МБОУ
«Замишевская СОШ»
Игровые
педагогические технологии как средство развития познавательной активности у
детей с ограниченными возможностями здоровья
Кухтина
Зоя Михайловна,
учитель
начальных классов
«Без
игры нет и не может быть
полноценного
умственного развития.
Игра
– это искра, зажигающая огонек
пытливости
и любознательности»
В.А.Сухомлинский
В дошкольном возрасте основным видом деятельности
детей является игра. С приходом в школу меняется их деятельность – ведущей
становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка
при переходе в школу. Учебная деятельность должна строится из игровой. Поэтому
на этапе школьного обучения игра должна занимать определяющее место.
В связи с особенностями развития дети с ограниченными
возможностями здоровья в еще большей мере, чем нормально развивающиеся,
нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное
усвоение общественного опыта, у них практически не происходит. Для организации
обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия,
которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их
познавательной деятельности.
Основной формой воздействия на ребенка с ограниченными
возможностями здоровья являются организованные занятия, в которых ведущая роль
принадлежит коррекционно-развивающим играм.
Использование игр в учебном процессе способствует:
•
формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении;
•
повышению самостоятельности;
•
развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке
знаний.
Таким
образом, коррекционно-развивающая игра имеет две цели: одна из них
коррекционно-развивающая, которую преследует учитель, а другая - игровая, ради
которой действует ребенок.
Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и
обеспечивали коррекцию и развитие познавательных процессов.
В настоящее время появилось целое направление в
педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом
воспитания и обучения детей – это важнейший путь включения детей в учебную
работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательное воздействие
и нормальных условий жизнедеятельности.
Применение игровых технологий позволяет добиться
решения не только образовательных задач, но сохранить работоспособность и
повышать познавательную активность детей, кроме того дает возможность даже
самым слабым обучающимся принимать участие в коллективной деятельности и
чувствовать себя комфортно.
Мною на всех уроках используются игры и различные
развивающие задания. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность. “Игра для
них учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания.
Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не
заставляют, а увлекают”. Проводить игру можно на разных этапах урока.
Каждый учебный день начинаем с зарядки, эта форма
проведения дает хороший эмоциональный настрой на весь день. Дети приветствуют
друг друга, желают хорошего дня, по очереди показывают упражнения, проводятся
игры на внимание, на развитие координации движений и т.д.
На уроках письма и математики провожу пальчиковые
игры, которые способствуют развитию мелкой моторики. Они увлекательны и
способствуют развитию речи, творческой деятельности. У детей вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание. Лучше
ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. В играх
используем шарики, кубики, кольца, пальчиковый театр.
На уроках чтения артикуляционные игры помогают
выработке качественных, полноценных движений органов артикуляции и правильному
произношению фонем.
Цепной текст. Дети, опираясь на выстроенные цепочки
картинок, пересказывают текст, сказки и т.д. Эти игры помогают воображение,
формирует пространственное представление, правильный грамматический строй речи,
учат развивать внимание, память, мышление, зрительное восприятие и составлять
распространенное связное высказывание.
Настольные игры-пособия.
Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей,
развивают сообразительность, внимание к действиям товарища,
ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты
своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил
и доставляет детям много радости.
Компьютерные технологии. Использование компьютера с
его огромными возможностями на различных уроках при обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья позволяет разнообразить процесс обучения.
Компьютерные технологии существенно изменяют способы управления учебной
деятельностью, погружая в игровую ситуацию, излагая учебный материал с
иллюстрациями, что также способствует повышению мотивации у детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В учебной деятельности используются обучающие и
развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления учебной
программы. Особенно важно применение компьютера после объяснения нового
материала, чтобы снять усталость. С этой целью можно использовать игровые
программы, где, например, детям предлагается разложить в определенной
последовательности репродукции картин с изображением разных времен года. Но
важно помнить о соблюдении при этом санитарно-гигиенических норм. Таким
образом, использование компьютера способствует не только повышению интереса к
учебе, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по степени
трудности, поощрение правильных решений, что позитивно сказывается на
мотивации.
Исходя, из выше перечисленного можно заключить, что
усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее, если в учебном
процессе использовать педагогические игровые технологии. Школьники гораздо
меньше устают на уроке. При проведении игр школьники начинают чувствовать свою
значимость, они принимают серьезные решения. Это подготавливает учеников к
дальнейшей жизни в обществе.
Макаренко А.С. говорил, что «хорошая игра похожа на
хорошую работу, каждому учителю необходимо научиться правильно использовать
игру на уроке».
Литература:
- Волина В.
Учимся играя. Москва «Новая школа» 1994г.
- Логические
игры и задачи на уроках математики. Ярославль «Академия развития» 1997г.
- Мамедов Н А.
Копанчук С.А. Использование игровых приемов в коррекционной работе. Томск
«Социальная интеграция 2009 -2011гг.»
- Селиверстов
В.И. Речевые игры с детьми. Москва «ВЛАДОС» 1994г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.