Статья из опыта работы на тему «Психолого-педагогические условия развития познавательной активности, исследовательской деятельности одаренных детей»

Статья из опыта работы на тему

«Психолого-педагогические условия развития познавательной активности, исследовательской деятельности одаренных детей»

 Пустоплеснова Ольга Олеговна,

 учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей №14»,

г. Нижнекамск, РТ

Проблема определения одаренности, ее выявление, развитие и сопровождение интересовала людей давно. Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Это связано, прежде всего, с запросом общества на индивидуальных, неповторимых личностей. Только человек, наделенный непохожестью. способностями, одаренностью, сможет уловить современный жизненный ритм, не потеряться и принести обществу свой вклад, доказывая, что машина не может заменить человека.

Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования. Обучение и воспитание, поддержка и социализация одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Острота проблемы развития неординарных детей породила широкий интерес, как со стороны исследователей, так и педагогов-практиков. В настоящее время разработаны специальные программы для детей, обладающих высоким уровнем умственного творческого развития. А в рамках целевой программы «Дети России» создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы развития одаренных детей.

Кто же они – одарённые дети? Одарённые дети – это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, языку, энциклопедическим знаниям и так далее.

Одарённые дети раньше своих сверстников могут окончить школу и поступить в институт, защитить диссертацию. Одарённые дети с музыкальными способностями пишут оперы, со способностями к шахматам – становятся чемпионами, со способностями к русскому языку и литературе, ещё будучи школьниками, пишут статьи в газеты и пробуют себя в поэзии. Одарённые дети обладают многими потребностями, которые стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить.

Действительно, одарённые дети – особенные дети. Их отличает целый ряд черт, которые делают их непохожими на обычных детей. Это всегда творческие личности; их интеллектуальные показатели на порядок выше показателей их сверстников и приближены к показателям взрослых. Одарённые дети поражают окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов; они весьма и весьма любознательны, разбирают, экспериментируют, обычно рано начинают читать; интересуются всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений; им мало узнать ответ, они хотят знать, один ли он; они чрезвычайно требовательно относятся к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требовательны к себе. Они проявляют выраженный интерес к определённым занятиям, предпочитают их всем остальным, очень увлекаются теми занятиями, которые им интересны, и игнорируют прочие, хотя и необходимые предметы. Одним словом, «дети – это люди с незамутнённым мышлением, - как их назвал детский писатель Эдуард Успенский в своей книге «25 профессий Маши Филипенко», ­- а среди ребят с незамутненным мышлением встречаются особо незамутненные ребята».

Безусловно, одарённые дети встречают на своём пути режим наибольшего благоприятствования, однако было бы ошибкой считать, что у них не бывает проблем. Как и у всех нас, у них также бывают неудачи, срывы и падения. Ребёнку с высоким уровнем способностей трудно найти себе друзей. Общаться со сверстниками им попросту неинтересно, и они ищут себе  единомышленников не в среде близких по возрасту, а среди людей, близких по уровню интеллектуального развития – то есть среди взрослых.

Простые игры ровесников не устраивают пытливый ум одарённых детей – им нужны игры более высокого уровня. Чтобы такой ребёнок не попал в изоляцию и не испытал дефицит общения, на помощь ему должен прийти учитель. Следует найти такие творческие задания, которые реализуют способности такого ребёнка.

Одной из важнейших задач учителя является формирование интеллектуальной, информационной, исследовательской культур и культуры самоорганизации, что позволит школьнику учиться всю жизнь. Для решения этой задачи нужно изменить процесс обучения таким образом, чтобы ученики были вовлечены в творческую, учебно-познавательную деятельность. Необходимость развития основ логического мышления и творческих способностей обусловлена временем. Простое усвоение учеником системы знаний уже недостаточно, возникает необходимость в формировании у молодого поколения потребности в самостоятельной творческой деятельности, в развитии своих интеллектуальных способностей.

В основной общеобразовательной школе нет целостной системы, реализующей на практике концепцию развивающего обучения, действительно позволяющей создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся, реализации их творческого потенциала. Поэтому я стараюсь систематически на каждом уроке истории и обществознания работать над формированием и развитием общеучебных, исследовательских умений учащихся, применяя различные приёмы и методы. Потому что искренне верю, что мне повезло: у меня всегда целые классы особенных, неповторимых, то есть одарённых детей.

Для формирования указанных умений использую в преподавании истории игры. Игры помогают, по утверждению Ушинского, не только проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их.

В дидактической и методической литературе по использованию игр в учебном процессе выделяют две группы: малые дидактические игры и ролевые игры.

Малые дидактические игры помогают учащимся усвоить большой хронологический, картографический, историко-культурный материал. Они направлены на усвоение характеристик исторических деятелей (формирование у учащихся логического мышления), исторических событий, памятников искусства, быта людей. Например, викторины: “Знаешь ли ты этого исторического деятеля?”, “Откуда этот отрывок?” (на знание историко-художественной литературы), «О каком событии идёт речь?”,  “Знаешь ли ты эти мифы?” и т. д.

Особой популярностью пользуются у ребят игры, основанные на хронологическом материале: “Четвёртый лишний”, “Россыпь”, “Квартет”, “Рассыпанное предложение”. В среднем звене ребят захватывают интеллектуальные игры типа: “Счастливый случай”, “Что? Где? Когда?”, “Колесо истории”, “Своя игра”, «Самый умный», интерактивные игры международного проекта «Видеоуроки.нет».

