Статья на тему " Формирование представлений о безопасном поведении в интернете"

I.                   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

                Современный этап развития общего образования в России характеризуется информатизацией процесса обучения. Применение интерактивных технологий является важнейшим условием приобщения ребёнка к знаниям об окружающем мире. Однако интернет в современных условиях развития общества представляет не только возможности расширения представлений о мире, но и несёт определённую опасность. В такой ситуации повышаются требования к безопасности ребёнка в психическом, а порой и физическом плане. Именно в настоящее время возникла проблема воспитания у младшего школьника безопасного поведения в интернете.

Однако, следует отметить, что проблеме безопасности в интернет- среде уделяется недостаточно внимания и не рассматривается данное направление как подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности.

                    Таким образом, в современных условиях общеобразовательной системе обострились противоречия между:

-личностной необходимостью школьника в компетенциях безопасного поведения в интернете

-недостаточной готовностью системы общего образования

-необходимостью решать проблему комплексно,

-спецификой интернет безопасности и недостаточной подготовленности педагога к решению задач безопасности младших школьников в интернет- среде.

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном поведении младшего школьника в интернет-среде.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу:

формирование представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников будет проходить более успешно, если будет:

-представлено уточнённые понятия «интернет безопасность», «безопасное поведение в интернете»;

-выявлены психолого-педагогические условия,

-раскрыта роль родителей в формировании безопасного поведения;

-разработан  критериально - диагностический аппарат исследований:

В соответствии с гипотезой исследования были определены задачи исследования.

Задачи исследования.

1.Теоретически проанализировать научные источники

2. Определить условия формирования представлений о безопасном поведении в интернете младшего школьника.

3.Эксперементальным путём проверить эффективность процесса формирования представлений о безопасном поведении в интернете младшего школьника.

4. Внедрить в учебный процесс критериально - диагностические формулировки

Методы исследования:

-теоретические:

-эмпирические: -

Методическую и теоретическую основу исследования составили в области педагогики: научные положения о взаимовлиянии личности и среды, раскрытые в трудах учёных: П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, Ушинского, Ш.А. Амонашвили.

Особое значение имели работы по совершенствованию учебно- воспитательного процесса: Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, М.М. Поташника.

Исследования  по данной теме нами проводилось в три этапа.

На первом этапе (2017-2018г.) – осуществлялся анализ психологической, педагогической, философской литературы по проблеме исследования, изучался опыт общеобразовательных школ, разработан научный аппарат исследования,

На втором (2018-2019г.) – констатирующий и формирующий этапы эксперимента, внедрена авторская экспериментальная программа

На третьем (2019г., апрель, май) осуществлялся анализ полученных результатов, формировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

                   Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

-уточнены понятия «безопасности поведения», «безопасное поведение в интернете»;

-разработана структурно-функциональная модель факультатива по формированию представлений у младших школьников в интернете;

-определены психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном интернете обучения;

-разработан критериально - диагностический инструментарий исследования.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнено понятие «безопасное поведение»,

-разработана модель педагогического процесса в рамках факультатива, сформированы принципы, определены содержание и методы формирования представлений о безопасном поведении в интернете;

-определён криториально - диагностический инструментарий исследований.

Практическая значимость представлена:

-созданием практико-ориентированной авторской программой «Безопасный интернет»;

-методическими рекомендациями для родителей по формированию представлений о безопасном поведении в интернете;

-полученные результаты исследований могут быть применены на факультативных занятиях общеобразовательной школы, дополнительного образования, просветительской работе с родителями по названной проблеме.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.   Сущность представления о безопасном поведении в интернете

2.Структуру и содержание модели педагогической системы в виде дополнительных форм обучения

3.Психолого-педагогические условия формирования представлений о безопасном интернете,

4.Криториально - диагностический аппарат исследований в виде характеристики уровней: начальный, достаточный, значимый.

Обоснованность и достоверность результатов определяется чёткой методической основой в виде основных педагогических подходов: личностного, системного, субъектного, деятельностного,

Апробации и внедрение результатов.

Осуществлялось на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий СКФУ, заседаниях педагогического совета МБОУ НОШ №24 города Михайловска в рамках педагогических совещаний отдела образования г. Михайловска Шпаковского района.

Структура диссертации.

               Диссертационное исследование состоит из введения, главы 1 и 2, 6 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Работа имеет 18  таблиц,  6 графиков, 5 схем,  2 рисунка.

В первой главе «Теоретические основы формирования представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников» представлен  анализ состояния проблемы; раскрывается теоретическое содержание научного понятия безопасность, «безопасное поведение» человека, безопасная среда.

