На фоне глубоких социально-экономических изменений в развитии общества
происходят серьезные перемены в системе образования: в осмыслении его целей,
содержания, методов вследствие наметившейся тенденции в направлении к
гуманистическому, личностно-ориентированному обучению и воспитанию. В сфере
образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется
новый социальный заказ на образование ребенка с ОВЗ. Инклюзия (включение)
означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы
форме она им не потребовалась. В образовательной области – это форма обучения,
при которой учащиеся с ОВЗ посещают школы, имеют индивидуальные,
соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели и обеспечиваются
необходимой поддержкой.
В государственной Программе развития образования Республики Казахстан на 2011 –
2020 годы, утверждённую Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря
2010 года № 1118, прогнозируется, что к 2015 году доля детей, охваченных
инклюзивным образованием, охваченного от общего количества детей с
ограниченными возможностями составит 25%, а к 2020 году 50%.
Я уже несколько лет работаю с детьми, которые обучаются в специальной школе для
детей с особыми образовательными потребностями. По заключению ПМПК у всех
учащихся имеется задержка психического развития. В классах нашей школы система
работы направлена на компенсацию недостатков и восполнение пробелов развития,
преодоление негативных особенностей эмоционально - личностной сферы, нормализацию
и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их
работоспособности, активизацию познавательной деятельности и другое.
Использование активных методов обучения при работе с учащимися с ОВЗ особенно
важно, т.к. у данной категории детей отмечается низкий уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная способность
к приёму и переработке перцептивной информации, недостаточная сформированность
операций анализа, сравнения, синтеза, отвлечения и обобщения. Все эти
особенности детей с ОВЗ приводят к изменению процесса овладения этими детьми
речевой функции и определяют своеобразие их речевого развития: речевую
инактивность, ограниченность словаря, несформированность словообразовательных
процессов, бедность грамматических конструкций, затруднения при развёрнутом
высказывании, что в конечном итоге сказывается на социализации этих детей в
обществе. Нужно ещё учесть наличие неречевых детей в таких классах.
В качестве средств активизации учения выступают содержание, методы, приемы
и формы организации учебного процесса. Таким образом, уровень активности
школьника в процессе обучения определяется тем насколько содержание, методы и
организация обучения способствуют этой активности.
Наиболее
приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ,
считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый,
коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля.
С
понятием метода тесно связано понятие «приема обучения».
Урок
– остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов.
Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь
решаются задачи развития его творческих способностей, фантазии, способности к
анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей,
осознанию принципов организации, созданию нового).
Одним из наиболее действенных
средств, способных вызвать интерес к уроку, является дидактическая игра.
Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем
школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии
ребенка. При включении детей в ситуацию
дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый
материал становится для них более доступным, работоспособность значительно
повышается. Разные виды игр («Времена года», «Собери картинку», «Закончи
фразу», «Угадай, что это?», сюжетные картинки) требуют разного объема словаря и
представляют, разные возможности для развития речи. Поэтому в процессе работы
широко используют карточки, плакаты, таблички со словами, обусловленные сюжетом
игры или её правилами. Чтобы игра прошла оживленно, и дети получили бы
удовлетворение от игры, нужно делать понятными правила игры, задания, вопросы.
Очень важно, чтобы в игре принимали участие даже слабые ученики и чувствовали
себя «отличниками», поэтому задания для них должны быть нетрудными, с которыми
они могут справиться.
Игры—упражнения. Проводятся на
любом уроке, занимают 10—15 минут и направлены на совершенствование
познавательных способностей учащихся. Это разнообразные викторины, кроссворды,
ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок,
загадки, лото.
У
детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, существуют проблемы
в поведения (страхи, повышенная агрессивность, застенчивость, своеволие и др.).
С целью преодоления таких проявлений, используем игры, снимающие напряжение
……
Игры-забавы
имитация
движений, звуков стимулирует создание образовательных представлений, которые
ложатся в основу формирования ролевого поведения.
