Статья на тему "Интегрированный урок-квест как средство формирования метапредметных результатов у учащихся"

Интегрированный урок-квест как средство формирования метапредметных результатов у учащихся.

На современном этапе развития общества, которое меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся ребенку в его взрослой жизни, назрела необходимость использования на уроках интегрированных форм обучения и осуществления метапредметных связей, формирования у учащихся умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетенциями.

Интегрированный подход побуждает к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышлению, направленному на выбор оптимальных решений.

Зачастую на своих уроках учителя сталкиваются со следующими трудностями:

·        учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут;

·        учащиеся испытывают трудности при самостоятельной постановке целей и учебных задач;

·        учащиеся испытывают трудности в анализе результатов своей деятельности, что получилось, что нет, почему не получилось, что необходимо сделать, чтобы в следующий раз избежать неудач;

·        неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации

·        учащиеся испытывают проблемы с выделением главного, систематизацией и представлением информации;

·        у учащихся возникает непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо.

Вследствие этого ребенок перестает выполнять задания, теряется интерес к предмету, снижается качество знаний по предмету. Все это приводит к состоянию психологического дискомфорта учащегося и снижению мотивации к изучению предмета. В этой ситуации педагогу необходимо:

·        создать психологически комфортную атмосферу, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями (УУД);

·        создать условия для максимального раскрытия личности каждого ребенка;

·        показать возможное применение полученных знаний и умений в изучении других предметов, в каких-либо жизненных ситуациях;

·        формировать метапредметные результаты.

Решение данных задач требует от учителя совершенствование имеющихся знаний, поиск новых форм и технологий организации образовательного процесса, которые обеспечивают системно-деятельностный подход и способствуют достижению метапредметных результатов.

Метапредметность – принцип интеграции содержания образования. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление метапредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации, подкрепление мотивации обучения. На сегодняшний день детей интересуют знания, которые они смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.

Современные методы и технологии обучения, имеющиеся в арсенале учителей, позволяют сделать вывод, что наиболее эффективной практикой, отвечающей современным требованиям стандарта,  внедрение в процесс обучения интегрированного урока-квеста. Данная образовательная форма создает условия для формирования и совершенствования у учащихся метапредметных компетенций через интеграцию и интерактивное «путешествие» по изучаемым темам предмета/предметов.

Рассмотрим основные особенности интегрированного урока-квеста:

·        повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

·        рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

·        организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез;

·        показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач;

·        правильный отбор и структурирование содержания интегрированных уроков-квестов приводит к новой организованной структуре учебного процесса и к будущей самообразовательной работе учащихся;

·        приобретаемые знания и навыки дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей;

·        развитие логического мышления, способность к умственному эксперименту, нахождение верного решения в том или ином задании, воспитание качеств личности.

·        проявление учащимися своих жизненных и реальных знаний;

·        включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение, то есть включение их в информационную деятельность;

·        развитие коммуникативных умений выслушивание мнения другого, взвешивание и оценивание различных точек зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывание совместных решений;

·        активизация учебного процесса, привлечение внимания к предмету, чтобы учащиеся могли применить свои творческие способности, навыки самостоятельной работы и взаимопомощи в коллективной групповой работе.

Таким образом, интегрированный урок-квест –  это мини проект- «путешествие», который имеет определенный сценарий, роли и условия выполнения. В квесте перед учащимися ставятся определенные задачи, связанные с содержанием отдельной учебной темы, объединяющей несколько дисциплин. При прохождении квеста ученик собирает, систематизирует, обрабатывает информацию и направляет свою деятельность на решение поставленных перед ним задач. Технология квеста вызывает у учащихся интерес к заданию, которое им предлагается выполнить. Задаваясь целью пройти по маршруту квеста, ученик мотивирует себя к выполнению задач, направленных на получение результата, у него возникает интерес к тематике квеста, он включается в поисково-образовательную деятельность. Эти факты говорят о больших возможностях квеста в отношении формирования у учащихся метапредметных образовательных результатов в соответствии с Федеральным государственным стандартом школьного образования.

Формирование УУД на примере урока-квеста.