Таким образом, комплексное представление о безопасности и условия её формированию и реализации создают теоретические предпосылки для дальнейшего научного поиска в проводимом исследовании.

После проведённого анализа процесса формирования представлений о безопасном поведении младших школьников, нами были выделены следующие психолого-педагогические условия его реализации:

1)   интеграции знаний,

2)   психологически и технически нивелирование рисков в интернет-среде,

3)   осуществление социально-педагогической поддержки детей и их родителей в области предотвращения опасного воздействия интернета на психическое и физическое здоровье детей.

Таким образом, интернет-безопасность имея сложную структуру и необходимость осуществления при привлечении широких социальных слоёв, может осуществляться и формироваться как комплексная система взаимодействий школы и социума.

Моделирование как процесс реконструкции учебного процесса в настоящее время выступает неотъемлемым элементом педагогической деятельности.

Педагогическое моделирование – это процесс и метод теоретического и практического решения образовательных проблем, гарантирующих оптимизацию процессов обучения, воспитания и социализации .

Используя модель как аналога реального педагогического процесса, нами был выбран вариант схемы, где отражены целевые, структурные, функциональные элементы. Данные компоненты представляли целостную систему факультатива, интегрированного в учебный процесс вторых классов начальной школы.

Факультатив (лат. fakultas – возможность) является необязательным учебным курсом, который проводится в свободное от основных занятий время. Факультативы как обучение по интересам был введён в Российской Федерации с 70-х г. XX века. Программы таких курсов рассчитаны на углубление знаний в области, которой недостаточно представлена в базовых предметах. Такие курсы часто носят повышенный уровень сложности и дают ученикам возможность представить изучаемую область как в более расширенном варианте.

Факультативы имеют различные виды: предметные, межпредметные. Особое внимание уделяется актуальности и ценности полученной учениками информации.

Целью факультативных занятий по формированию представлений о безопасном поведении в интернете является предотвращение негативного содержания некоторых сайтов интернета на психологическое и физическое здоровье младших школьников.

Факультативные занятия имеют много общего с уроками. Занятия проводятся по строго разработанной программе.

Основными методами выступают исследовательские и проектные.

Данная группа методов подчеркивает необходимость творческого подхода к реализации учебного процесса на факультативе.

Качество проводимых факультативных занятий определяется следующими критериями:

1)   уровней освоения учебного содержания личностного развития школьника:

2)   сохранения и поддержки здоровья:

3)   удовлетворительностью учебным процессом:

Имея многочисленное сходство в организации учебного процесса факультатив «Безопасный интернет» для младших школьников имеет своё специальное содержание, которое было сформулировано рядом учёных (В.А.Плешаков).

Особенностью проводимого факультатива является то, что помимо учеников, просветительская работа проводилась с родителями. Основной целью здесь имелось освоение родителями основных правил предупреждения негативного воздействия интернета и воспитания у детей безопасного поведения в интернет-среде.

Задачей факультатива в отношении интернет – среды было показать не только негативные стороны, но и представить виртуальное взаимодействие как удовлетворение общих интересов, развития хобби, установление дружеского круга общения. Обобщив подходы к модели факультатива, она принимает вид, отражённый на слайде.

                  Предлагаемая модель формирования представлений о безопасном поведении преследует цель создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса, построенного на гуманистических основах признания ребёнка и его психического и физического здоровья высшей ценностью общества, системы образования и семьи.

Созданная нами модель факультатива имеет следующие компоненты…читать на слайде

Главными направлениями в педагогической деятельности факультатива нами на основе проведённых научных источников были определены следующие:

1.   Воздействие контента для взрослых на младших школьников.

2.    Вредоносные программы и мошенничество.

3.    Воздействие экстремистского контента.

4.    Обмен персональными данными.

5.    Кибербуллинг.

6.    Общение с незнакомым человеком.

Во второй главе «Организация педагогического эксперимента по формированию представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников» (слайд)  раскрыт ход и организация педагогического эксперимента, имеющего три этапа и позволяющие сделать ряд выводов. Для подтверждения выдвинутой гипотезы и апробации разработанной модели формирования безопасного поведения младшего школьника в интернете нами была организована экспериментальная работа. Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ_НОШ 24 г. Михайловска. К экспериментальной работе привлечены учащиеся начальной школы в возрасте 8-9 лет, где 2 «А» составил экспериментальную группу (ЭГ) в количестве 25 человек, а 2 «Б» - контрольную группу (КГ) 25 человек. Исследовательская работа проводилась в логике педагогического эксперимента и осуществлялась в три этапа: констатирующем, формирующем, контрольном.

