Статья «Использование страноведческого материала на уроках английского языка при обучении межкультурной коммуникации»

«Использование страноведческого материала на уроках английского языка при обучении межкультурной коммуникации»

( на примере открытого урока по теме «Образование в странах изучаемого языка и России»)

 Выполнил:  Глухова Татьяна    

           Ивановна,

учитель английского языка

ГБОУ  СОШ № 39

г. Сызрани Самарской области

Введение

         Большую роль в изучении иностранного языка играет введение на уроках элементов страноведения. Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам, учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные знания в области географии, образования, культуры , литературы и т.д. Содержание страноведческих текстов должно быть значимым для учеников, иметь определенную новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об особенностях речевого поведения и этикета. Уроки страноведения вызывают у учеников потребность в дальнейшем самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами. И именно лингвострановедение должно служить опорой для поддержания мотивации и включает в себя аспекты:

1) обучение языку;

2) получение сведений о стране;

3) реализация полученных навыков в устной речи учащихся.

         Актуальность  заключается в том, что создаются максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении. 

В рамках школьного образования присутствует лишь тип обучения внеязыковой среды. В условиях отсутствия реальной языковой среды, сжатых рамок урока и недостатка страноведческого материала учитель сталкивается с объективными трудностями в решении сложной задачи формирования разносторонней социокультурной компетенции учащихся, поэтому присутствие в том или ином виде компонентов - атрибутов языковой среды страны изучаемого языка на уроках необходимо.  Моделирование языковой среды в образовательном процессе выступает как решающее условие для формирования социокультурной компетенции учащихся, которая имеет следующие этапы:

 1.   Получение багажа знаний о культуре иной страны.

 2. Сравнение своей и иной культуры с позиции наличия или отсутствия фактов.   

     Определение своего места в спектре культур.

 3. Диалог культур. От мышления и понимания – к деятельности.

Работа с лингвострановедческими текстами

Качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать страноведческий материал. Познание чужой культуры состоит в поиске различий между образцами своей и чужой культуры и осознание этой культуры. Тексты страноведческого характера занимают большое место в процессе обучения иностранному языку. Содержание таких текстов должно быть значимым для учащихся, иметь для них новизну. В понятие «культуры»  при отборе текстов должны включаться следующие аспекты: 1. География, города-памятники.

2. Обычаи, традиции, самосознание народов. 3. Выдающиеся люди. 4.Система образования. 5. Живопись, архитектура, скульптура. 6. Классическая(народная) музыка. 7. Проза, поэзия, фольклор. 8. Памятники искусства, литературы 9. Кино, театр, СМИ, ТВ. 10.Общественные и религиозные организации, фонды.

Учебники английского языка  УМК Кузовлева В.П. содержат материал страноведческого характера, который позволяет обеспечить реализацию социокультурного компонента, предлагая информацию о Великобритании и англоговорящих странах, развивая умения учащихся представлять свою страну в сравнении с другими странами. Учащиеся учатся строить монологические высказывания и диалоги с учетом особенностей культуры изучаемого языка.  

  На примере открытого урока английского языка в 9 классе по теме «Образование в странах изучаемого языка и России» можно увидеть, как используется дополнительный страноведческий материал при обучении устной речи учащихся.

      Цель обучения иностранному языку, учитывая страноведческий аспект, состоит в развитии личности  ученика, способного и желающего участвовать в межкультурной коммуникации.

      Исходя из поставленных целей в содержание обучению страноведению на уроках английского языка включаются следующие компоненты: 

1.     лингвострановедческий, включающий в себя знание, понимание реалий (слов, обозначающих предметы национальной культуры) и умение их употреблять, а также фразеологизмы, пословицы как источник национальной культурной информации;

2.     знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями о стране;

3.     текстовый материал, содержащийся в учебниках и учебный материал по страноведению и

4.     общеучебный  компонент.

     Задача учителя в соответствии с реалиями времени заключается  в обеспечении условий для приобщения учащихся к иноязычной культуре,  их подготовке к участию в передаче духовного богатства народа страны изучаемого языка, в обогащении предлагаемых для изучения тем по страноведению, чтобы все работало на межкультурную коммуникацию.

     Для поддержания интереса учащихся к иностранному языку на протяжении всего периода обучения большую роль играет введение на уроках элементов страноведения.

     Это содействует воспитанию учащихся в контексте диалога культур, знакомит с общими ценностями, служит опорой для поддержания познавательной мотивации, и формирует способности к общению на иностранном языке.

Краткое описание документа:

Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам, учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные знания в области географии, образования, культуры , литературы и т.д. Уроки страноведения вызывают у учеников потребность в самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами.