Статья "Место урока ОБЖ в современном образовательном процессе в рамках ФГОС"

МЕСТО УРОКА ОБЖ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Урок ОБЖ – урок нового типа.

Урок ОБЖ связан с решением жизненных проблем, поэто­му является необычным, привлекательным.

Одни его считают легким, даже легкомыс­ленным, содержащим лишь рассказы и беседы для детей о необычных случаях жизни. Другие — призванным дать детям знания и умение себя вести в экстремальных ситуациях.

Так что же представляет собой урок ОБЖ? Можно ли вообще назвать его уроком? Какое место занимает он в общепринятой классифи­кации уроков?

ОБЖ — урок нового типа, не имеющий обязательных структурных компонентов. Ос­новным педагогическим свойством урока ОБЖ является содержание учебного материала, ко­торое влияет на характер ведения урока, на ме­тоды обучения и контроля.

Здесь необходимо отметить, что в традици­онную форму урока учителя пытаются ввести ("втолкнуть") новые знания. Сама форма (урок) и ее структура не выдерживают такого объема и глубины знаний разных областей науки, при­меняемых на одном уроке. Традиционный урок как форма изживает себя. Все чаще на практи­ке учителя не используют все структурные ком­поненты, а выбирают те, которые наиболее эффективны. Например, фронтальную провер­ку знаний заменяют повторением свя­зи с тем, что дети не готовят домашнее задание. Домашнее задание как структурный компонент урока малоэффективен в связи с тем, что дети не умеют самостоятельно учиться.

Урок ОБЖ по сравнению с классическим уроком отличается уже тем, что не имеет определенной структуры

Практика показывает, что на уроке ОБЖ могут отсутствовать следующие структурные компоненты: оценка и контроль, домашнее за­дание, а в конце урока практически невозмож­но подвести итоги на том уровне, который со­ответствует требованиям педагогики. Структу­ра урока ОБЖ полностью зависит от содержа­ния учебного материала и времени "протекания" рассматрива­емых событий, фактов, процессов. Каждый урок ОБЖ по своей структуре является гибким, не­повторимым и, самое главное, нестандартным.

Структурные компоненты традиционного урока составляют основу формы и являются обя­зательными, а в зависимости от цели и содержа­ния могут быть главными или второстепенны­ми. На уроке ОБЖ основными структурными компонентами являются: цель и действие, кото­рые определяют содержание учебного матери­ала, а также методы учения ученика и время вы­полнения учебных заданий. Цель и действие, как структурные компоненты урока, являются глав­ными, ведущими, необходимыми в учебно-вос­питательном процессе, осуществляющими фун­кцию регуляции психофизиологического состо­яния учащихся в экспериментальных условиях.

Рассмотрим подробнее каждый структур­ный компонент двух типов уроков: традицион­ного и нестандартного ОБЖ.

Для традиционных уроков харак­терна триединая цель: обучающая, воспитываю­щая, развивающая, которые отражают единство обучения и воспитания. Образовательная цель урока связана с расширением знаний учащихся; развивающая цель связана с усложняющимися приемами процесса обучения и учения ученика; воспитательная цель формирует у ребенка отно­шение к окружающему миру. В связи с тем, что традиционный урок признан еще и системным уроком, то достижение цели осуществляется в пределах только допустимой системы.

В течение традиционного урока выполня­ются только определенные учебные действия, где, с одной стороны, подобное обучение явля­ется эффективным, с другой, без учета характе­ра выполнения учебных действий, традицион­ный урок ограничивает деятельность ученика. На уроке ОБЖ ставится одна цель, связанная со стремлением, с желанием делать быстро и ка­чественно. Стремление — это побуждение к действию, это возбуждение к реакции. Для фор­мирования целей необходимы психолого-педа­гогические понятия, отражающие "возбужде­ние-реакцию" ребенка. В педагогике есть такие понятия, которые выражены в форме приказа: "внимание", "быстрее", "делай немедленно", "стоп" и т.д. Задача учителя ОБЖ сформировать цель урока так, чтобы действия учащихся были побудительными, направленными и обязатель­но регулируемыми учителем.

Как видим, по содержанию формирования целей урока ОБЖ они являются психологичес­кими. Формулировка целей включает в себя пси­хологический элемент, такой, как установка к действию или настрой детей к достижению ре­зультата. Установка или настрой — это эмоцио­нальное реагирование детей и выражение их отношения к событиям, фактам, процессам. Поэтому цель урока ОБЖ — это сознательно пла­нируемая установка на оптимальное решение, которое предполагает познание, учет условий, причинных связей и реальных возможностей реализации (по Володарской И.А., Митиной А.М.). Ни один традиционный урок общеобразо­вательной средней школы не ставит таких це­лей. Разработка целей требует от учителя ОБЖ особой подготовки, которая дает ему возмож­ность увидеть механизмы и специфику осуще­ствления учебных действий учащихся на уроке.