Анкета для младших школьников «Безопасность и интернет»  содержит 12 вопросов. Первая группа вопросов. – носят характер о выявлении возможности пользоваться интернетом через различные технические устройства: компьютер, телефон, смартфон. Следующая группа отражает необходимость определения как часто и сколько времени ребёнок проводит в интернете, так же был задан вопрос в каких целях младший школьник использует интернет  .Ответы младших школьников в ЭГ на вопросы анкеты распределились следующим образом :

Таблица 1.

Распределение ответов младших школьников на вопросы анкеты «Безопасность и интернет» в ЭГ на начало эксперимента  (все дети до 10 лет).

№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11
да 100 %	каж. день 100%	1 час 98 %	да 100 %	сам. 65 %	да 27 %	да 100 %	да 100 %	да 20 %	а)60 %	да 10 %
нет 0 %	1 раз в нед. 0 %	1 раз в нед. 2%	нет 0 %	сам. под кон. 30%	нет 73 %	нет 0 %	нет 0 %	нет 80 %	б)30 %	нет 90 %
	др. 0%			вмес. с род. 5%					в)10 %
									г)0%

Из полученных данных ясно, что современные младшие школьники имеют 100% доступ в интернет через компьютер или мобильный телефон и пользуются им в 98% случаях ежедневно. В большинстве случаев (65%) выходят в интернет самостоятельно, но 30% под контролем взрослых, 55 детей применяют интернет только со взрослыми. Об установке программ знают только 27% школьников. Интернет часто используется для получения информации (60%), общение (30%) и игр (5%) младших школьников. Настораживает факто том, что знания о сайтах, несущих опасность знаний только 10%учеников, 90% о них не осведомлены.

После  ознакомительной анкеты нам было важно выявить знания 5 правил поведения в интернете. Им был предложен тест. В тесте содержится 4 вопроса. Первый выявляет поведение младшего школьника при обмене данными о себе с незнакомым человеком. Второй направлен на определение эмоциональной реакции на грубые слова, полученные через интернет. Третий вопрос связан с действием, требующим морального решения и нравственного отношения к определённой ситуации и возможности распространения в сети ложной информации. Четвёртый на знание пользования логином и паролем в случае их запросов.

Предложенный тест в КГ позволил распределить учеников по следующим группам. На низком уровне оказалось 12 человек (48%), среднем 10 человек (40%), низком 3 человека (12%)

Данный тест был предложен в ЭГ. Школьники распределились в таком количестве: на низком 14 человек (56%), среднем 9 человек (36%) и высокий 2 человека (8%). Результаты зафиксированы в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты уровней развития общительности в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

ЭГ	Уровни	КГ
4 чел.         16%	Низкий	3 чел.       12%
15 чел.       60%	Средний	17 чел.     68%
6 чел.         24%	Высокий	5 чел.        20%

Преобладающими выделены низкий и средний уровни, высокий уровень весьма незначителен. В качественной характеристике следует отметить, что ученики с низким уровнем развития не стремятся приобрести первичные сведения о незнакомом человеке, хотя стремятся к установлению и поддержанию контакта, не расширяют сведения о незнакомом партнере. В общении со знакомыми могут выражать сочувствие, доступность согласий. В общении с незнакомыми общение поверхностный характер, бессодержательное по сути.

Не маловажное значение в пользовании интернетом является выражение эмоций. Чаще всего это ассоциируется с определённой не благополучностью в эмоциональной сфере и проявляющееся в агрессивности, тревожности, социальных страхах.

Ученикам было предложена методика «Рисунок несуществующего животного». Цель данной методики- выявить особенности эмоционального благополучия или его отсутствия ученика. Выявить наличие тревожности, негативных эмоциональных проявлений, скрытых страхов. Выполнение задания оценивается в баллах. 1 балл: ребёнок эмоционально благополучен, не наблюдается скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений (высокий уровень); 0,5 – имеет эмоциональное неблагополучие, имеются скрытые страхи (средний); 0- баллов – отказ от рисования в виде агрессивных проявлений (низкий).

 Ученики ЭГ и КГ по результатам анализа их рисунков несуществующее животное распределились как отражено в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение учеников ЭГ и КЭ по выявлению особенностей эмоциональной сферы на начало эксперимента.

