Статья "МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ"

 МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Кулик Д.М., педагог дополнительного образования

(руководитель дисциплины)

Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение «Владивостокское президентское кадетское училище»,

г. Владивосток

Сегодняшняя жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не объем информации, а умение ее добывать, преобразовывать, моделировать. Современному обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозировать, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны.

Новые вызовы современности ясно отражены в Федеральном государственном стандарте общего образования, который

•                реализуется на этапе развития информационного общества

•                основывается на системно-деятельностном подходе

•                выделяет учебную задачу как основной элемент учебного процесса.

•                информационные технологии рассматривает как базовые технологии, пронизывающие весь образовательный процесс

•           устанавливает требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы: личностным, предметным, метапредметным.

Исходя из заявленной темы статьи, остановимся на понятии «метапредметные результаты обучения», которые включают освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Федеральный государственный образовательный стандарт [3] устанавливает, что метапредметные результаты должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути   их достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие информационно-коммуникационной компетентности

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Осмыслив данные пункты, мы можем сказать, что метапредметный результат обучения может быть достигнуть через освоение обучающимися универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (УУД) мы будем трактовать как умение школьника учиться, способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путем приобретения нового опыта.   

 Существуют виды универсальных учебных действий:

регулятивные:

·        целеполагание

·        планирование

·        прогнозирование

·        контроль

·        коррекция

·        оценка

·        саморегуляция

коммуникативные:

·        планирование учебного сотрудничества

·        определение цели, способов взаимодействия

·        постановка вопросов

·        разрешение конфликтов

·        управление поведением партнера

·        контроль, коррекция, оценка

·        умение выражать свои мысли

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные	Логические	Постановка и решение проблемы
искать и выделять необходимую информацию	выделять признаки существенные и несущественные	формулирование проблемы
перерабатывать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую и выбирать более удобную	составлять целое из частей, самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов	создание способов решения проблем творческого и поискового характера
смысловое чтение контроль и оценка процессов и результатов деятельности	устанавливать причинно- следственные связи, выдвигать гипотезы, приводить доказательства, выбирать основания для сравнения	умение моделировать (представление информации в виде схемы, модели, графика…)

Таблица 1.

Функции универсальных учебных действий направлены на создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

 «Часть проблем традиционного образования связана с преобладающей моделью обучения, которая требует запоминания информации без ее осмысления и анализа. Учащиеся, привыкшие к такому обучению, не в состоянии самостоятельно построить ключевое понятие и развить его логические структуры; они воспринимают обучение как запоминание бесчисленных фактов, дат, названий…» [6].

Cредствами развития УУД служат использование в обучении современных образовательных технологий, например: ТОГИС (технология образования в глобальном информационном сообществе), ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), развитие критического мышления, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение;    инновационных технологий: обучение вне стен классной комнаты,  технология BYOD (Bring your own device), перевернутый класс; а также форм и методов работы на уроках, которые позволяют уйти от субъектно-объектного принципа обучения и  формировать, а в дальнейшем и развивать УУД.

Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу современной системы образования и неотъемлемую часть как общего, так и дополнительного образования. Метапредметный подход в обучении становится одним из основополагающих направлений в работе современного педагога.

Сегодня к учителю предъявляются новые требования, четко прописанные в профессиональном стандарте педагога. Функция учителя заключается не в лекционной подаче материала, а в сопровождении учебного процесса: организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности, учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне. Меняется и критерий ценности учителя – он ценится не за то, что больше знает, а за то, что умеет организовать процесс саморазвития учащегося и, что очень важно, самого себя.

Список использованной литературы:

1.                 Петунин О.В. Метапредметные умения школьников // Народное образование – 2012. -№ 7.-С.164.

2.                 Подвигина Т.Д., Заева И.Н. Метапредметные результаты обучения как требование федеральных государственных образовательных стандартов //   Диалог культур – диалог о мире и во имя мира.    – Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (Комсомольск –на – Амуре) – 2014. -№ 1.- С.69 -74.

3.                  Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования / под редакцией И.Сафроновой. - М.: Просвещение, 2013.

4. Асмолов А.Г. Программа развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / А.Г.Асмолов. – Режим доступа: standart.edu.ru/ attachment.aspxid=127, свободный.

5. Громыко Н. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов [электронный ресурс] / Н.Громыко.-Режим доступа: http://www.ug.ru/arhive/36681, свободный.

6.                 Когнитивные образовательные технологии XXI века, [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bershadskiy.ru/, свободный.

7.                 Курс «Элементы» Intel Teach [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://edugalaxy.intel.ru/?act=elements, свободный.