Содержательные характеристики урока.

Важным структурным компонентом для всех типов уроков является содержание учеб­ного материала, которое влияет на строение урока, уровень усвоения знаний учащихся, уро­вень понимания знаний и их применение. До сих пор в педагогике является непризнанным факт (практика доказывает много лет), что спе­цифика знаний школьного предмета определя­ет организацию учебной деятельности педаго­га и учащихся. А именно, знания по физике не могут точно также одновременно передавать­ся и усваиваться, как знания по литературе, хи­мии и т.д., тем более осознаваться. Нет и не мо­жет быть одновременно мыслительного про­цесса на всех 5 — 6 уроках в средней школе, есть степень восприятия, степень запоминания, сте­пень включения операций мышления.

Современные школьные знания представле­ны насыщенными, яркими фактами и требуют особых приемов как для передачи знаний, так и для их осмысления. Содержание учебного мате­риала все еще зависит от стандартной формы урока. Содержание учебного материала на уро­ке ОБЖ представляет собой сочетание знаний разных сфер деятельности людей, это могут быть далеко не научные факты, о них порой не говорится ни в одном учебнике средней школы.

Теоретическое положение учебника ОБЖ отражает в сущности деятельность или конк­ретные действия в чрезвычайных ситуациях. Это своеобразный микроучебник, отражающий сложный мир взаимодействия человека и при­роды. Для детей, не имеющих жизненного опы­та, это первое знакомство с деятельностью че­ловека и явлениями природы, начинающееся с негативных факторов. С психолого-педагоги­ческой точки зрения, подобное содержание учебного материала формирует у детей страх по отношению к данным процессам.

Для того чтобы избежать этой ситуации, не­обходимо дополнительно ввести знания о целе­направленной благородной деятельности челове­ка. Особенно надо подчеркнуть достоинство че­ловека в окружающем мире целеустремленность, разумные действия, возможность регулировать различные процессы в природе при помощи пла­нирования, экономики, международного права и т.д. Поэтому в содержании учебного материала на уроках ОБЖ необходимо рассматривать в первую очередь положительные стороны жизнедеятель­ности человека как фактора необходимого взаи­модействия с окружающей средой, а затем отме­чать негативные явления взаимодействий и меры безопасности в данных ситуациях.

Знания о целенаправленной деятельности человека вводятся с целью научить детей видеть достоинство и недостатки жизнедеятельности человека. Знания ОБЖ должны отражать смысл и значение жизни человека на Земле.

Здесь необходимо отметить, что знания подобного рода не требуют особых математи­ческих или астрономических расчетов и пр., это знания социальной сферы деятельности, они специфичны и требуют к себе нового под­хода к усвоению и применению их не только на уроке, а прежде всего в повседневной жиз­ни. Если сравнить знания, усвояемые на тради­ционном уроке, имеющие определенный объем, доступность, логику изложения, трени­ровочные (обязательные) упражнения, то зна­ния ОБЖ могут быть недостаточно объемны­ми; значимыми и незначимыми; знания, одно­временно охватывающие несколько сфер чело­веческой деятельности. Знания ОБЖ имеют свой характер изложения, усвоения, примене­ния. При таком составе знаний разного рода необходимо определиться в предмете изучения.

Что изучает ОБЖ как предмет? Научный ана­лиз показал, что самым доступным предметом для детского понимания и уяснения является деятель­ность (действия) человека при каких-либо усло­виях. Таким образом, предмет исследования ОБЖ — деятельность людей в разных условиях жизни. Это конкретные действия человека в постоянно возникающих противоречиях природы и обще­ства. Предмет ОБЖ изучает принципы и законо­мерности, изменения и развития действий чело­века в экстремальных ситуациях, а также призна­ки возникновения и развития чрезвычайных си­туаций, связанных с явлениями в природе и об­ществе. ОБЖ изучает деятельность человека как предмет, систему мер безопасности и специфи­ческие приемы, способы индивидуальной и груп­повой работы. В разнообразной деятельности человека формируются понятия и функции ос­нов безопасности жизни — такие, как медицин­ские, психологические, производственные, соци­альные, юридические.

Следовательно, содержанием предмета ОБЖ являются знания о деятельности людей в разных сферах природы и общества с целью самосохранения, саморегуляции, саморазвития человека и с учетом характера окружающей среды.