ЭГ	Уровни	КГ
2 чел. (8%)	Низкий	1 чел. (4%)
15 чел.(60%)	Средний	17 чел. (68%)
8 чел. (32%)	Высокий	7 чел. (28%)

Из таблицы следует, что преобладающим является средний уровень по проявлению особенностей эмоциональной сферы в виде скрытых страхов и агрессий, что не может сказаться на проявлении данных проявлений в общении в сфере интернета, что может привести к весьма значимым ухудшениям в здоровье как психическом, так и физическом учеников.

Безопасность поведения во многом определяется нравственными представлениями. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Н. Кулешовой позволяет определить у младших школьников уровни развития нравственных представлений.        Результаты отображены в таблице 4

Таблица 4.

Уровни развития представлений о нравственных нормах в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

ЭГ	Уровни	КГ
5 чел. (20%)	Низкий	4 чел. (16%)
19 чел.(76%)	Средний	18 чел. (72%)
1 чел. (4%)	Высокий	3 чел. (12%)

Из представленной таблицы следует, что высокий уровень представлен незначительными показаниями, ведущим является средний, низкий уровень выражен невысокими показателями.

Обобщив данные на знание правил поведения в интернете (методика 1), оценив уровни общительности обучающихся В.Ф. Ряковского (методика 2), особенностей эмоционального развития М.З. Друкареч (методика 3) и методики «Что такое хорошо и что такое плохо» на выявление нравственных представлений Н. Кулешовой.

Были обобщены данные в виде средне статистических показателей обсдедования младших школьников в ЭГ и КГ на начало эксперимента, которые отражены в таблице 5.

Таблица 5.

Статистические показатели обследования младших школьников в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

Уровни
	№1		№2		№3		№4		Средние
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
низкий	10 40%	9 36%	4 16%	3 12%	2 8%	1 4%	5 20%	4 16%	21%	17%
средний	10 40%	9 36%	15 60%	17 68%	15 60%	17 68%	19 76%	18 72%	59%	61%
высокий	5 20%	7 28%	6 24%	5 20%	8 32%	7 28%	1 4%	3 12%	20%	22%

Диаграмма 1.

Статистические показатели обследования младших школьников в ЭГ и КГ на начало эксперимента.

Общие полученные сведения следует, что наиболее значимыми является средний уровень, показатели низкого и высокого уровня незначительны. Однако, учитывая, что младший школьник основное время в интернете проводит в домашних условиях, там важно было выявить уровень грамотности в области безопасного поведения в интернете родителей учеников. Им была предложена анкета «Дети в интернете». Для нас были важно выяснить контролируют ли родители действия своих детей в интернете, помогают ли они им в овладении представлениями о безопасном поведении, знают ли родители о операционных системах контроля техническими средствами поведение ребёнка, могут ли оценить в психологическом плане состояние своего ребёнка после интернет сеанса. Всего было опрошено 50 родителей в ЭГ и КГ (один из членов семьи).

Из ответов следует, что воспитанию безопасного поведения младшего школьника в интернете в семье уделяется недостаточно внимания. Родители мало знакомы с техническими средствами родительского контроля пребывания ребёнка в интернете. Многие не представляют какую угрозу здоровью психическому и физическому несёт интернет без соответствующего овладения ребёнком представлений о безопасном поведении в интернет среде. Полученные данные легли в основу разработанной экспериментальной программы.

                  Во-первых, в первом параграфе экспериментальной работы даны исходные данные сформированности представлений о безопасном поведении в интернете младших школьников.

               Анализ полученных данных на формирующем этапе эксперимента позволил выделить проблемы и обосновать поиск путей их решения через реорганизацию учебного процесса в начальной школе и введение факультатива «Безопасный интернет».        

Школьникам был предложен факультатив по проблеме: «Безопасность в интернете».  Целью данной формы работы со школьниками было формирование представления о безопасном поведении интернет среде.

Данная программа рассчитана на 34 часа. Занятия проводились 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 45 минут. Занятия были организованы в специализированном компьютерном классе. Данный факультатив был тесно связан с базовой частью учебного плана начальной школы – 2 класс. Этот момент можно проследить на интегрированных формах занятий раздела «Компьютер и среда», который был максимально приближен к предмету «Окружающий мир» и раздела «Сетевой этикет», близко к темам по предмету «Русский язык».