После
письменных заданий в качестве снимающей напряжение паузы и для развития
зрительно-двигательной координации используем Пальчиковые игры
При
необходимости проделать несколько однообразных упражнений, используем приём «Привлекательная
цель». Детям может быть поставлена цель - помочь сказочному герою и т.д.
«Волшебная палочка» Ручка (карандаш)
передается по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по
какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на
математике: любое число, а принимающий - число на 2 (3, 4) единицы больше
(меньше); на русском языке: существительное - прилагательное (глагол) к нему;
на литературе: название сказки, рассказа, повести - одного из персонажей этого
произведения.
Проведение
игрового урока в форме путешествия со сказочным героем» не даст ребёнку скучать
на уроке.
Игровые
моменты, творческие задания и занимательные упражнения формируют положительное
отношение к учебной деятельности. В процессе такой деятельности у детей
формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для
развития связного высказывания.
Использование сигнальных карточек при выполнении
заданий (с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам,
карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Необходимо
учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким
образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали
характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию
различных познавательных действий, особенно мыслительных.
Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
Восприятие материала на определённом этапе занятия
с закрытыми глазами (например, прослушивание детьми
произведения по чтению)
используется
для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие
после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания
повышенной трудности и т. д.
На
этапе осмысления необходимо использовать физминутки или динамические паузы:
Использование кинезиологических упражнений на
занятиях.
Комплексы
упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики,
упражнения на релаксацию и массаж.
Использование презентаций-офтальмотренажёров,
отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые
визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи
центральной нервной системы.
При
выполнении заданий учащиеся постоянно нуждаются в помощи учителя. Выделяются
три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая. У учащихся с
ограниченными возможностями здоровья наиболее развито наглядно-образное
мышление, поэтому эффективны уроки с применением наглядности. Обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья в результате игр тренируют работу
анализаторов, развивают инициативность, сообразительность, воображение,
мышление, речь, воспитывают чувство товарищества.
Вывод: Таким образом, можно сделать вывод, что
роль игры в жизни школьника имеет большое коррекционное воздействие и является
одним из эффективных методов формирования положительной мотивации к предметам –
письму и развитию речи.
Проведение
игр на уроках даёт положительный результат. Практические результаты следующие:
1.
У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья повысился интерес к
познанию, повысилась мотивация к учебной деятельности.
2.
Учащиеся научились рассуждать, используя информацию
3.
Закрепляя понятийный материал, и одновременно проверяя знание исторических
понятий учащимися, учитель включает исторические термины в кроссворды, ребусы,
тем самым формируются исторические понятия у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
4.
У учащихся улучшилось воображение (игра «Да и нет»), память (игра
«Хронологическая уха»), мышление («Третий лишний»).
5.
Улучшились качества речи, такие, как: содержательность, логичность, богатство
речи, умение отвечать на вопросы, стиль речи.
6.
Учащиеся научились действовать сообща, наблюдать за ответами товарища,
стремиться к совместной цели.
Следовательно,
игра является эффективным средством формирования
положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /
Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985. - 208 c.
2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.
Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001, - 224 с.
3.
Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи,
письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер,
С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.
4.
Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с
интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. пед. наук / Светлана
Владимировна Кудрина. – СПб., 2000. – 20 с.
5.
Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда /
Е. В. Кузьмина. – М. : ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.
6.
Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Научное
издательство БРЭ, 2003, - 526 с.
7. Поваляева, М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике /
составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.
8.
Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов /
И. П. Подласый. - М.:
ВЛАДОС, 2004. - 365 с.
9.
Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития:
сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. –
Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 92 с.
10.
Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб.
пособие / В. В. Сериков / под ред. В. А. Сластенина,
И. А.Колесниковой. – М. : Академия. – 2008. - 256 с.
11.
Сиротюк, А. Л. Коррекция обучения и развития школьников /
А. Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.