1.	В первую очередь учащийся знакомится с темой, главной задачей квеста, затем выбирает роль, в соответствии с которой он будет выполнять определенные учителем задания. Выбирая роль, ученик просматривает все предложенные роли, задания к ним.	Познавательные УУД (формирование, развитие)
2.	Ученик определяет для себя место в игре- путешествии, определяет функции, которые он будет выполнять.	Коммуникативные УУД (формирование)
3.	Ученики определяют и планируют свою деятельность в зависимости от выбранной роли	Формирование совокупности регулятивных УУД: Учится планировать свою деятельность; Работает с информацией; Выбирает эффективные пути достижения результата; Самостоятельно учится находить ответы на вопросы, получает результат; Осуществляет самоконтроль своей деятельности
4.	Ученики выполняют свою работу (свою роль)
5.	Работа в команде над презентацией работы	Регулятивные УУД развиваются умения учащихся в области ИКТ; Коммуникативные УУД
6.	Презентация работы: Групповой работы  –  презентация команды; Групповой работы – презентация роли.

         Безусловно квесты различны между собой: и по способу представления, и по возможностям. Рассмотрим несколько видов квест-технологий:

·        Текстовой квест (Создается в текстовом редакторе, распечатывается);

·        Интерактивный квест (Применение ИКТ, презентаций, флэш-анимации, инфографики);

·        Ролевой (подвижный) квест (Игры от лица определенных героев);

·        Веб-квесты (Интернет-ресурсы);

·        Квест-игры.

Несомненно, присутствует возможность объединения нескольких видов квеста.

Примеры использования квест-технологии на уроках.
1. Текстовой квест.

Тип проведения: внеурочная деятельность, открытый урок (обобщение)

Цели:

·        показать возможности работы с разными источниками информации;

·        научить выделять главное и делать выводы;

·        находить причинно-следственные связи;

·        продолжить работу с методом проектов;

·        познакомить с нестандартной формой занятия;

·        развивать коммуникативные и личностные связи;

·        повысить навыки работы с ИКТ технологиями;

·        расширить информационный кругозор учащихся;

·        вызвать интерес к предмету.

Квест:

ü составлен в текстовом редакторе Word;

ü состоит из 4 «Дорожных карт», каждая из которых ориентирована на определенную роль участников;

ü в «Дорожную карту» входит 4 листа содержащие все этапы прохождения квеста.

А) Титульный лист (содержит ролевое направление группы);
Б) Правила прохождения квеста (Чем более подробно расписаны действия, тем лучше);
В) Структура маршрута с выделенными этапами заданий;
Г) Карточки с заданиями.

Учащиеся:

делятся на 4 ролевые группы (инженеры, ученые, программисты, археологи);

распределяют обязанности каждого ученика внутри группы;

определяют сроки и ответственных;

проходят квест, выполняя задания;

собирают, дополняют ответы всех заданий для представления их в итоговом проекте;

готовят проект (презентация, стенгазета, буклет или любая другая форма представления);

защищают свой проект перед жюри.

2. Интерактивный квест.

Тип проведения: открытый урок (обобщение)

Цели:

·        использовать межпредметные связи;

·        развивать коммуникативные и личностные связи;

·        познакомить с нестандартной формой занятия;

·        развивать коммуникативные и личностные связи;

·        повысить навыки работы с ИКТ технологиями;

·        расширить информационный кругозор учащихся;

·        вызвать интерес к учебе через игру.

Квест:

ü составлен в программе презентаций Power Point;

ü состоит из слайдов, в которых использованы анимационные и звуковые эффекты и д.р;

ü каждый этап ориентирован на разные учебные дисциплины (межпредметная связь);

Основная роль квеста: Детективы (сыщики)

Вспомогательные роли: путешественник, математик, писатель, иностранец.

Учащиеся:

представляют себя в роли сыщиков (развивают воображение);

дополняют (обсуждают) ответы друг друга (коммуникативные, личностные связи);

повторяют в игровой форме изученные темы (закрепление и повторение знаний);

в домашнем задании готовят мини-проект (написать и изобразить что запомнилось);

учатся формулировать свое мнение (делать выводы);

зачитывают и показывают свой проект перед классом (объясняют почему именно этот момент запомнился). Более подробная разработка в рубрике «Уроки».

3. Ролевой (подвижный) квест

Прежде всего, ролевой квест подразумевает непосредственное участие человека. Для этого специально оформляются помещения, чаще всего используется тематика. Устанавливаются звуковые и световые эффекты. Определяются задания и общая структура прохождения.

Зачастую используется следующий принцип:

·        Групповое участие в прохождении квеста;

·        Одна общая роль всех участников;

·        Нахождения подсказок и выполнение заданий;

·        Завершающий этап – это открытие двери выхода из комнат квеста.

