Статья на тему " Безопасное поведение младших школьников в сети интернет

Рассматривая безопасность детей в интернет-среде, следует остановиться на том, чем является интернет для современного ребёнка. А.В.Мудрик считает, что интернет выполняет для младшего школьника функцию социализации, поскольку он содержит «коммуникативные возможности, фундаментальный и познавательный ресурс, обширное поле для реализации человеком игровой и иной регулятивной активности».

Однако, социализация, развитие и познавательная активность младшего школьника может быть подвергнута серьёзным рискам. Риск, как социальное явление, представляет собой сочетание двух наиболее важных составляющих: средовой и личностный (деятельностный).

Средовый аспект отражает ситуацию, когда происходят постоянные изменения в среде, она имеет неустойчивый характер и несёт скрытые или открытые угрозы, вызывая у человека чувство тревожности, страха, угрозы.

Личностный (деятельностный) риск проявляется в деятельности отдельного человека или группы, называть рискованным поведением. В исследованиях психологов, в частности В.А. Ядова, обосновано научное утверждение, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных утверждений, которые регулируют его поведение и деятельность».

Способность принимать опасность или действовать безопасность, по его мнению, имеет иерархическую структуру, где движение развития идёт от действий инстинктивного характера до уровня сформированности ценностей безопасного поведения как в отношении себя, так и других. В такой ситуации наиболее эффективным способом научении ребёнка собственным действиям в небезопасной среде является развитие навыков преодоления рисков.

В интернет –среде опасным для младшего школьника является электронный контент. Электронный контент – это информационное наполнение сайта, а именно текста, графическое, аудио -, видеоинформация, ориентированная на детскую и подростковую аудиторию, созданная с учётом психологических и возрастных особенностей целевой аудитории, разрешённая действующим законодательством.

Данное определение показывает, что получаемая ребёнком информация может быть использована как в его интересах, удовлетворяя потребности и желания, так и влиять на его здоровье, реальное общение, достижения в учебе. Опасный контент содержит небезопасное содержание. Вредоносные программы, угрозы, травлю, риск общения с незнакомым партнёром по общению неприемлемого характера. Такой контент оказывает деструктивное влияние на сознание младшего школьника и является негативным. Как отмечает И.В. Челышева негативный, опасный контент вызывает изменения в поведении детей, где ведущим мотивом выступает потребность доминировать над людьми, стремление быть похожими на отрицательных героев, подражать в проявлениях агрессии, жестокости. установки небезопасного контента носят иногда весьма умышленный характер и направлены на изменение ценностей, нравственных ориентиров младшего школьника, повышая риск развития криминального и асоциального поведения.

Предупреждение данных негативных явлений понимаются как государственная задача, что повлекло за собой принятия ряда законодательных актов.

Декларация «За безопасность детей и молодёжи в интернете» (2010г.) впервые были рассмотрены вопросы по защите детей и подростков от информации, несущей вред развитию и здоровью детей. Были предложены пути конструктивного решения в создании условий, связанных с преодолением рисков, связанных с контактом детей с опасным и противоправным интернет- контентом.

Следующим важным документом, призванного решать задачи преодоления рисков, связанных с интернет – средой, является Федеральный закон «О защите детей от информаций, причиняющей вред их здоровью и развитию (2011г.) В нём подчеркивается. Что данный правовой документ направлен «на защиту детей от разрушительного насилия, травмирующего их психику информационного воздействия переизбытка жестокости и насилия в общедоступных источниках массовой информации, от информации, способной развить в ребёнке порочные наклонности, сформировать искажённую картину мира и неправильные жизненные установки.

Для усиления данного законодательного акта на уровне государства был принят и активно применяется в настоящее время Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (2012г.) В нём указаны сайты и сетевые адреса, распространяющие в РФ запрещённую информацию.

Данные мероприятия государственного уровня расширяются через реализацию ряда социальных проектов. Примером может выступить социальный проект «Не допусти!» (2016г.), где важнейшей задачей является «поставить возможности высоких технологий на службу делу защиты и безопасности детей, обеспечению их полноценного развития и саморазвития».

