Табакова Людмила Валентиновна
преподаватель
общественных дисциплин
ОГАПОУ
«Ульяновский авиационный колледж –
Межрегиональный
центр компетенций»
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД:
ПОНЯТИЕ, ЗАДАЧИ, РЕЗУЛЬТАТЫ
Системно-деятельностный подход наиболее
полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и
механизмы процесса учения в соответствии с современными приоритетами
российского образования. Изменение общей парадигмы образования находит
отражение в переходе:
- от определения цели обучения как усвоения знаний,
умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как
компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от "изолированного" изучения обучающимися
системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению
содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
- от стихийности учебной деятельности к ее
целенаправленной организации и планомерному формированию образовательных
траекторий;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Системно - деятельностный подход - это
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности обучающегося. В этом процессе ставится и решается основная
задача образования — создание условий развития гармоничной,
нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и
саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов.
Таким образом, основная идея
системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Учащиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Задача преподавателя при введении нового
материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Одной из главных задач педагога является организация
учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности
и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с
целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой
технологический элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация
актуального активизирующего затруднения. Учебный материал играет роль
образовательной среды, а не результата, который должен быть получен
обучающимися. Цель такой среды - обеспечить условия для рождения у учащихся
собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных обучающимися
образовательных продуктов от заданной преподавателем образовательной среды
является показателем эффективности обучения. Вместе с тем,
действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность.
Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через
деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта
формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии.
Основной результат учебной деятельности в
рамках системно-деятельностного подхода – развитие личности на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
К числу планируемых результатов освоения программы
отнесены:
1. Личностные результаты — готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их социальные
компетентности, личностные качества. Личностные результаты формируются за счёт
реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Предметные результаты — освоенный
обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению.
3. Метапредметные результаты — освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (личностные, познавательные,
регулятивные и коммуникативные).
Метапредметные результаты формируются за счёт
реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных дисциплин. В результате их изучения у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия:
- в сфере личностных универсальных учебных
действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- в сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы.
- в сфере познавательных универсальных учебных
действий обучающиеся научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства,
в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
- в сфере коммуникативных универсальных учебных
действий обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с преподавателем и
сверстниками, воспринимать и передавать информацию.
Таким образом, системно-деятельностный подход
как основа реализации ФГОС нового поколения предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки технологий
образования;
- ориентацию на результаты образования (на основе
УУД);
- признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности;
- учет возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения;
- разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала;
- гарантированность достижения планируемых
результатов образования, что создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования
метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика
образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012.
2.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. АПК и ППРО, М., 2007.
3.
Проектирование уроков на основе системно-деятельностного подхода в
образовательном процессе. Сборник материалов./Сост. О.В. Петрова, Т.П.
Савушкина; под. ред. М.И. Солодковой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. – Челябинск: Изд-во
ИИУМЦ «Образование», 2011.
4.
Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии/
Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. М.: УМЦ “Школа
2000…”, 2000.
ЭЛЕКТРОННЫЕ
РЕСУРСЫ:
1.
Реализация системно-деятельностного подхода в обучении в основной и старшей
школе (из опыта работы). Режим доступа: http://www.ustschool.ucoz.ru
(дата обращения 01.08.2015).
2.
Шубина Т. И. Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс]/Т.И. Шубина.
Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/527236/
(дата обращения 01.08.2015).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.