Статья на тему «Расширение сенсорного опыта» для учащихся 8-12х классов с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

Выборгского района Санкт-Петербурга

Статья на тему «Расширение сенсорного опыта» для учащихся 8-12х классов с умеренной  умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), ТМНР

Составитель: педагог-психолог: Лавринович А.А.

Санкт-Петербург

                                                                          2017

Проблема сенсорного развития детей с интеллектуальной недостаточностью является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Функционирование органов чувств и моторики имеет большое значение для психического развития, является основой формирования психических процессов. Сенсорное развитие включает развитие ощущений, восприятия, представлений, т.е. сложную работу анализаторов от приема внешних сигналов периферическими органами чувств до переработки головным мозгом всей поступающей информации. Психомоторное развитие ребенка - сложный процесс, в нем отмечается последовательность и неравномерность формирования отдельных психических процессов и функций. На каждой из усложняющихся стадий развития выявляется ее связь с предшествующей и последующими стадиями, каждый возрастной этап характеризуется качественным своеобразием, отличающим его от других этапов. Структура психики ребенка с отклонениями в развитии чрезвычайно сложна и характеризуется многими специфическими особенностями. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие - чаще глубокое - всех сторон психической деятельности.  Снижена ориентировочная деятельность, активность, нарушена моторика, отмечается низкий уровень мотивированности и потребностей. Наблюдается недостаточность внимания, слабость смысловых связей, бессистемность имеющихся представлений, нарушение памяти. Но чем больше чувственных восприятий, тем больше шансов развития памяти, внимания, самостоятельности, активности и т.п. За счет высокой пластичности коры головного мозга, дети с отклонениями в развитии способны к развитию, к положительным качественным изменениям, возникающим в познавательной деятельности и моторике каждого ребенка. Конечно, наблюдаемые у детей положительные сдвиги бывают   различными и далеко не всегда происходят в короткие сроки. Всё зависит от характера и степени выраженности нарушений, от уровня его познавательной деятельности, возможности сделать волевое усилие, от квалификации работающего с ним учителя и других факторов.

Программа «Расширение сенсорного опыта» нацелена на развитие сенсорно-перцептивной деятельности через создание условия для восприятия окружающего мира во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).

 Теоретической основой программы явились положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка, о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учета зон его актуального и ближайшего   развития при психологической помощи.

Адресатами программы являются учащиеся 8-12 классов. Занятия проводятся 2 раза в неделю, форма работы групповая и индивидуальная. 

Срок реализации программы 2 месяца.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Цель программы:

Цель программы: создание для  оптимальных условий для расширения сенсорного опыта, знакомство с окружающей действительностью, способствующее оптимизации психического развития.

Задачи программы:

·        активизация работы всех органов чувств для восприятия явлений и объектов окружающей действительности;

·        коррекция недостатков психомоторики и сенсорных процессов в процессе восприятия формы, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

·        развитие зрительно-двигательной координации и целенаправленности движений и действий.

Теоретической основой программы явились положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка, о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учета зон его актуального и ближайшего   развития при психологической помощи.

При реализации данной программы необходимо соблюдение следующих принципов:

Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.

Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического

и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.

Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности. При выполнении заданий, контролируется качество их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.

Данную работу с детьми рекомендуется проводить в сотрудничестве с родителями, дефектологами, логопедами, воспитателями.

Предполагаемые результаты освоения программы коррекционного курса:

·        Умение воспринимать и демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные и другие реакции в ответ на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и вкусовое воздействие;

·        Умение координировать работу различных анализаторов (зрительно-моторная, акустико-моторная, зрительно-акустико-моторная координация);

·        Умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с игрушкой;

·        Умение устанавливать  связи между воздействием на объект и полученным эффектом;

·        Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей и связанные с ними повторяющиеся ситуации;

·        Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме тела;

·        Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;

·        Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов;

·        Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Програмно-методический материал включает 5 направлений работы со всеми системами восприятия: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

 Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Структура занятий

Каждое из тематических занятий строится по схеме, которая включает в себя следующие части:

·        Ритуал входа в занятие. Создание настроя на совместную работу.

·         Релаксация -  мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

·        Упражнения и игры, носящие полифункциональный характер, направленные на решение актуальных проблем и доступные возможностям конкретной группы детей.

·        Ритуал выхода из занятия. Подведение итогов.