Развивая позитивные благоприятные условия для социализации и развития способностей и становления личности ребёнка действует Фонд «Разумный интернет». В его деятельности поддерживаются сетевые гуманитарные проекты, а также создана долинная зона «Дети», где поощряется развитие детского контента и отсутствуют полностью ресурсы, связанные с негативными явлениями, таких пропаганда наркотиков, насилия и др. Здесь организован контент, которым активно пользуются дети разных возрастов. Они обучаются, развиваются и социально адаптируются, принимая участие в играх, конкурсах, развивающих программах и др. Такой контент способствует развитию творческого потенциала детей, формированию культуры поведения в интернет- среде.

Школа как ведущий образовательный институт призвана осуществлять психолого- педагогическую работу по формированию представлений о безопасном поведении детей в интернете в полном объеме. Педагог как специалист в области проблем информационной безопасности должен обладать глубокими знаниями о противоправном контенте, формах информационно- психологического воздействия, видах девиантного поведения, развивающегося у детей в результате нарушений содержания различных контентов. Для данной педагогической деятельности созданы специальные сайты: «Школьный спектр. Права и дети в Интернете»

Работа с детьми младшего школьного возраста проводится с их возрастными особенностями. Для данного возраста характерны проявления и появление новообразований, обеспечивающих положительные результаты в формировании представлений о безопасном поведении в интернете. Для младшего школьного возраста ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Формируемые его черты такие как результативность и обязательность. (Д.Б. Эльконин, Е.Е. Сапогова, Л.С. Выготский). В решении проблемы формирования безопасного поведения в интернете важным моментом выступает формируемая в учебной деятельности мотивация. Мотивация в данном возрасте имеет разнонаправленный характер: познавательную, социальную, узко личностную.

Познавательная мотивация (О.С. Абрамова, В.С.Мухина, Обухова. Д.Б.Эльконин) обеспечивает стремление младшего школьника в получении новых знаний, стремлении в овладении приемами получения знаний, расширения круга познавательных интересов, готовности к самосовершенствованию. Из данной характеристики следует, что интернет как познавательная область весьма привлекательна для данного возраста. Именно здесь младший школьник имеет возможность визуализировать свои знания, осваивать новое содержание. Общаясь с детьми и специалистами в интересующей его области, а также участвуя в интересных проектах, например, global. lab.

Социальная мотивация (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец) характеризуется развитием ответственности, стремлением занять личностную позицию в отношении других людей, получив одобрение с их стороны.

Представленная характеристика социальной мотивации к расширению круга друзей, активному контакту, самоутверждении в группе близких лиц. С одно стороны данная характеристика весьма продуктивна для решения социально одобряемого взаимоотношения и общения детей, с другой – не контролируемая коммуникация весьма чревата рисками нахождения связей с незнакомыми людьми.

Узко личностная мотивация часто связана с получением одобрения у сверстников и взрослых. Данный факт характеризует возможность возникновения ситуации опасности, когда психологические воздействия на ребёнка строится на ложном одобрении асоциальных действий.

Школьный период 7-11 лет для ребёнка характеризуются возникновением новообразований: рефлексией, произвольностью психических процессов. Увеличивается словарный запас слов до 7 тысяч. В мышлении происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому, процесс внимания становится непроизвольный. В процессе обучения просматривается развитие всех видов памяти: оперативной, кратковременной и долговременной. Воображение характеризуется своей продуктивностью, самосознание проявляется в самооценке. Если самооценка завышена или занижена, младший школьник ищет самоутверждение в областях. Не связанных со школой, что чревато тем, что он осуществляет самоутверждение в других областях, в том числе и интернет-среде.

Возрастные характеристики детей младшего школьного возраста подтверждают психолого- педагогическую возможность формирования развитых представлений о безопасном поведении в интернет-среде.

