исследовательской работе и самоанализу.

Я работаю в параллели двух шестых классов. Ученикам было предложено принять участие в групповом проекте с аналогичным названием «Досуг. Настольные игры». Участие в такой работе предоставляет учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей.

В ходе предварительного обсуждения была сформулирована проблема проектной работы: сопоставление предпочтений подростков в организации досуга.

Для решения данной проблемы проектантам необходимо достичь следующих целей: выявить любимые настольные игры шестиклассников, использовать результаты во внеурочной деятельности, расширить лексический запас по теме «Досуг», развивать коммуникативно-речевые навыки общения в группах.

Для достижения поставленных целей было запланировано решить такие задачи: составление презентаций и докладов о разных видах настольных игр, опрос учащихся и анализ ответов, самостоятельное составление учащимися настольных игр, их использование во внеурочной деятельности.

Таким образом, во-первых, мы выдвинули гипотезу, что современные дети и подростки имеют разнообразные интересы, в том числе, к настольным играм. Во-вторых, запланированным результатом проектной деятельности должна стать возможность использовать составленные учащимися любимые настольные игры на уроках и во внеурочной деятельности.

Описание и этапы проекта

Первые этапы работы над проектом были реализованы на вводном уроке по теме «Досуг». Учащимся было предложено принять участие в проектной деятельности по теме модуля УМК (1 этап). В каждой из параллелей шестых классов были сформированы группы из желающих принять участие в работе. Совместно с ними были определены проблемы и цели проекта (2 этап), составлен план работы и распределены задачи между участниками (3 этап). Для исследования и анализа были выбраны следующие настольные игры:

o   шашки,

o   шахматы,

o   домино,

o   лото,

o   нарды,

o   пазлы,

o   игра в слова,

o   змейки и лесенки,

o   дартс,

o   монополия,

o   стеклянные шарики.

Согласно методической литературе, 4 этапом работы должна быть презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка. В данном этапе были задействованы не только участники группы добровольцев-проектантов, но и все учащиеся класса.

5 этап – сбор информации – осуществлялся участниками самостоятельно в качестве домашнего задания. Каждый из участников группы должен был найти информацию о той или иной настольной игре (их виды распределены на вводном уроке), чтобы затем представить ее одноклассникам на одном из последующих занятий. Большинство участников предпочло найти информацию в сети Интеренет на русском языке, перевести ее на английский и составить медиапрезентацию с текстом и иллюстрациями для последующего представления в классе. На данном этапе у учащихся была возможность продемонстрировать свои умения и уровень обученности языку, поскольку слабые ученики воспользовались электронными переводчиками, получив тексты с грамматическими ошибками. Зато сильные ученики смогли представить достойные  рассказы о выбранных видах игр, продемонстрировав грамотность и хороший лексический запас.

Параллельно, 6 этап работы в группах подразумевал проведение опроса одноклассников с целью выявлению любимых настольных и выяснения причин данных предпочтений. Учащиеся параллельных классов обменялись полученными данными для получения более точного и обобщенного результата и учета всех мнений при дальнейшем составлении диаграммы.

               На следующем этапе шестиклассники в течение 2-3 уроков обсуждали промежуточные результаты и проводили презентации своих докладов и нового материала (см. Приложение 1). Учитель комментировал проделанную работу, корректируя ошибки в употреблении языковых единиц.

               На этапе анализа собранной информации была представлена столбчатая диаграмма с результатами опроса шестиклассников (см. Приложение 2). Наибольшее количество голосов получили шашки, за ними следовали лото и домино. Среди наиболее распространенных объяснений такого выбора было отмечено то, что существуют разные виды лото и домино, в которые можно играть, как вдвоем, так и в большой компании, а также из простота. Главными причинами любви к шашкам стало то, что эта игра является достаточно интеллектуальной, однако легче, чем шахматы, а также то, что в эту игру часто играют в семье.