Такой вид квеста очень популярен. Что может быть интересней, как не самому стать главным героем. Так как такие квесты строятся на основе популярных фильмов или комиксов, они пользуются большим спросом. Объявления о таких квестах можно найти в интернете, там же ознакомиться с отзывами.

Если говорить об использовании ролевых квестах в школе, то их применение позволяет задействовать большое количество участников.

Примером может служить прохождение классом разных предметных станций. Общий смысл такого квеста сводиться к следующему: каждый класс получает свой маршрутный лист с графиком и временем посещения станций. (график рассчитан так, чтобы классы не совпали друг с другом); каждая станция посвящена определенному предмету. Класс заходит в кабинет-станцию, где перед ними разворачивается шоу посвященное данному предмету. (как пример: химия-показывают интересные опыты, физика- необычные явления, информатика – возможности технологий). Любой материал, который будет представлен на станции, прежде всего направлен в игровой форме вызвать интерес к предмету. Представить учебную дисциплину с нестандартной, интересной стороны. В завершении классу задается вопрос, ответ на который был в представленном материале. Если класс отвечает правильно он получает баллы, или букву для составления контрольного слова. (это на выбор основного куратора ролевого квеста). После прохождения станций определяется победитель.

Рассмотрим фрагмент сценария игры «Интеллектуальный марафон» для 7-8 классов в форме «квест» в рамках недели предметов естественно-научного цикла

Место проведения: кабинеты 2 этажа школы.

Цели и задачи игры:

ü Формирование практических навыков работы с различными источниками знаний: картой, планом, лабораторным оборудованием, спортивным инвентарем.

ü Развить интерес детей к изучению предметов естественно-научного цикла.

ü Способствовать углублению и расширению познавательных процессов, мышления, развитию памяти, формированию наблюдательности, развитию воображения и свободной грамотной речи.

ü Расширить кругозор учеников.

ü Развить умение работать в группе.

Инструменты:

Грамоты и призы

Маршрутные листы

Конверты с буквами кодового слова

Индивидуальное оборудование по каждому предмету

Название станций были наклеены на двери кабинетов, где проходили испытания.

Кодовые слова:

Ø Химия,

Ø Биология,

Ø География,

Ø Физика.

Ход игры

Участники игры разбиваются на команды при помощи жеребьевки. Каждая команда выбирает капитана (задача которого поддержание дисциплины и работоспособности команды), получает заранее приготовленную эмблему и путевой лист. Согласно маршруту путевого листа, команды отправляются по станциям «Интеллектуального марафона», на которых при выполнении заданий получают конверт с буквой кодового слова. Путевые листы составлены так, чтобы команды на маршруте не сталкивались. После прохождения всего маршрута команды собираются в начальном пункте, где вскрывают конверты и собирают кодовое слово. Побеждает команда, собравшая слово первой.

Правила квеста: Сейчас каждой команде даётся по конверту с стартовым заданием и инструкцией по дальнейшему действию. В конвертах маршрутный лист, который показывает вам последовательность перемещения по станциям. В каждой локации вы делаете задания. За прохождение каждой станции даётся буква для финального испытания, после чего вы отправляетесь на следующую станцию. Кто в конце игры пройдет все локации, составит слово из полученных букв, не заработав штрафных баллов и считается победителем.

Далее ученики отправляются по станциям, на каждой из которых получают задания. При выполнении оценивается как скорость, так и правильность. В результате получают конверт с дальнейшими инструкциями.

1. Станция «Тычинки и пестики» (биология)

2. Станция «Моря и океаны» (география)

3. Станция «Колбочки и пробирочки» (химия)

4. Станция «Правила жизни»

5. Станция «Выход силы» (физика)

После прохождения маршрута, собравшись в начальном пункте, ребята вскрывают конверты и собирают из полученных на каждой станции букв кодовое слово. Команды, по мере составления слова прикрепляют его для демонстрации на доску.

Уникальность квеста заключается в его универсальности. Достаточно повысить уровень сложности заданий, возможно сделав упор на какой-то определённой науке, и к данному мероприятию можно приглашать учащихся 9 классов.

Таким образом, квест – это метод, способствующий развитию мышления и способности принимать решения в нестандартной ситуации, т.е. способствует развитию у учащихся метапредметных образовательных результатов. Следует отметить, что учащиеся активно включаются в работу, многие добиваются больших успехов, по сравнению с традиционным обучением по данной теме, каждый учащийся стремится стать лидером, победить и т.д. Дух соперничества захватывает учеников. Применение игровых методов вызывает у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений,  стимулируют познавательную активность.