Статья "Использование сказкотерапии на уроках развития альтернативной коммуникации"

Использование сказкотерапии на уроках развития альтернативной коммуникации

М.А. Михайлова

ГБОУ школа №565 Кировского района Санкт-Петербурга

В настоящее время проблема обучения детей с ОВЗ приобрела особую актуальность. Все чаще дети с особыми образовательными потребностями имеют сложности в коммуникативной сфере, часто это сопровождается

повышенной тревожностью, страхами, агрессивностью, обидчивостью, неуверенностью в себе. Все это в совокупности делает процесс обучения еще более сложным. Первоначальной задачей образовательного процесса является установление контакт с ребенком и поиск доступного ему способа взаимодействия с учителем и социумом в целом.

Альтернативная коммуникация – это способ общения с человеком, имеющим нарушение речевого развития, вследствие чего не имеющим возможность выражать свои потребности с помощью речи. Альтернативная коммуникация может полностью заменять речь, или же дополнять имеющееся речевые навыки. Главная задача альтернативной коммуникации – дать возможность людям с нарушением речи взаимодействовать с социумом и стимулировать их речевое развитие.

К современным методам альтернативной коммуникации относятся:

1. Система жестов – язык, который состоит из движений рук в сочетании с мимикой. Действие тела или его части, имеет определенное значение, то есть является знаком. Жесты позволяют визуализировать слово или действие.

2. Глобальное чтение – метод направлен на запоминания слова целиком, не выделяя в нем буквы. На протяжении долгого времени ребенок слышит и видит написанное на карточки слово и его иллюстрацию. Таким образом, увидев картинку, ребенок сможет подобрать к нему написанное слово. В процессе обучения глобальному чтению происходит: развитие слуховой и зрительной память; развитие мышления; развитие пассивного словарного запаса; стимулирование появления активной речи. 

3. Система символов (пиктограммы). Пиктограмма – это символ, отображающий важные узнаваемые черты предмета, объекта или явления. Пиктограммы сложная система, требующая специальной подготовки всех членов семьи и людей, общающихся с ребенком.

4. Коммуникационная система обмена изображениями (PECS) –данный метод позволяет ребенку с нарушением речи общаться с помощью карточек. Для того чтобы работать по данному направлению у ребенка должно быть собственное желание получить что-либо или сделать. В итоге ребенок обучается сообщать о своем желании с помощью карточек с изображением.

5. Коммуникация с помощью современных компьютерных технологий, которые помогают людям выразить свои мысли и желания.

Процесс обучения ребенка альтернативной коммуникации очень долгий процесс, который хотелось бы сделать не только полезным, но и интересным для ребенка. Одним из таких способов является применение метода сказкотерапии.

Процесс обучения ребенка альтернативной коммуникации очень долгий процесс, который хотелось бы сделать не только полезным, но и интересным для ребенка. Одним из таких способов является применение метода сказкотерапии.

Сказкотерапия ­­– это психологический метод, при котором  используют сказку для раскрытия личностных качеств, развития творческих способностей, расширения сознания. Этот метод очень эффективен для развития познавательных способностей (мышление, память, воображение) и речевых навыков в простой и доступной для ребенка форме игры. Сказкотерапия в коррекционной учебно-воспитательной работе занимает особенное место, ведь с ее помощью дети наиболее легко и просто усваивают нормы поведения, духовно-нравственные аспекты, которые показывают главные герои сказок.

Выделяются следующие направления сказкотерапии:

·     Аналитическое направление – позволяет развивать познавательные процессы за счет интерпретации сказки. Данное направление помогает развивать образное мышления, обогащать пассивные и активный словарный запас, развивать способность устанавливать причинно-следственные связи, а также развивать фантазию и воображение.

·     Рассказывание сказок – в данном направлении рассказчиком вначале выступает взрослый, затем сказки могут рассказывать и сами дети. Сказки выбираются при этом таким образом, чтобы сюжет соответствовал проблематике занятия. 

·     Сочинение сказок – данный метод сам по себе является психотерапевтическим, поскольку, сочиняя сказку, человек обращается к своему бессознательному и раскрывает в сюжете свои проблемы.

·     Использование арт-терапии – при этом направлении используют такие арт-терапевтические методы как рисование и лепка по сюжету сказки. Изображать можно персонажа или же часть сюжета.

·     Постановка сказок с использованием кукол – позволяет «оживить» сказку, сделать ее более эмоционально насыщенной. Данный метод позволяет погрузиться в сказку и почувствовать себя ее частью. Если ребенок сам управляет персонажем, то это позволяет ему пережить те эмоции, которых эму не хватает в реальной жизни. Еще один плюс данного метода, в возможности ребенка самому создать кукольного персонажа.

Виды сказок, использующиеся в сказкотерапии, так же делят на несколько видов, в зависимости от их предназначения:

§  Художественная сказка (народная, авторская) – к этой категории относится большое количество сказок: сказки о животных, волшебные сказки, сказки с повествованием о взаимоотношений между людьми, описание бытовых ситуаций.

§  Дидактическая сказка – используется для знакомства ребенка с новым понятием. Такое занятие пройдет для ребенка необычно и увлекательно. В сказку можно включать задания, чтобы сразу закреплять полученные знания.

§  Психотерапевтическая сказка – предназначена для личностного развития ребенка, помогает решать внутренние конфликты.

§  Диагностическая сказка – используется для того, чтобы лучше понять характер ребенка, его взаимодействие с социумом.

§  Медитативная сказка – используется для формирования у ребенка представления об «идеальном» отношении с людьми и окружающим миром. В них нет негативных персонажей, они помогают расслабиться и снять напряжение.

Рассмотрев метод сказкотерапии можно выделить основные   направления коррекционной работы по развитию альтернативной коммуникации и речи при ее использовании:

-  Развитие познавательных процессов (мышление, внимание, память, воображение). Данное направление реализуется при чтении сказок, их интерпретации, при создании кукол и постановки кукольного театра. Формируется представления о каком-либо понятии, накапливается некий жизненный опыт, обогащается словарный запас.

-  Формирование предпосылок для речевого развития – развитие фонематического восприятия, речевого дыхания, артикуляции, мелкой моторики. Все эти аспекты можно развивать в сказочной форме, тогда ребенку будет легче и интересней заниматься.

-  Развитие личностной сферы ребенка. С помощью сказкотерапии можно снизить тревожность, проработать с ребенком его страхи, повысить его самооценку и уверенность в себе.

Рассмотрим примерный ход урока по развитию альтернативной коммуникации с использованием сказкотерапии:

1. Ритуал приветствия – создание доброжелательной атмосферы;

2. Знакомство с темой урока и главным героем;

3. Чтение сказки с демонстрацией иллюстраций;

4. Обсуждение сказки с использованием вспомогательных сюжетных картинок;

5. Задание по сюжеты сказки;

6. Ритуал прощания.

При работе с детьми с ОВЗ следует помнить, что сказки нужно подбирать в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка. Сказка не должна быть слишком длинной и перенасыщенной, у ребенка должны остаться силы для интерпретации полученной информации. После прочтения сказки следует дать ребенку задание на закрепление полученных знаний. Задания могут быть творческие (рисунок, лепка) или направленные на отработку какого-либо навыка (помощь главному герою). Если ребенок во время театрализации или иллюстрации сказки хочет добавить что-то или изменить в сюжете, следует ему это позволить и проработать этот момент. На занятии должна быть доброжелательная атмосфера, не должно быть критики и негатива.

Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, можно утверждать,

что данный метод позволяет создавать условия для успешного развития альтернативной коммуникации у детей с особыми образовательными потребностями, а так же способствует их общему развитию. Сказкотерапия может применяться не только на уроках развития альтернативной коммуникации, а так же и на многих других. Погружаясь в сказочный мир, ребенку легче запоминать новый материал, легче взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Таким образом, процесс обучения будет более успешным и продуктивным.

Список литературы

1.     Зинкевич‐Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Речь: СПб., 2010.

2.     Синицына  О.А.,  Савина  Е.А.  Формирование   коммуникативной деятельности   у   детей   с   умеренной   и   тяжелой   умственной   отсталостью   // Теория   и   практика   образования   в   современном   мире: материалы VI Междунар. Научн. конф. —   СПб.:Заневская площадь, 2014. — С. 269-271.

3.     Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: Сфера, 2009. – 208 с.