Вопросами представлений уделяли внимание ведущие зарубежные и отечественные психологи: С.Л. Рубинштейн , Б.Г. Ананьев , А.Н. Леонтьев , Б.Ф. Ломов , К.К. Платонов, В.П. Зинченко.

Как утверждал С.Л.Рубинштейн, «предствление- воспроизведённый образ предмета, основывающийся на нашем прошлом опыте. Однако, применительно к нашей проблеме исследования данное определение не может быть применено, т.к. у ребёнка часто не имеется предыдущего опыта общения с интернетом, на который можно опереться в педагогической работе. Нами будет применено понятие представления как явление репрезентации (representation (англ.) т.е воспроизводство представления, т.к. представление есть representation (англ) – ест перезентивная характеристика восприятия.

В такой трактовке представление – это предпочтения, в том числе и устойчивые, которые формируются в том числе и к реально существующим объектом. Представление выражается в такой трактовке в согласии или несогласии с различными утверждениями, в мере принятия или нет их как истинных или ложных.

Представление в период младшего школьного возраста выполняет следующие функции: сигнальную, регулирующую, настроечную (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Т. Ломов). Сигнальная функция состоит в способности ученика отражать образ определённого предмета, ранее оказывающую воздействие на чувства ребёнка, и получения разнообразной информации о явлении или предмете, превращающуюся в определённые сигналы, управляющие его поведением.

Регулирующая функция представления позволяет сосредоточиться младшему школьнику на информации, активизирующейся для решения поставленных задач.

Настроечная функция выполняет ориентационную функцию в окружающей среде и способствует закреплению алгоритма поведения человека в определённых условиях или выполнения деятельности.

Исходя из определения понятия «представления» и его функций, следует, что формирование представления о безопасном поведении в интернете призвано защитить ребёнка от различных форм часто неконтролируемого и небезопасного контента, который ведёт к безнравственности и бездуховности в жизни.

Осуществляется такое педагогическое действие в виде процесса формирования безопасного поведения в интернете.

Как считает Л. И. Анцыферова «в психологии под формированием обычно понимается совокупность приёмов и способов социального воздействия на индивиды, имеющих целью создать у него систему определённых социальных ценностей, мировозрения, концепцию жизни, воспитать социально-психологические качества и определённый склад мышления»

Формирование представлений тесно связан с процессом социализации, который включает освоение и интериоризацию общечеловеческих ценностей. Освоение знаний и ценностей ребёнком различны.

Процесс формирования подчеркивает происходит только в тесном взаимодействии и общении.  Формирование как процесс предстаёт здесь как совместная выработка ценностных представлений. Процесс формирования представлений имеет следующую структурно оформленную систему, где все психические изменения человека происходят под внешним воздействием разнообразных (специальных, психологических и педагогических) факторов и при активном усвоении субъектов системы знаний по приобретению и анализу информации и освоению специальных ролей и навыков в определённой социальной среде, в том числе и интернет.

Младший школьный возраст выступает сензитивным периодом начала формирования представлений безопасного поведения в интернете. Активное развитие нравственных, мировоззренческих, мотивационных и когнитивных структур обеспечивают познание значимости, ценности интернета как явления окружающего мира и себя в нём. Именно в этот период возникает осознанное взаимодействие с интернет средой. Основой здесь выступает уровень развития нравственности ученика. Как отмечает Ж.Пиаже для детей младшего школьного возраста характерен моральный реализм, когда в поле его внимания включается материальность поступка или действия, но не учитываются намерения.

Для детей младшего школьного возраста характерна необходимость социального контроля, под воздействием которого происходит осознание нормальных норм и требований. В этом возрасте начинает устанавливаться связь между мотивом и моральной ценностью поступка. Хотя наблюдается слаборазвитая способность регуляции собственного поведения. Именно ведущим принадлежит ведущая роль в обучении младшего школьника оценка, анализ нравственных действий человека в интернете и возможных последствий при их нарушений.

