Статья. Использование средств физической культуры для достижения метапредметных результатов обучения

Аллахвердиев Ф.А. , учитель физкультуры,

Государственное бюджетное образовательное

учреждение  гимназия  №446 

Использование средств   физической культуры для достижения метапредметных результатов обучения

.

            Последние десятилетия в образовательный процесс активно внедряются  различные инновационные технологии, с использованием виртуальной среды. Среди них есть немало интересных находок, которые показали высокую эффективность и уже прочно закрепились в образовании. Например, различные онлайн-доски, персональные блоги учителей, обучающие сайты и другое.  В то же время продолжается поиск альтернативных способов обучения, позволяющих влиять на его результаты в рамках традиционного подхода, когда учитель передает знания ученику и затем проверяет степень их усвоения. Прежде всего, это важно для тех дисциплин и предметов, где использование компьютерных технологий непосредственно на занятиях  пока затруднено по объективным условиям. В школах к таким  предметам относится и физическая культура.  Ведь для того, чтобы стационарно использовать на уроках физкультуры онлайн-доски и иные средства видеодемонстрации необходимо предусмотреть специальную их защиту от возможных повреждений и должные условия использования. Поэтому пока редко кто из учителей физкультуры в школах использует онлайн-доски и иные  видеосредства непосредственно на уроках.

  В данной статье будет показан вариант обучения по предмету «Физическая культура», при котором акценты в учебном процессе смещены  на формирование у обучающихся  метапредметных результатов: умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; умение взаимодействовать со сверстниками в процессе деятельности; готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач; готовность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности и другое. Следует заметить, что при таком подходе в обучении повышаются также достижения и в личностных, и предметных результатах.

Подобный вариант обучения так или иначе использует практически каждый учитель  физкультуры, например, когда обучает своих учеников умению проводить общеразвивающие упражнения (далее, ОРУ). После этого обучающимся  предлагается проводить ОРУ со своими сверстниками. Подобное происходит и когда школьные спортсмены обучают сверстников каким-либо упражнениям из своего вида спорта, включенного в школьную программу обучения. Например, баскетболисты обучают сверстников техническим действиям из баскетбола, футболисты – из футбола и так далее. Самостоятельное изучение учебных материалов (через подготовку рефератов, презентаций и др.) проводится для обучающихся, освобожденных от занятий по состоянию здоровья. Тем самым  у обучаемых закладываются основы для получения  определенных метапредметных результатов.

Можно привести еще примеры использования такого варианта обучения учителями физкультуры. Однако следует признать, что на уроках физкультуры превалирует традиционный подход – «от учителя к ученику», и он слабо сориентирован на достижение метапредметных результатов. Для этого необходимо искать и использовать иные способы обучения.

За  годы работы преподавателем в ВУЗе, мои наблюдения за студентами и их опрос показали, что серьезной проблемой для многих из них  было неумение самостоятельно организовать свою учебную деятельность. Обманчивое ощущение отсутствия необходимости  ежедневного учебного труда (из-за различий в школьной и вузовской системах обучения), снижение родительского контроля, новые преподаватели, не знающие «изнутри» своих обучаемых и многое другое приводит к тому, что определенная часть студентов поздно «включается» в учебную деятельность на должном уровне и накапливают задолженности по различным вузовским предметам. У таких студентов слабо развиты метапредметные результаты обучения.  Сталкиваясь с трудностями, они пасуют перед ними.

Должен также отметить и то, что в каждой изучаемой в ВУЗе дисциплине, часть учебного материала изначально планируется для самостоятельного изучения. Тем самым студенты приучаются к самостоятельной организации своей учебной деятельности. Поэтому очень важно то, что в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования уже четко обозначена направленность на приучение обучаемых к самообразованию в рамках личностных и метапредметных результатов обучения.

Та как же вести уроки физкультуры, чтобы достигались вышеупомянутые метапредметные результаты?  Вот один из вариантов - давать темы уроков из программы в виде заданий конкретным обучаемым. Например, провести обучение какому-то упражнению из разделов «гимнастики», «баскетбола», «волейбола» и так далее. Естественно, предложить этим обучаемым  сначала изучить эту тему по учебнику и посмотреть соответствующие видеоролики. Затем уточнить с ними организационные моменты обучения и необходимые меры безопасности. При необходимости, провести предварительное пробное выполнения ими упражнения. Затем следует сам урок физкультуры, где они проводят обучение своих сверстников по своему заданию. Учитель здесь лишь координирует процесс обучения.

Таким образом, обучение других учеников вынуждает проводящих обучение лучше разбираться в изучаемых упражнениях. Нечто подобное уже давно используется в  модели «перевернутого урока», где ученики самостоятельно осваивают учебный материал, а обучающая функция  учителя трансформируется в направляющую и координирующую. 

Подобные  задания можно давать обучаемым для всех частей урока и, помимо достигнутых своих метапредметных результатов, они обучатся использованию для себя разных средств физической культуры. Естественно, количество подобных уроков ограничивается  целесообразностью в достижении метапредметных  результатов, и не более.  Мы не готовим из обучаемых будущих учителей физкультуры. Цель подобных уроков – средствами физической культуры формировать у  обучаемых метапредметные результаты.

Другой формой формирования у  обучаемых метапредметных результатов являются  задания  по проведению  школьных спортивных  мероприятий, например, провести  школьный спортивный  праздник,  День здоровья, турнир по виду  спорта  и другое. Помимо достигаемых плюсов в результатах  обучения, такие задания  укрепляют общий микроклимат в школе и взаимосвязи между старшей, средней и младшей школой.

            Приведенные примеры наглядно показали возможную форму обучения, при которой акценты смещены  на формирование у обучающихся  метапредметных результатов обучения, на воспитание у них самостоятельности и мотивации к самообразованию, на обучение умению организовывать свою учебную деятельность.