Ролевая игра, которая готовится, как правило, с учащимися старших классов, формирует умения анализировать исторические события, факты, причины, результаты и значения рассматриваемых событий, строить рассказ на основе нескольких источников знаний, а также давать оценку историческим событиям, деятелям, положению классов. (“Турнир ораторов”, “Конкурс Мюнхгаузенов”, “Клуб путешественников”, “Путешествие в картинные галереи”.) В содержании игры должен присутствовать конфликт мнений, точек зрения, то есть ролевая игра должна быть проблемной по своему содержанию.

Эффективность ролевой игры зависит от уровня сформированности исторических знаний, умений и навыков учащихся, их подготовки, включающей опыт исполнения исторических ролей и установки на игру.

Для успеха ролевых игр на первых этапах я опираюсь на группу хорошо успевающих – тех самых «особо незамутнённых ребят» - членов исторического кружка, проявляющих повышенный интерес к истории, к чтению художественно-исторической литературы, постепенно расширяя круг участников.

Учебные игры в разумном сочетании с другими приёмами и средствами обучения помогают интенсифицировать процесс обучения истории, права, обществознания, успешнее решать задачи по формированию общеучебных и исследовательских умений и навыков, по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности.

При изучении нового материала использую интерактивную методику. Эта методика предполагает работу ребят в группах и позволяет формировать следующие учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки:

- владение различными формами устных публичных выступлений;

- владение приемами риторики;

- организация совместной деятельности;

- владение культурой речи;

- выслушивание мнения других.

Учащиеся должны быть замотивированы на написание письменной работы в виде теста из 5 или 6 заданий после обмена материалом. После написания теста ребятам дается ключ, и они выполняют взаимоконтроль, работая в парах, что является очень полезным моментом.

Изучение нового материала по интерактивной методике (зигзаг) является эффективным, т. к. практически работа в группах исключает неудовлетворительные оценки и формирует широкий спектр общеучебных умений и навыков учащихся. Главным показателем умственного развития учащихся является не только сумма знаний, приобретённых учеником, сколько уровень интеллектуальных умений, мыслительных приёмов и логических операций, которыми владеет ученик.

В классической системе образования программы ориентированы на запоминание фактов и получение однозначных вопросов. В большинстве случаев учитель отдаёт приоритет образовательным целям, но при этом необходимо планировать развитие мышления, т. к. олимпиадные задания, интеллектуальные конкурсы и викторины предполагают развитие общеучебных, исследовательских и интеллектуальных умений учащихся.

Одним из проверенных путей повышения эффективности урока и активизации учащихся является организация самостоятельной учебной работы по выполнению заданий, мотивирующих исследовательскую деятельность. Эти задания при всём разнообразии объединяют два качества: во-первых, от учеников их решение требует привлечения опыта, лежащего вне предметной сферы, во-вторых, результат выполнения этих заданий проверяется, и одновременно свидетельствует об определённом прогрессе в области изучения предмета, т. е может быть объектом оценивания. Задания подобного рода удобно использовать на уроке для индивидуальной работы, в группе. Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, а также овладение приемами исследовательской деятельности.

Поэтому школьников нужно обучать специальным приёмам и техникам развивающего обучения, чем я занимаюсь с учащимися в рамках курса (проекта) внеурочной деятельности «Вперёд в прошлое», вовлекая их в исследовательские и культурно-образовательные экскурсии по родному городу, республике, России. Сейчас этому очень способствует федеральный проект «Пушкинская карта»

Курс развивающих занятий создаёт условия для развития у школьников познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. У школьников исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Проблема развития комплекса свойств личности, входящих в понятие “познавательные способности” требует длительной, целенаправленной работы.

Я искренне верю, что у неравнодушного заинтересованного в результатах своего труда педагога не может быть равнодушных и неспособных детей. Каждый из них уникален. По-своему! И это прекрасно! В правильно организованной совместной деятельности на каждом уроке происходит открытие, получается результат, ради которого учитель и работает в школе.

Основной ожидаемый нами результат — развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

В процессе работы над исследованием также совершенствуется логическое мышление. Ученики овладевают способами организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии. Обучающиеся учатся взаимодействовать с окружающими, приобретают навыки работы в группе, коллективе. Они активно и на высоком уровне владеют современными средствами информации, информационными технологиями, осуществляют поиск, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передачу, формируют умение презентовать исследовательскую работу. Старшеклассники включены в реальную профессиональную интеллектуальную деятельность, имеющую приближенный по времени результат и общественную значимость. Занятие исследовательской деятельностью обеспечивает их активную познавательную потребность, и, как следствие, осуществляются их личностная самореализация и профессиональное самоопределение. Овладение старшеклассниками умениями ХХI века (грамотность, мышление, общение, продуктивность) позволяет сформировать карьерное портфолио, необходимое на современном рынке труда. Стандартизированная форма карьерного портфолио требуется для поиска профессиональной занятости, продолжения обучения, карьерного роста в общественных и профессиональных сферах. Успехи одарённых детей на поприще науки подтверждают роль исследовательской деятельности в формировании ключевых компетенций.

« Если человек в школе не научится творить,

то и в жизни он будет только подражать и копировать».   

Л.Н.Толстой

Список литературы

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: «Сентябрь», 1996

Дереклеева Н.Н, Научно — исследовательская работа в школе. — М:Вербум-М, Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М: «Сентябрь», 2003

Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. М.: «Сентябрь», 2000.