Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение Московской области
«Колледж
«Подмосковье»
«Метод
учебных проектов –
образовательная
технология XXI
века»
р.п. Решетниково
2021 г.
Метод
учебных проектов – образовательная технология XXI
века
В
основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся —
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым
(cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает
решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование
разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний,
умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный
результат, готовый к внедрению.
Умение
пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя,
его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят
к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к
стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального
общества.
Основные требования к использованию метода проектов:
• Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в
разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара
по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).
• Практическая, теоретическая,
познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача
доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона,
факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии
изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места
событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.).
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части
проекта (с указанием поэтапных результатов).
• Использование исследовательских методов:
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение
гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных
результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).
Типология проектов
Для типологии проектов предлагаются
следующие типологические признаки:
- Доминирующая
в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,
творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой,
практико-ориентированный, творческий);
- Предметно-содержательная
область: моно проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
- Характер
координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов).
- Характер контактов
(среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных
стран мира).
- Количество
участников проекта.
- Продолжительность
проекта.
Но
независимо от типа проекта, все они:
• в определенной
степени неповторимы и уникальны;
• направлены на
достижение конкретных целей;
• ограничены во
времени;
• предполагают
координированное выполнение взаимосвязанных действий.
Параметры
внешней оценки проекта:
- Значимость и актуальность
выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых
методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника
проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- коллективный характер
принимаемых решений (при групповой проекте);
- характер общения и
взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная
глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых
решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления
результатов проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы
оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена
группы.
Цель
обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- – самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников;
- – учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- – приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах;
- – развивают у себя
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построение гипотез,
обобщения);
- – развивают системное
мышление.
Исходные
теоретические позиции проектного обучения:
- – в центре внимания –
ученик, содействие развитию его творческих способностей;
- – образовательный процесс
стоится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий
личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- – индивидуальный темп
работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень
развития;
- – комплексный подход к
разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию
основных физиологических и психических функций ученика;
- – глубокое, осознанное
усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их
использования в разных ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.