Статья - "Музейная педагогика"

Музейная педагогика в образовательном пространстве

(Патриотическое воспитание в теории и практике А.С. Макаренко)

В настоящее время особое место в музейном и образовательном пространстве занимают школьные музеи. Школьные музеи призваны способствовать формированию у учащихся гражданскопатриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практических навыков поисковой, исследовательской деятельности, служению целям совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного образования, а также способствует формированию общекультурных компетенций школьника. С большой уверенностью можно сказать, что деятельность школьных музеев может реализовать многие из принципов федеральных государственных образовательных стандартов, особенно его главный принцип ориентации на идеал. Музейная деятельность, будучи планомерной и систематической, развивает кругозор, формирует гражданское самосознание современного учащегося, прививает ему навыки исследователя. Новая образовательная среда, построенная на принципах доступности, взаимодействия и погружения, предполагает новые формы функционирования образовательных систем, к которым относится и средовой школьный музей. Музей в современной школе должен представлять собой интегрированную информационную образовательную среду, где становятся возможными новые формы в организации познавательной и коммуникативной деятельности учащихся, сочетающие традиционные и инновационные формы и способы взаимоотношений детей и взрослых. Современные информационные технологии, вошедшие в образовательное пространство, и роль музея как информационного и коммуникационного подразделения образовательного учреждения актуализируют новый уровень работы с информацией.      

Традиционные направления деятельности школьного музея (поисковая, фондовая, экскурсионно-лекторская, экспозиционная, пропагандистская) могут и должны быть реализованы новыми средствами.

Технология музейной педагогик используется в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Донецкая школа-интернат №19» в двух направлениях. Первое направление – сотрудничество с государственными музеями: Донецким Республиканским краеведческим музеем, Донецким Республиканским художественным музеем, музей  Великой Отечественной войны и художественным музеем «АРТДОНБАСС».

Провести экскурсию в музей с обучающимися с нарушением слуха не просто, на занятиях перед посещением музея, педагог должен раскрыть свои воспитанникам смысл такого учреждения культуры, которым является музей. Познакомить со значениями предметов из окружающего мира, как знаков культуры.

Во время экскурсии не слышащие посетители вместе с педагогом продолжают начатый разговор опираясь на материал музейной экспозиции. Включение глухого воспитанника в образовательный процесс воплощается принципом знания через руки, знакомство с тематической экспозицией музея заканчивается творческой работой школьников на мастер-классах.

Второе направление работы школы по направлению технологии музейной педагогики — это создание мини-музеев.

В нашем Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Донецкая специальная школа-интернат№19» представлены экспозиции школьных мини-музеев: «Дымковская игрушка»,  «Московский Кремль – пространство для современного искусства», «Здесь русский дух- здесь Русью пахнет…», «Пряник- самобытный символ русской традиции и культуры», «Письменных дел начало!, «Народные художественен промыслы», «Ремесленное подворье».

Экспозиции очень разноплановы и зависят от нескольких факторов: выбранной темы, площади мини-музея, наличия экспонатов, финансирования музея и энтузиазма руководителя музея. Активное использование музейной педагогики в образовательном и коррекционно-воспитательном процессе школы предполагает приобщить обучающихся с нарушением слуха к истокам народной национальной культуры. Способствует сохранению народных традиций, воспитанию чувства патриотизма и духовности.

В школе создаются все условия, способствующие всестороннему духовному, нравственному и интеллектуальному развитию детей. Воспитанию патриотизма и гражданственности, а также уважения к памятникам защитников отечества и старшему поколению.

Музейная педагогика может помочь учителю обеспечить особый подход воспитании и обучении современного школьника. Тем более если этот ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Музей создавался силами учителей, учащихся и родителей школы. Специфической чертой школьного музея является то, что экспозиция создается руками учащихся. Процесс создания детьми экспозиции часто играет большую образовательную и воспитательную роль, чем пассивное потребление исторических и художественных ценностей через экспозиции, созданные профессионалами. Работая с подлинными предметами, разрабатывая и осуществляя социально значимые проекты, глухие учащиеся совершенно по-другому относятся к своей деятельности. Невозможно «играть» в музей, когда на тебе ответственность за реальные ценности, относящиеся к истории и культуре края. Опыт работы показывает, что обучающиеся с нарушением слуха, занимающиеся по программам дополнительного образования в музее, освоившие необходимые компетенции, испытавшие успех, привыкают ставить перед собой более высокие цели, и, как правило, имеют более высокие результаты по общеобразовательным предметам и становятся более успешными в дальнейшей учебе уже за пределами школы.

Образовательная среда, центром которой является школьный мини-музей - особая атмосфера, созданная вокруг музея, расширяет кругозор учащихся, повышает интерес к истории, побуждает к исследовательской активности, рождает у учащихся чувство сопричастности к определенному школьному сообществу, выводит на качественно новый уровень образования.

Именно совместная деятельность школы-интерната и музеев как ее структурного подразделения позволяет разнообразить коррекционно-воспитательный процесс и способствует развитию образовательного пространства.

Приоритетными направлениями деятельности музеев являются поисковая, научно-исследовательская и проектная на краеведческом материале. Это способствует ознакомлению с историей страны, региона, города через судьбы земляков.

Особой популярностью у молодежи сегодня пользуются всевозможные квесты. Спецификой данных игр является то, что организаторы закладывают межпредметные связи, стимулирующие развитие познавательных интересов учащихся, актуализирующие знания по различным предметам (истории, литературе, краеведению, искусству, ОБЖ). На сегодняшний день совместно с партнерами музеев разработаны квесты. Главный педагогический смысл данной технологии заключается в создании условий для социальных проб личности, что очень важно для обучающегося с нарушением слуха. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать собственную Я-концепцию, устанавливать новые способы социального взаимодействия с ровесниками и миром взрослых. Кроме того, социальное проектирование служит ресурсом для интеграции целей учебной и внеучебной деятельности современных школ.

Подводя итог, следует отметить, что на сегодняшний день музейная педагогика в образовательных организациях рассматривается как одно из важнейших средств образования, выполняет функции дополнительного образования и осуществляет их в специфической форме – символическом акте встречи прошлого и настоящего, в диалоге музея и учащегося, обладающего правом выбора и интерпретации увиденного и услышанного.

Литература

1. Богуславский С. Р. Школьный музей-клуб: Книга для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 2009. 234 с.

2. Казанцева В.В. Музейная педагогика как технология в школьном историческом образовании // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 193–196.