Дидактическое время — это определенное, конкретное время, в течение которого осуществ­ляется какое-либо действие. Урок ОБЖ распола­гает такими возможностями, а именно обучать детей конкретным действиям можно при помощи дидактического времени. Например, вовремя ока­зать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безопасности, вовремя убрать предметы от возгорания. Содержание учебного материала уро­ка ОБЖ отражает целенаправленную организа­цию деятельности людей, зависимую от времени исполнения своих обязанностей в экстремальных ситуациях. Поэтому обучение учащихся основам безопасности жизнедеятельности  связано с приобретением навыков и умений ориентироваться во времени. Данному учебному действию не учит ни один школьный предмет. Дидактическое время на уро­ке ОБЖ является необходимым условием для зак­репления приемов самоорганизации индивиду­альной и групповой деятельности. Таким образом, из вышерассмотренного содержания урока ОБЖ общеобразовательной школы выявляются педаго­гические свойства нетипичного, нестандартного, нетрадиционного урока. Современный урок ОБЖ — это психология воспитания личности. Это единственный урок общеобразовательной школы, который ставит практические цели и осуществля­ет практические действия для воспитания лично­стных качеств ребенка.

Урок ОБЖ создает реальные педагогические условия, в которых ребенок может проявить ре­шительность, самостоятельность, целеустремлен­ность, самоорганизацию и ответственность за свои поступки. Педагогические условия урока по­зволяют почувствовать разные сферы деятельно­сти человека, в которых можно реально научить­ся чувствовать меру и норму своих действии, же­ланий. Учебная ситуация урока позволяет детям показать наглядно и в действии признаки разви­вающихся чрезвычайных ситуаций. Дети впервые сталкиваются с новыми ощущениями, с которыми должны научиться жить, чувствами, которые надо научиться регулировать и использовать как основу для моральных действий, направленных на благо общества, семьи, коллектива

Именно на уроке ОБЖ дети должны научить­ся выбирать действия: физические, психические, физиологические. На уроке появляется возмож­ность детям пережить разные виды психических состояний, а у взрослых (учителей) появляется возможность для практического осуществления психолого-педагогической коррекции. Условия урока ОБЖ позволяют ребенку принять и осуще­ствить сознательные волевые решения. В течение урока можно решить самую актуальную пробле­му современности — научиться организовывать деятельность группы и индивидуальности в усло­виях чрезвычайной ситуации с целью предотв­ращения паники, хаоса и непредсказуемых дей­ствий отдельных личностей. На уроке есть воз­можность распределения целенаправленных действий детей на основе их возрастных особен­ностей. Конкретное распределение ролей в груп­пе, с последующей ответственной деятельностью, обеспечивает относительные упорядоченные действия конкретной личности. Таким образом, урок ОБЖ по своим содержательным характери­стикам является уроком нового типа.

Методы обучения детей на уроках ОБЖ

Методы обучения для педагога являются инструментом развития и формирования личности ребенка. Методы обучения традиционно­го урока представляют собой комплекс много­численных приемов, способов, используемых учителем в течение учебной деятельности уча­щихся. В настоящее время в педагогической практике возникла серьезная психолого-педаго­гическая проблема, а именно: чем сложнее да­ется информация ребенку, тем сложнее выбрать способы, приемы, действия, операции для пере­дачи знаний и усвоения их. Успехи обучения за­висят от умения учителя чувствовать (видеть) характер выражения психологических функций ребенка, т.е. умение учителя "читать" внешние проявления психики и выбрать соответствую­щий прием обучения. Существуют в педагогике различные методы: рассказ, убеждение и другие, но они являются недееспособными.

Самым эффективным методом является оп­ределенное конкретное действие, которое в ус­ловиях педагогики называют учебным. Учебное действие — определенная единица деятельнос­ти, минимальная по своему объему и содержа­нию, отражающая свойства целостной деятель­ности (по Ильясову И.И.). Например: сравнение, анализ. В педагогической психологии существу­ет классификация учебных действий, одним из которых являются типичные действия — это учебные действия конкретного предмета. Напри­мер, математические действия, литературные действия и пр. К чему мы рассматриваем учебные действия? Дело в том, что предмет ОБЖ должен выделить свои типичные учебные действия и тем самым ответить на вопрос: чему учит ОБЖ.

Можно выделить учебные действия урока ОБЖ. Например, учебные действия меди­цинские, психологические, пожарно-прикладного искусства. Следовательно, методы обуче­ния учащихся на уроке ОБЖ по своей специ­фике являются нетрадиционными, нестандар­тными и требуют условий для их осуществле­ния. Одним из таких условий является органи­зация учебной ситуации, в которой можно практически закрепить полученные знания.