               Следующим этапом стало составление собственных настольных игр учащимися. Можно было придумать свою игру или модернизировать существующую, адаптируя ее к урокам английского языка. Поскольку лидер опросов – шашки – сложно адаптировать под уроки английского, т. к. там мало языкового общения между игроками и может участвовать только два человека, для составления и последующего применения было решено работать с такими играми, как лото, домино и змейки и лесенки. Последняя игра хотя и имела среднее количество поклонников, оказалась удобной для применения на уроках и во внеурочной деятельности.

               Кульминационным этапом стала демонстрация результатов творческой части проекта. Среди составленных учащимися игр было выбрано три. Первая: детское лото с названиями животных. Играя в это лото, учащиеся параллельно выучили несколько новых слов – названий некоторых экзотических животных. Две другие игры: змейки и лесенки, в которых игроки бросали кубик и, попадая на ту или иную клетку, должны были по-английски отвечать на вопросы или разгадывать загадки для дальнейшего продвижения на поле.

               Заключительный этап включил в себя контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, а также общую оценку проекта.  Поскольку ученики успешно освоили материал и хорошо работали над проектом,  в качестве поощрения учащиеся получили возможность использовать лучшие самостоятельно разработанные игры на практике: один из классов смог сыграть в конце урока, другой – во время внеурочных занятий.

Анализ методов проекта

Рассмотрим проект с точки зрения применяемых методов работы.

По по доминирующей деятельности участников, работа объединяет черты исследовательского проекта (доклады о  видах игр, опросы одноклассников), игрового и практико-ориентированного (получен результат, ориентированные на интересы самих участников, разработаны настольные игры, применяемые на уроках английского языка).

По второму признаку – предметно-содержательной области, наша работа является монопроектом. Он разработан в рамках одного предмета, хотя при составлении презентаций и диаграммы применены знания из области информатики и математики.

Проект имел открытую, явную координацию, поскольку тема была предложена учителем, распределение докладов и возможность использования игра согласовывались также с учителем.

По характеру контактов между участниками проект близок к внутришкольному, так как в нем принимали участие и обменивались информацией учащиеся из параллели шестых классов.

По количеству участников проект является групповым.  В каждом из классов в нем приняли участие по 4-5 человек.

Представленный проект является краткосрочным по продолжительности: он охватил работу по одному модулю учебника и реализовывался в течение 5 уроков.

Заключение

В ходе работы над проектом учащиеся решили поставленную проблему, достигнув основных целей и задач.

Были выявлены предпочтения подростков в организации своего свободного времени в рамках темы «Досуг. Настольные игры».

Созданные шестиклассниками презентации и сами игры могут быть использованы в работе с другими классами и на внеурочных занятиях.

Однако, в процессе реализации проекта был выявлен ряд проблем:

o   на начальном этапе организации работы и распределении задач были упущены два вида популярных настольных игр: морской бой и крестики-нолики;

o   при составлении докладов некоторые учащиеся представляют недостаточно качественны перевод найденной информации, допускают лексические и грамматические ошибки.

Считаем возможным решение данным проблем в процессе дальнейшего изучения английского языка.

В целом проект реализован успешно. Были достигнуты главные цели метода проектов:

1) показаны умения учеников использовать исследовательский опыт,

2) реализован интерес к предмету исследования (настольные игры), приумножены знания о нем,

3) продемонстрирован уровень обученности английскому языку,

4) участники проекта и их слушатели поднялись на более высокую ступень образованности и развития.

Важной причиной, обеспечившей хорошую работу учащихся, считаем наличие тройной мотивации:

1) тема настольных игр остается интересной в возрасте 12 лет (6 класс),

2) участники стремились получить отличные оценки,

3) учащиеся получали возможность поиграть вместе во время занятий с разрешения и одобрения учителя.

Приложение 1

Доклады учащихся в рамках исследовательской работы в проекте

 

Учащаяся 6 «В» класса Ермакова Евгения представляет доклад об истории и правилах игры в нарды.

Ларцева Виктория представила презентацию о шашках.

 

Белова Кристина рассказала одноклассникам

об интересных фактах из истории игры «Лото».

Приложение 2

Результаты опроса шестиклассников

на тему любимых настольных игр

Количество

респондентов