Формирование интереса
к познанию, воспитание патриотизма через историю родного края является
важным компонентом в школьном историческом образовании. Одним из
эффективных механизмов его реализации рассматривается музейная педагогика.
Понятие «музейная педагогика» зародилось в XIX- начале XX вв., оно
по-разному трактовалось исследователями и трансформировалось под
воздействием представлений о роли музея в процессе обучения
и воспитания. В современной теории и практике обучения выявлена
роль музейной педагогики, как научной дисциплины на стыке музееведения,
педагогики и психологии. На данный момент, музейная педагогика
рассматривается также как интегративная и качественно новая сфера
образовательной деятельности и как инновационная педагогическая
технология. Становление музейной педагогики связано с зарубежными
исследователями, такими как А. Лихтварк, А. Рейхвен, Г. Фройденталь.
В своих работах немецкие ученые описывали методику работы со школьниками,
включающую подготовку учащихся к посещению музея и последующее
закрепление знаний. В нашей стране изучением музейной педагогики
занимались С. Т Шацкий, Л. К. Шлегер, А. У. Зеленко.
Использование
музейной педагогики образовательном процессе на данный момент во многом
инициировано правительственными документами: Федеральным законом от 29 декабря
2012 г. № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 «О
государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2011- 2015 годы». В методике проведения музейных занятий выделяют различные
формы и виды: экскурсия, спектакль, концерт, дефиле (бал), мастер- класс.
Формы занятий группируются по признакам использования технологии синтеза
и многократности совершаемого действия: экскурсионные и лекционные
циклы, кружок, студия, курсы, фестиваль, музейный праздник, музейная акция
клуб, вечера. Традиционная форма занятий в музее — экскурсия,
в настоящее время заменяется и комбинируется с нетрадиционной,
проводятся интерактивные занятия, используются современные технологии (автогид,
аудиогид). Музейные занятия можно приравнивать по значению со школьным уроком,
при условии содержания соответствующего тематике материала.
К нетрадиционным моделям проведения урока, которые могут применяться и в
музейной педагогике, относятся:
- интегрированные уроки,
основанные на межпредметных связях;
- уроки в форме
соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;
- уроки, основанные на
формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:
исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая
атака, репортаж; - уроки
на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала:
урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;
- уроки
с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;
- уроки, основанные на
имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие,
дебаты в парламенте. Как показывает практика, обязательно следует учитывать
возрастные особенности учащихся при построении занятий. Основой реализации
музейной деятельности с детьми 9–13 лет являются их психологические
особенности. В силу ситуативности восприятия и мышления они
воспринимают музейные экспонаты и сам музей как «погружение»
в определенную среду, то есть «я в предлагаемых обстоятельствах»,
Педагогу также стоит обратить внимание на предметность восприятия
и мышления ребенка, которому нужны действия с предметом: «Знать
предмет — значит манипулировать им. Во время музейного занятия необходима
двигательная активность. Известный музейный
педагог Е. Г. Ванслова предлагала организовывать на экскурсии
небольшие гимнастические упражнения руками. Этот метод называется
«психологической гимнастикой». Кулачки детей означают Недовольство, пальчики
разжаты — гармонию открытая ладонь — доверие, сцепленные пальцы
рук — разочарование, касаний рукой лба — ум, лица — красота,
круговые движения рукой — доброта. Педагог в работе исходит из того,
что разрядкой для ребенка является пантомима, в процессе которой он может
использовать изображение мимикой различных черт характера человека
и изображение движением понравившейся картины или скульптуры.
При анализе
результативности проведенных музейных занятий использовались методы наблюдения
за деятельностью школьников, анкетирования, количественного
и качественного анализа полученных данных, обобщения. В ходе этого
было выявлено, что разработанные методики проведенных музейных занятий
позитивно повлияли на динамику познавательного интереса, активность учеников
в процессе выполнения предлагаемых заданий, а также на уровень
сформированных знаний и умений, их применение при решений новых задач.
Влияние музейной педагогики на развитие познавательного интереса
и активности исследовалось по методике Щукиной Г. И. и была
выявлена положительная динамика уровня познавательного интереса
и активности обучающихся. Таким образом, музейная педагогика играет
позитивную роль в обучении истории и воспитании подростков. Но для
проведения музейных занятий, необходимо непосредственное тесное взаимодействие
школы и музея. К сожалению, на данный момент активные контакты музея
и школы затруднены, не развита модель доверительных отношений. Музеи не
имеют лицензий на ведение образовательной деятельности, поэтому реализация
музейных занятий носит эпизодический характер. Музей редко выступают
инициаторами реализации музейной педагогики, инициатива исходит от учителя.
Большую пользу в ускорении процесса развития взаимодействия может сыграть
использование зарубежного опыта, а также ориентация, в первую
очередь, не на рыночные, а на партнерские отношения. Необходимо активнее
развивать и внедрять программы, связанные с музейной педагогикой, так
как это позволит улучшить качество образования, уровень культурно-личностного
развития обучающихся, привить уважение интерес к истории края.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.