Статья на тему "Единое образовательное пространство школы как возможность самореализации школьника с ОВЗ во внеурочной деятельности"

Единое образовательное пространство школы как возможность самореализации школьника с ОВЗ во внеурочной деятельности

            Добрый день, уважаемые коллеги!

                   Начальная школа – фундамент образования.  От успешности данного периода зависит дальнейшее обучение ученика. На этом этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому проблема успешности и самореализации младшего школьника является основной целью начального образования.

                      Я хочу поделиться с Вами нашим опытом работы по организации единого образовательного пространства с целью самореализации ученика начальной школы. Актуальность данной темы, на наш взгляд, заключается в том, что ребенок в школе живет не только уроком¹, и, поэтому, большое значение для него приобретает то пространство, в котором он находится. Мы считаем, что урок не достигнет планируемых результатов, если не уделять внимание этому вопросу.                   Для нас единое образовательное пространство — это среда², в которой ребенку комфортно, где он чувствует себя, как дома. И среда, которая   дает ему возможность реализовать свой творческий потенциал. Наша задача - помочь ему стать субъектом этого пространства. Если этого не сделать, то учебная деятельность не принесет ему той успешности, которая необходима ученику для дальнейшего обучения и которая нужна его родителям.

               До 1 сентября, еще до поступления в школу, мы проводим беседу³ («Введение в школьную жизнь») с будущими первоклассниками и его родителями с целью

определить, на сколько* ребенок коммуникабелен и способен к самообслуживанию.  Ведь дети приходят к нам все разные. Кто-то из д/с (массового или коррекционного), кто-то воспитывался в домашних условиях, большую часть времени проводил с бабушкой,  а кто-то из многодетной семьи (старший или младший в семье). И, поэтому, уже с этого момента начинается совместная работа* с родителями. По результатам беседы родители получают все необходимые рекомендации для подготовки будущего первоклассника к школе, чтобы избежать ненужных стрессов в начале обучения!

  В сентябре ребенок приходит в школу и сразу попадает в то пространство⁴, где должен взаимодействовать со многими взрослыми и другими детьми разного возраста. Наша задача заключается в том, чтобы создать условия для его саморазвития. Все работники школы должны знать и понимать, что они являются участниками4 единого образовательного пространства и должны выполнять правила общения с ребенком. 

         В начале обучения определяется первоочередная задача – развитие коммуникативных способностей обучающихся, т.е. познание личности ребенка. Решение этой задачи проходит как в урочное время, так и во время внеурочной деятельности через работу классного руководителя, который играет здесь главную роль координатора, организатора условий для саморазвития каждого ученика.

- Он знакомит учащихся со школой (проводит экскурсию по школе «Куда обратиться за помощью»);

- на классных часах разъясняет «Правила ведения диалога» как со взрослыми, так и со сверстниками;

-  помогает в составлении Портфолио – представление себя и своей семьи, свои успехи, свое развитие;  

- организует участие в праздниках, концертах и т.д.

  На этом же этапе возникает и вторая задача – формирование направлений работы с учащимися. На наш взгляд, эффективными педагогическими средствами здесь выступают: организация учителем различных видов деятельности, в которых ребенок может быть успешен, т.е.  создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ученика, так называемые «пробы сил» за счет включения его в творческую и познавательную деятельности.

  Наша задача: заинтересовать ребенка тем или иным направлением, а затем сохранить интерес ребенка к выбранному направлению, ничего не навязывая и соблюдая оптимальную нагрузку в соответствии с его способностями и здоровьем. На данном этапе требуется тесное сотрудничество с родителями, т.к. они выбирают направления деятельности для детей.

В качестве примера:

·                     Ребенок поступил в школу с нарушением речи, классный руководитель проводит собеседование с родителями и разьясняет необходимость логопедических занятий, а в качестве развития – занятия музыкой, например,  кружок «Музыкальная шкатулка», занятия в кружке «Умелые руки».

·     Если ребенок имеет проблемы с общей и мелкой моторикой, то родителям предлагаются занятия в бассейне «Веселый Дельфин», или любые занятия физкультурно-спортивной направленности, такие как «Ритмика, «Футбол», занятия в тренажерном зале (для ребят постарше).

·     Дальнейшая работа строится таким образом, чтобы:

·Закрепить коммуникативные навыки;

·Сохранить и расширить сформированные направления работы с учащимися (если потребуется переформировать).

В качестве примера:

·      Во 2 классе выделяется группа учащихся, которая идет по направлению «Юные умники и умницы», посещающая занятие внеурочной деятельности «Коррекция и развитие». Ребята учатся разгадывать ребусы и решать кроссворды, учаться понимать логические закономерности. Тем самым готовятся к участию в конкурсах «Кенгуру», «Русский Медвежонок» К началу 3 класса эта группа сохраняется или претерпевает небольшую корректировку (кто-то добавляется, а кто-то покидает, выходит из этой группы),

Конечный результат – отчеты по направлениям. Ученики на этом этапе начинают брать друг с друга пример, получают радость за себя и за других.

         На данном этапе возрастает роль семьи – с этого момента выстраиваются партнерские* отношения семьи и школы.

Чем старше становятся дети, тем большие требования предъявляются к ним.

·                   Так, в 3 классе – это повышение уровня ответственности учащихся: соблюдение правил поведения.

Если в 1-2 классе все взрослые участники образовательного пространства соблюдают правила общения с первоклассником для создания и поддержания комфортной атмосферы, то в 3-4 классе к ученику предъявляются единые требования всеми участниками образовательного процесса.

         Данные задачи решаются в единстве учебной и внеурочной деятельности. И здесь мы вырабатываем* алгоритм работы с контингентом класса:

1. Изучение коммуникативных навыков учащихся.

2. Формирование коммуникативных навыков и уровня ответственности учащихся.

3. Развитие необходимых коммуникативных навыков и повышение уровня ответственности.

  Единство в подходах к организации внеурочной деятельности - это девиз нашей работы. Работа педагогов организована так, что у ребенка имеется возможность* выбора времени для развития его познавательного или творческого потенциала. В конце каждого этапа обучения анализируются достигнутые результаты, которые отражаются в характеристике класса и, если требуется, в характеристике конкретного ученика. Данная информация анализируется на методическом объединении начальной школы, общешкольном родительском собрании  или, если требуется, на педагогическом совете. Все это делается для того, чтобы передать в 5 класс учащихся с развитыми коммуникативными навыками и успешностью в учебной и внеурочной деятельностях.

         Поэтому, задачу 5 класса мы видим в сохранении достигнутых результатов, которые получены благодаря условиям создания единого образовательного пространства*, и которые дают возможность уже в начальной школе самореализовываться каждому ученику.

Итак, мы, учителя, работающие с учеником начальной школы, опираемся на 3 составляющие ОП. С нашей точки зрения, созданное нами единое образовательное пространство играет большую роль в достижении тех результатов, которые мы имеем на сегодняшний день.

         В заключении я хочу вспомнить слова Януша Корчака, который говорил, что «Педагог, который освобождает, возносит, формирует, учит, спрашивает», именно такой педагог «переживает вместе с ребёнком много вдохновляющих минут».

Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

Опыт работы по организации единого образовательного пространства с целью самореализации ученика начальной школы. Актуальность данной темы, на наш взгляд, заключается в том, что ребенок в школе живет не только уроком и, поэтому, большое значение для него приобретает то пространство, в котором он находится.