Статья «Музыкальная терапия при аутизме. Контакт с инструментами. Голос. Духовые инструменты»

Статья «Музыкальная терапия при аутизме.

Контакт с инструментами. Голос. Духовые инструменты»

Дети с аутизмом могут идентифицировать себя с определённым музыкальным инструментом через его форму или звук, так как им, наиболее комфортно общаться с предметами, чем с людьми. Инструмент становится средством самовыражения, предметом-посредником между ними и окружающей средой. Манипуляции с таким музыкальным предметом служат для ребёнка источником огромного удовольствия, что схоже с ритуальным опытом. Музицирование – благотворный рычаг, поскольку задействует процессы контроля над движениями и восприятием.

Хорошо известно, что детей с аутизмом привлекают геометрические формы. Мы можем это наблюдать, следя за их поведением, занимающихся с инструментами. Они делают пальцем круговые движения по бубну, трогают пластины металлофона не поперёк, а вдоль, «рисуют», обводя пальцем треугольник, чтобы получилась определённая форма. Они общаются с ними с помощью рта, пытаясь пососать или лизнуть, нюхая, касаясь их губами. Возможно, сначала это единственный настоящий перцептивный¹ контакт с инструментом, на который готов ребёнок, ещё не осознающий звука инструмента. Такой контакт помогает «чувствовать» через прикосновение к предмету и его исследование. Чтобы ребёнок приобрёл опыт физического взаимодействия, не нужны ни слова, ни объяснения. Мы пытаемся подтолкнуть его к тому, чтобы он начал соотносить звуки со своими собственными действиями, включая дыхание и использование своего голоса, рук и ног.

Свободный выбор в музыкальных инструментах, предлагаемый ребёнку, с тем чтобы он выразил то, что ему по душе, часто приводит к самоидентификации с предметом.

____________________

1 Перцептивное общение (контакт) – это один из способов построения межличностных отношений, основанный на умении «читать» внутренний мир окружающих людей. Человек, обладающий способностью определять психическое состояние собеседника, сможет выявить его истинное отношение к различным вопросам.

Игра на музыкальном инструменте требует, чтобы к его поверхности прилагали некоторое физическое усилие. И инструмент как бы оживает для исполнителя. Это чувство может даже спровоцировать агрессию по отношению к инструменту, как не парадоксально.

В основе любой инструментальной техники лежит физическое сопротивление самого предмета, стимулирующее у ребёнка осознание воспринимаемого: например клавиши фортепьяно сопротивляются нажатию, струны – касанию руки или смычка, барабан – ударам палочек и т. д. Мы должны заставить ребёнка осознать это сопротивление, поскольку оно способно зародить в нём ощущение силы и чувство опоры одновременно.

Инструменты, которыми надо трясти в воздухе (например, маракасы, бубенцы, погремушки, колокольчики), не дают ребёнку с аутизмом такого ощущения опоры. Они не несут в себе идею соприкосновения с объектом во времени и пространстве, которое связано с конкретным тактом и ритмом.

Для ребёнка с аутизмом звук более понятен и очевиден, если он может видеть источник этого звука и движение, вызывающее его. Когда он сам играет на инструменте, тогда перцептивные и двигательные взаимоотношения можно развить в значительной степени, что приведёт и к лучшим результатам в музыке. Например к усилению контроля над скоростью, силой и амплитудой движений, это должно заменить характерное для аутизма занятие, когда предмет бессмысленно вертят в руках, и побудить ребёнка к тому, чтобы он осознанно прикасался к инструменту с целью извлечь звук. Можно заметить сходство между уклонением от контакта взглядами или руками и тем, как дети с аутизмом держат или касаются предмета (весьма странным образом). Нередко, кажется, что они не знают, как обращаться с предметом, как держать палочку, колотушку или тарелочки, или же что они просто избегают контакта с этими вещами. Например, они часто держат предмет между указательным или безымянным и средним пальцами так, что он болтается, и не пользуются большим пальцем.

Нам следует постараться познакомить ребёнка со всеми возможными видами перцептивных контактов, основанных на ощущении физического сопротивления. При его обучении, особое внимание уделяется действиям, которые выполняются руками. То же относится и к ногам. Часто кажется, что он не имеет представления о сопротивлении и не чувствует опоры – ощущение, которое он мог бы познать, осознав контакт своих ног с землёй. Вот почему музыка и движение, тесно связанные друг с другом, способны сформировать у ребёнка образ собственного тела и зародить в нём ощущение упорядоченности движений, которые начинаются с его ног.

Музыка, которую мы слышим вокруг себя, большей частью основана на диатонической гамме, которая постигается бессознательно. Многие дети с аутизмом, похоже, знают её, хотя и не могут пропеть. Однако они способны уловить пропуск ноты и захотеть «вернуть» её на место.

Можно поощрить ребёнка, подстраивать голос под металлофон в рамках гаммы и иногда пропевать её словами, имеющими смысл, например: это формирует способность вычленять и запоминать воспринимаемую музыкальную форму.

Голос. Духовые инструменты

Наша задача, дать ребёнку понять и осознать то усилие, которое он прикладывает к инструменту, и сопротивление этому усилию. Во время игры на духовых инструментах сопротивление исходит не от самого инструмента, а возникает при вдохе-выдохе, как при использовании голоса. Занятия с голосом и (или) с духовыми инструментами могут послужить осознанию ребёнком давления воздуха, наполняющего лёгкие. Голос и инструмент дополняют друг друга, помогая ребёнку почувствовать губы, язык, щёки и зубы, хотя контакт с духовым инструментом является более осязаемым и конкретным.

Процессы звукоизвлечения с помощью голоса или духового инструмента развиваются сходными путями. Звуки голоса и звуки инструмента совершенствуются, всё более поддаются контролю. Голос начинается с гортанных шумов, которые можно сравнить со звуками казу². 

____________________

2 Казу – вид мирлитона (полая трубка с боковым отверстием, закрытым мембраной).

Игра на некоторых духовых инструментах требует (в той или иной степени) точности движения пальцев. Одни инструменты простые, такие как мелодика³,  у которой клапаны достаточно большие, хорошо видны, а техника игры не создаёт помех интонированию звуков. И хотя эти звуки не очень красивы, однако же, они по душе многим детям с аутизмом. Другие инструменты, например блок-флейта, требуют изощрённой техники и точности, как движений пальцев, так и дыхания.

Большинство детей с аутизмом способны заниматься с мелодикой, если у них нет стимула, взяться за более сложный инструмент или им не хватает для этого объёма внимания. Следует избегать того, чтобы у ребёнка появилось ощущение провала, неудачи, неполноценности.

____________________

3 Клавишная разновидность губной гармоники. 

Краткое описание документа:

Дети с аутизмом могут идентифицировать себя с определённым музыкальным инструментом через его форму или звук, так как им, наиболее комфортно общаться с предметами, чем с людьми.

Инструмент становится средством самовыражения, предметом-посредником между ними и окружающей средой.