В ходе факультатива использовались различные виды занятий: занятие – исследования, занятие – игра, занятие – проблемная ситуация, занятие – викторина, занятие – квест.  Слайд. Разнообразие форм обеспечивало вариативность преподнесения материалов, а также возможность раскрыть сложность такого явления, как интернет и его влияние на безопасность человека, пользующегося компьютером.  Наиболее эффективными методами, применяемыми в ходе обучения, были игровые, тренинговые, решение ситуативных задач, квесты, проектные и исследовательские. Организованная на завершающем этапе повторная диагностика показала позитивную динамику в формировании представлений о безопасном поведении в сети интернет.  В целом, предлагаемый факультатив по формированию представлений о безопасном поведении в интернете позволил значительно повысить уровень названного качества младшего школьника и закрепить его на среднем и высоком уровнях. Обобщённые данные в среднестатистическом выражении по проведенным методикам отражены в таблице 6 и диаграмме 2.

Табдица 6.

Среднестатистические показатели младших школьников в ЭГ И КГ на контрольном этапе эксперимента.

уровни	методики
	№1		№2		№3		№4		Среднее
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Низ кий	0 чел. 0%	0 чел. 0%	2 чел. 8%	3 чел 12%	1 чел 4%	1 чел 4%	3 чел 12%	3 чел 12%	8%	9%
Сред ний	0 чел	18 чел 64%	10 чел 40%	16 чел 64%	11 чел 44%	15 чел 60%	10 чел 40%	15 чел 60%	41%	62%
Высо кий	25 чел 100%	7 чел 28%	13 чел 52%	6 чел 24%	13 чел 52%	9 чел 36%	12 чел 48%	17 чел 68%	63%	39%

Диаграмма 2.

Сравнительный анализ результатов исследования.                                                                     На контрольном этапе исследования была повторена процедура диагностирования с целью выявления эффективности проведенной работы.

В ходе повторного анкетирования учеников в сравнении с констатирующим этапом зафиксированы в таблице 7.       

Таблица 7. 

Сравнительный анализ результатов исследования.                                                                                                                                     

ЭГ		уровни	КГ
Конст.	Контр.		Конст.	Контр.
10чел.(40%)	3чел.(12%)	Низкий	4чел.(16%)	3чел.(12%)
10чел. (40%)	10чел.(40%)	Средний	18чел.(72%)	15чел.(60%)
5чел.(20%)	12чел.(48%)	Высокий	13чел.(52%)	7чел.(28%)

                                                                                                    Таким образом, из таблицы следует, что значительными являются результаты в ЭГ, особенно это касается высокого уровня, на котором находятся 12 человек (48 %). В КГ серьёзных изменений не выявлено.      Результаты экспериментальной работы зафиксированы в диаграмме 3.

Диаграмма 3.

Сравнительный анализ результатов исследования.                                                                                                                                     

                 Актуальность исследования и решаемые в нем задачи определили значимость  проведенной    работы.    В ходе научного поиска были решены следующие задачи.        слайд   

                 1.Определены содержание и структура представлений о безопасном интернете младшего школьника, которые определяются развитыми личностными качествами, такими как общительность, эмоциональная устойчивость и знание морально-нравственных норм, дополненных когнитивной составляющей в виде освоенных правил поведения в интернете.       

2.Разработана модель и экспериментально апробирована программа факультатива по развитию представлений у младших школьников о безопасном поведении в интернете.                     

 3.Определены уровни начальных достаточных значений (низкий, средний) как диагностический инструментарий исследуемого явления.

Научная новизна проведенного исследования определяется оригинальной моделью факультатива, дополнившего базовые предметы начальной школы. Получены следующие практические результаты, обладающие научной новизной:           слайд         1.Уточнены понятия «безопасное поведение» и «безопасное поведение в интернете».   

        2.Разработаны структура, содержание и определены технологии, обеспечившие эффективность формирования представлений о безопасном интернете.                    

        3.Предложен диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития названных качеств.          4.Представлена познавательно- просветительская программа для родителей по повышению значимости собственных действий по предотвращению опасностей разного плана в интернете, несущих угрозу психическому и физическому здоровью детей.

В целом наша работа позволяет сделать вывод, что в настоящее время на ступени начального образования ещё недостаточно внимания уделяется развитию у младших школьников представлений о безопасном поведении в интернете. Проведенное исследование  вносит теоретический и практический вклад в преодоление данной проблемы. Нами предложена реконструкция учебного процесса в начальной школе через введение факультатива, создающего условия повышения уровня представлений детей о безопасном поведении в интернете.                          В завершение следует отметить, что задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, решены, гипотеза подтверждена.  Работа не претендует на окончательное решение проблемы и содержит потенциал к продолжению исследования.

По данной работе нами были написаны и опубликованы стать о правилых поведения, которые …..

Благодарю за внимание.