СТАТЬЯ НА ТЕМУ: "РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА).

Развитие речи у детей дошкольного возраста (на примере среднего возраста)

Развитие речи в средней группе основано на развитии  связной и последовательной речи, способности правильно и четко произносить фразы и слова.  Даже неплохо владеющий речью ребенок, может не осознавать, что слово - это набор отдельных звуков. В таком случае несложно привлечь его внимание к новой для него звуковой составляющей речи, чтобы он активно начал ее осваивать.

Не все дети одинаково успешно овладевают речью.  В процессе формирования устной и, как следствие, письменной речи часто возникают осложнения, которые нарушают ее развитие. К ним необходимо отнестись серьезно и устранить их до того, как они смогут повлиять на развитие ребенка, его психику. Поэтому взрослым не стоит подделывать свою речь под детскую, а говорить следует  простой и понятной речью, четко,  правильно и не слишком быстро произнося все слова. Известные педагоги прошлого, посвятившие свои труды изучению проблемы воспитания подрастающего поколения, обязательно затрагивали вопросы развития речи.

Проблемы развития речи мы видим в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Л.П. Якубинского и др. раскрываются психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей дошкольного возраста [1].

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.А. Акишиной, Г.М. Ляминой, Е.И.Тихеевой,  О.С. Ушаковой,  В.И. Яшиной и др.

Особенности развития связной речи среднего дошкольного возраста (4-5 лет), а также методики ее развития в данном возрасте предлагают в своих работах Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова [2].

Развитию связной речи в театрализованной деятельности, в частности вопросам, связанных с организацией и методикой театрализованной деятельности,  посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов, в частности, О.Н. Акуловой, Е.А. Антипиной,   Т.Н. Дороновой, М.Д. Маханевой, Е.В. Мигуновой и др.

В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском сад, с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения как по форме, так и по содержанию. Новые подходы к организации работы с детьми позволили изменить характер взаимодействия педагога с детьми.

С.Л. Рубинштейн  дает следующее определение связной речи – «это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь» [1].   Т.А. Ткаченко отмечает, что нередко под связной речью понимают отдельные фразовые высказывания и далее уточняет, что связная речь — это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ [1]. 

Н.В. Елкина, ссылаясь на  Ф.А. Сохина, отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития  [2]. 

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Ф.А. Сохин отмечает, что связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов [3]. 

Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи.

Под связной речью Ф.А. Сохиным понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа через решение следующих задач:

Задачи речевого развития в ФГОС ДО.  Овладение речью как средством общения и культуры Развитие связной и грамматически правильной монологической и диалогической речи Развитие речевого творчества Обогащение активного словаря Знакомство с книжной культурой, детской литературой Формирование звуковой, аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

На современном этапе решаются три основные и ведущие задачи по развитию речи детей:

1) развивать связную речь ребенка, его речевое творчество через практическую деятельность;

2) учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем;

3) развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности.

Для реализации поставленных задач воспитателю необходимо:

- формировать речь детей через развитие познавательной деятельности (как самостоятельной, так и специально организованной,

- ежедневно организовывать разнообразную самостоятельную деятельность детей (игровую, художественно-речевую, продуктивную и т. д.,

- ежедневно предусматривать индивидуальное речевое общение с ребенком (по его личным вопросам, по литературным произведениям, с использованием малых форм фольклора, по рисункам детей и т. п.,

- организуя целенаправленные занятия, использовать новые формы, на которых речь является средством мыслительных, умственных действий и в то же время становится самостоятельной творческой деятельностью ребенка.

Ориентируясь на программу ФГОС ДОдля своей исследовательской работы  мы разработали  следующие рекомендации.

Познавательно-речевое развитие

Речевое развитие. Навыки речевого общения для детей, посещающих среднюю группу (4-5 лет).

Развитие словаря

1. Работать над накоплением детьми пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым  лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

2. Учить понимать обобщающее значение слов, уточнять и формировать обобщающие понятия.

3. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, моя, мое, мои), притяжательных прилагательных (мамина, папина, кошкина), наречий и порядковых числительных.

4.Формировать понимание простых предлогов–«маленьких слов» (на, над, под, в, с, из, к, по). Учить правильно их употреблять в речи, используя схемы этих предлогов и различные игровые приемы,  а также  дидактические игры.

5. Формировать понятие слово и умение оперировать им.