Ж.Пиаже, Л.И.Божович и Д.Б.Эльконин утверждают, что усвоение норм поведения их нравственная ценность младшего школьника являются показателем их усвоения, а готовность осуществлять поведенческие действия с ориентацией на социальный контроль со стороны взрослых. Следует учитывать, что форы безопасного поведения в интернете строятся на нравственных представлениях, которые выступают, как показатель внутренних личностных преобразований, выступающих мотиваций и эталонами безопасного поведения в интернет среде.

Однако, нравственный аспект дополняется определённой когнитивной составляющей. В представлении в данном случае имеет место определена система знаний, обеспечивающая безопасность поведения. Такие знания носят технологический характер и психологический характер.

К психологическим основам представлений о безопасном поведении нами были отнесены знания о безопасности пользователя в информационной среде. Основываясь на учении А. Мясику.  В его иерархической системе потребностей безопасность является базовой человеческой потребностью как физиологической витальной основой для развития потребностей последующих более высшего уровня. В представлении о безопасном поведении в интернете младшим школьником представлена проблема физического и психического здоровья, которое зависит от самого человека и его окружения.

Особое внимание уделяется освоению ребёнком социальных правил общения, этике его осуществления, запрета злословить, клеветать, оскорблять. В случае необходимости вежливо и деликатно выражать личное мнение, не обижая других людей, выражал толерантность к мнению других людей.

В технологическом контенте ребёнок осваивает определённые правила:

1) без разрешения родителей не загружать в компьютере не знакомые файлы, программы, фильмы, игры;

2) не размещать личную информацию в полном объёме: адрес, телефоны, адрес электронной почты;

3) общение в социальных сетях и чатах возможно с теми людьми взрослыми и детьми, которые знакомы в реальной жизни;

4) научить ребёнка обсуждать информацию, полученную из интернета с родителями;

5) покупки в интернете лучше осуществлять с разрешения родителей;

6) рассылки о больших подарках и выигрышах должны игнорироваться.

В целом всю систему технологических знаний можно классифицировать методом профессора Лондонской школы экономики С. Ливингстоном:

а) представление о небезопасном контенте сайта, чата и др.;

б) о возможностях вредоносных программ, понятий кибератаки и др.;

в) о психологическом воздействии на человека в виде травм и угроз (кибербуллинг);

г) о риске виртуального и реального контакта ребёнка с незнакомым человеком.

После проведённого анализа процесса формирования представлений о безопасном поведении младших школьников, нами были выделены следующие психолого-педагогические условия его реализации:

1) интеграции знаний, получаемых младшим школьником на факультативе с предметным содержанием базовых дисциплин;

2) психологически и технически нивелирование рисков в интернет-среде, сознательно управляющим и контроля действий ребёнка;

3) осуществление социально-педагогической поддержки детей и их родителей в области предотвращения опасного воздействия интернета на психическое и физическое здоровье детей.

Таким образом, интернет-безопасность имея сложную структуру и необходимость осуществления при привлечении широких социальных слоёв, может осуществляться и формироваться как комплексная система взаимодействий школы и социума.

Краткое описание документа:

Данная статья рассматривает проблему безопасного поведения обучающихся начальных классов при работе с сетью интернет.

Рассматривая безопасность детей в интернет-среде, следует остановиться на том, чем является интернет для современного ребёнка. А.В.Мудрик считает, что интернет выполняет для младшего школьника функцию социализации, поскольку он содержит «коммуникативные возможности, фундаментальный и познавательный ресурс, обширное поле для реализации человеком игровой и иной регулятивной активности».

Современный этап развития общего образования в России характеризуется информатизацией процесса обучения. Применение интерактивных технологий является важнейшим условием приобщения ребёнка к знаниям об окружающем мире. Однако интернет в современных условиях развития общества представляет не только возможности расширения представлений о мире, но и несёт определённую опасность.

В такой ситуации повышаются требования к безопасности ребёнка в психическом, а порой и физическом плане. Именно в настоящее время возникла проблема воспитания у младшего школьника безопасного поведения в интернете.