Методы обучения детей на уроках ОБЖ — сочетание разных видов действий: физиологичес­ких, психологических, нравственных с учетом возрастных особенностей детей. По своей сущно­сти урок ОБЖ — урок действий, урок движений. Ни один школьный предмет не ставит цели на­учить ребенка действовать практически, научить жить и выживать в условиях окружающей среды.

Действие для ребенка — это основа его жиз­ни, это среда изменения себя, совершенствова­ния и становления мужества, формирования ответственности и реальное осуществление по­требностей. Таким образом, урок ОБЖ должен позволить детям двигаться, только тогда можно достичь желаемого результата. Организованная сюжетно-ролевая деятельность учащихся является самым эффективным условием для приобретения зна­ний, а также усвоения их на практике. Именно этим урок ОБЖ отличается от всех стандартных, классических и традиционных уроков.

Формы оценки и контроля качества знаний.

Рассматривая оценку и контроль как структурный компонент, выделяем значимость данного компонента в учебной деятельности, а именно, это процесс регулирования уровня усвоения, исправления, дополнения, закрепле­ния знаний учащихся. Это своеобразная шкала измерения уровня обученности. Счи­тается, что оценка является стимулом для детей, а для учителя — показатель результата педаго­гической деятельности. Слабой стороной оцен­ки знаний является отсутствие критериев усво­ения содержания учебного материала по каж­дому предмету, отсюда возникают сложности взаимоотношений между учеником и учителем.

В настоящее время в педагогической прак­тике интенсивно применяются разнообразные формы тестирования, которые ошибочно отождествляют с оценкой. Тестирование имеет свои определенные цели и функции, это фор­ма контроля, регулирующая способы усвоения знаний. Например, последовательный, выбо­рочный, системный и др. Практика показыва­ет, что тестирование необходимо использовать как метод обучения детей контрольным дей­ствиям. На уроках ОБЖ существенную роль иг­рает не оценка, а контроль. Особенности содер­жания учебного материала и методы обучения (сюжетно-ролевая деятельность) способствуют разрабатыванию новых форм контроля за вы­полнением определенных целей и действий.

Формы контроля на уроке ОБЖ усложня­ются еще и тем, что время является обязательным фактором для выполнения определенных опера­ций. Поэтому для разработки новых форм конт­роля необходимо учитывать следующие парамет­ры: цель, действие, время. Важным аспектом для урока ОБЖ может быть применение разных ви­дов контроля в течение всего урока, т.е. контроль по своей сути содержания должен быть долговре­менным и кратковременным в зависимости от реакции организма ребенка. Для педагогической деятельности это необычный и непривычный контроль за содержанием действия учащихся. Тем более, что формам контроля саморегуляции не­обходимо учить детей, т.е. контрольные действия для детей — это прием или способ управления своими реакциями. Рассмотренное содержание оценки и контроля позволяет сделать вывод о том, что оценка за выполнение действия детей в чрезвычайных ситуациях не отражает своей зна­чимости. Для нас важно, что ребенок умеет делать: умеет реагировать на сигналы, умеет ориентиро­ваться в обстановке и т.д.

Особенностью урока ОБЖ является своеоб­разное подведение итогов, которое можно осу­ществить на основе разных видов контроля.

Организация урока ОБЖ

 Рассмотрим примерную организацию урока ОБЖ на основе выявленных характерис­тик, отражающих специфику и педагогические свойства обучения учащихся.

Примерная организация урока.

Тема: "Предметная деятельность (предмет­ные действия) людей в условиях чрезвычайных ситуаций (ЧС)".

Цель:

Научить детей действиям: физическим, психологическим, физиологическим в условиях ЧС;

научить детей организовывать деятельность людей; распределение ролей, рас­пределение обязанностей и т.д.

Организация урока

1.      Создание учебной ситуации ЧС в виде иг­ровой деятельности (конфликты, события и т.д.):

а)      демонстрация признаков ЧС;

б)      определение цели деятельности людей в ЧС;

2.      Организация педагогических условий групповой деятельности и индивидуальной:

а)      распределение ролей;

б)      распределение обязанностей;

в)      распределение средств безопасности и т.д.
3. Дидактическое время:

а)      время действий для группы (примерно) - 20 минут,

б)      время действий для индивидуальности (примерно) - 3 минуты;

в)      время для технических средств - 1 минута.

Выполнение контрольных действий с учетом возрастных особенностей детей.

Подведение итогов:

а)      выполненные учебные действия детьми;

б)      самочувствие детей.

Данная схема организации урока является примерной и не отражает полного процесса учебной деятельности. Содержание организа­ции урока приводится с целью показать возможность моделировать процесс обучения в зависимости от обстоя­тельств, условий и средств проведения. Здесь необходимо напомнить, что 20% урока состав­ляют содержание учебного материала (знания) и 80% - учебные действия.