 Грамматический  строй  речи

1.Учить  детей различать и употреблять существительные  мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

2. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять  существительные  мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

3. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Общие речевые навыки

1.Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

2. Формировать навык мягкой атаки голоса.

3. Воспитывать правильный  умеренный темп речи (по подражанию воспитателю).

4. Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи.

Звуковая культура речи

1. Уточнять и закреплять правильное произношение  гласных и согласных звуков раннего онтогенеза (т, п, к, м, н, к, г, б, д, ф, х, в).

2. Автоматизировать произношение свистящих, шипящих  и сонорных звуков у детей, в речи которых эти звуки сохранны (по согласованию с логопедом) в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Активизировать движения речевого аппарата, готовить к формированию звуков разных  групп с помощью различных упражнений по воспроизведению неречевых звуков и элементов общей артикуляционной гимнастики (ОАГ).

4. Уточнить термин звук, учить «пропевать» гласные звуки сначала по одному, потом по несколько (до 5) на одном выдохе, используя различные игровые приемы, графические символы гласных звуков. Соотносить звук с буквой («Звуковой домик»).

Развитие связной речи и навыков речевого общения

1. Развивать у детей умение вслушиваться  в обращенную речь, понимать ее содержание, развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

2. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных  речевых  средств в игре и ролевом поведении.

3. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

4. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ сначала с помощью взрослого, впоследствии самостоятельно.

5. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого, затем со зрительной опорой.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения. «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным»,  «Чего не хватает?»,  «Кого не стало?»,  «Что изменилось?», «Кто лишний?»,  «У кого кто?», «Подскажи словечко» (Нищева Н.В.  Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи),  «Что перепутал художник?»,  «Когда это бывает?», «Назови ласково»,  «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Сосчитай-ка, «Волшебные часы».

Рекомендации по организации предметно-пространственной  развивающей среды

Наличие в групповой комнате уголка по развитию речи, в котором имеются:

1. Несколько косметических зеркал (4-5) для индивидуальной работы с детьми.

2. Стеллаж или этажерка для пособий.

3.Наборы игрушек и картинки для проведения мимической гимнастики и элементов ОАГ.

4. Игрушки и тренажеры  для развития дыхания.

5. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

6. Настольно-печатные дидактические игры по изучаемым лексическим темам.

7. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации согласных звуков раннего онтогенеза и для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

8. Настольно-печатные печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

9. Настенный алфавит, азбука на кубиках.

10. Пособие «Домик гласных звуков» с графическим изображением этих звуков (буквами).

10. Картотека речевых игр.

11. Тетради №1 и  №2 Н.В. Нищевой для средней логопедической группы.

12. Тетрадь Н.В. Нищевой  по формированию элементарных математических представлений у детей в средней логопедической группе.

13. Картотека пальчиковых игр, игр на координацию речи с движением и подвижных игр по разным лексическим темам (Нищева Н.В.  Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим  недоразвитием речи).  

Рекомендуемые лексические темы в течение учебного года:

-«Осень» (название деревьев, дикие животные осенью);

-«Огород» (овощи, дом.животные осенью);

-«Сад» «Фрукты»;

-«Лес», «Грибы и лесные ягоды»;

-«Игрушки»;

-«Одежда»;

-«Обувь»;

-«Квартира», «Мебель»;

-«Кухня», «Посуда»;

-«Зима»;
- «Зимующие птицы»;

-«Комнатные растения»;

-«Новогодний праздник»;

-«Домашние птицы»;

-«Домашние животные»;

-«Дикие животные»;

-«Профессии», «Продавец»;

-«Профессии», «Воспитатель», «Парикмахер»;

-«Транспорт»;

-«Профессии на транспорте»;

-«Весна»;

-«Мамин праздник»; «Профессии наших мам»;

-«Первые весенние цветы»;

-«Цветущие комнатные растения»;

-«Дикие животные весной», «Дом.животные весной»;

-«Птицы прилетели»;

-«Насекомые»;

-«Рыбки в аквариуме»;

-«Правила дорожного движения»;

-«Наш город», «Моя улица»;

-«Лето», «Цветы на лугу».

Таким образом, придерживаясь выше изложенных рекомендации можно хорошо повлиять на развитие речи детей среднего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение, 2014. – 54 с.

2.      Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 2012. – 147 с.

3.        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] / Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва // Российская газета «RG.RU». – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html