Статья на тему: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

УДК 37.091.3                                                                                                Е.Б. Конкус,

г. Донецк

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

Фундаментальные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах нашего общества, отражаются также и на профессиональной подготовке учащихся средних профессиональных учебных заведений и приводят к возникновению новых требований к преподаванию, а в особенности к преподаванию специальных дисциплин. Сегодня наиболее востребованы педагоги-специалисты, хорошо понимающие своё предназначение постоянно передавать опыт и знания молодому поколению, обладающие глубокими и разносторонними знаниями в своей области, гибкостью и мобильностью в использовании инновационных технологий обучения.   Этой гибкости в знании, умении и оценивании можно добиться только благодаря постоянному развитию образа мышления и твердой убежденности в необходимости обучения на протяжении всей жизни. Только такие преподаватели могут воспитать квалифицированных, увлечённых своим делом, талантливых специалистов, гибких, мобильных, самостоятельных, обладающих личной ответственностью, межотраслевыми профессиональными способностями и постоянным стремлением к самостоятельному получению специальной (профессиональной) информации.

Актуальность темы данной работы заключается в том, что сегодня в современном мире применение педагогических технологий в области музыкального искусства является важным аспектом для развития грамотного, творческого и квалифицированного младшего специалиста (руководителя коллектива, преподавателя). Данная проблема не является в педагогической науке принципиально новой, и отдельные её аспекты так или иначе представлены в современных исследованиях. Однако, практическая деятельность показывает, что в средних специальных учебных заведениях в сфере культуры задачей профессиональной подготовки обучающихся является не только развитие умения самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формировать творческое нешаблонное мышление, но и комплексно содействовать возникновению общих и профессиональных компетенций, чему и будет значительно способствовать использование в образовательном процессе современных педагогических технологий.

Объектом исследования в данной работе выступает применение педагогических технологий в процессе хормейстерской подготовки будущего специалиста.

Предметом исследования выступает практическое использование современных педагогических технологий на предметах специального профессионального цикла.

Цель работы – рассмотреть современные педагогические технологии, используемые в процессе хормейстерской подготовки будущего руководителя творческого коллектива.

Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:

1.       Определение и сравнение сущности понятий: технология, педагогическая технология;

2.      Изучение и описание педагогических технологий в хормейстерской практике.

3.      Практическое применение педагогических технологий в развитии и совершенствовании профессиональных компетенций обучающихся; 

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

теоретические, изучение литературы по теме исследования, синтез и обобщение других точек зрения по заданной проблеме, анализ и обобщение собственного опыта работы.

Данная работа может быть полезна как преподавателям хормейстерских дисциплин СПОУ, так и педагогам дополнительного образования в сфере культуры.

Одной из задач современных образовательных учреждений становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей; самоопределение личности обучающегося, создание условий для ее самореализации и интеграции в мировую и национальную культуру; дифференцированный подход и вариантность в обучении, формирование у обучающихся высокого уровня восприятия знаний и воспроизведение их в целостном объеме. Это диктует поиск новых образовательных форм, педагогических технологий.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Затрагивая вопрос педагогических инноваций, И.П. Подласый отмечает, что это понятие включает в себя не только процесс создания и использования новшеств в области техники, технологии, педагогики, но и «идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы» [5, С.403].http://www.cross-kpk.ru/ims/ims%202014/3/files/Подласый%20И.П.%20Педагогика.pdf

В системе образования термин «технология» является предметом многочисленных педагогических исследований (В.Г. Беспалько, Е.И. Григорьева, И.Ф. Исаев, А.К. Колеченко, В.И. Лещинский, В.М. Монахов, В.Ю, Питюков, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский, А.Е. Щуркова и др.). Различные теоретические подходы к толкованию содержания и сущности данного понятия были вызваны, в первую очередь, тем, что термин «технология» был перенесён в учебное заведение из производственных процессов и должен был бы придать обучению и воспитанию вид этих процессов.

Понятие «педагогическая технология» впервые появилось в зарубежной (западноевропейской и американской) педагогике в начале 50-х годов XX века в связи с технократизацией учебного процесса при переходе от чисто вербального обучения к совместному аудиовизуальному, то есть внедрением технических средств обучения в учебные заведения.

https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/09/09/enciklopediya_pedagogicheskih_tehnologiy.docx

В процессе эволюции понятия можно заметить последовательное расширение его содержания, свидетельствующее об особенностях толкования этого понятия – от первоначального, наиболее простого «операционное описание обучения», до объёмной формулировки ЮНЕСКО: «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия ставящей своей задачей оптимизацию форм обучения».

Как заметил М.В. Кларин, практически любые варианты определения педагогической технологии последних несколько десятков лет понимаются как «воспроизводимый обучающий набор», заключающий в себе учебные цели, точное описание условий обучения и критерии их измерения [2]. https://obuchalka.org/20191229117031/innovacionnie-modeli-obucheniya-issledovanie-mirovogo-opita-monografiya-klarin-m-v-2018.html

Существуют разноплановые и разнопорядковые определения педагогической технологии, но мы избрали следующее:

Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Широкое распространение различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий требует от современного педагога знания основных тенденций инновационных изменений и возможность их применения в собственной практике. Очень важно понять, какой результат мы должны получить в процессе обучения будущего руководителя коллектива с помощью инновационных педагогических технологий.

В процессе хормейстерской подготовки в современной науке широко применяются различные музыкально-педагогические технологии, использование которых способствует развитию и диагностике профессионально-личностных качеств обучающегося, необходимых ему в будущей профессиональной деятельности. Мы же остановимся на некоторых из них.

Применение новых информационно-коммуникационных технологий в музыкальном образовании, и конкретно в хормейстерской подготовке позволяет оптимизировать средства, формы и методы обучения, находить рациональные решения тех или иных учебных задач, выбирать целесообразные пути совершенствования учебного процесса, способствует преодолению ряда трудностей, возникающих при традиционной форме преподавания. На занятиях специального цикла информационно- коммуникативные технологии представляются ценным источником библиографических и энциклопедических сведений в процессе подготовки к коллоквиуму, к анализу музыкального произведения и лекционным предметам, таким как методика работы с любительским коллективом, методика преподавания творческих дисциплин и др.

Виды компьютерных музыкально-образовательных программ, применяемых на занятиях, включают:

-электронный учебник;

-электронная музыкальная энциклопедия;

-библиотечные информационно-поисковые системы.

Компьютерные программы также используются в развитии музыкального слуха, программы упражнений с графической фиксацией высоты тона незаменимы для контроля чистоты вокальной интонации при изучении хоровых партий. Справочники, содержащие звуковые файлы музыкальных произведений, позволяют прослушивать изучаемые хоровые произведения. В хоровой аранжировке для учащихся старших курсов незаменимы программы, позволяющие набирать и редактировать нотный текст, готовить к печати вокальное произведение с сопровождением фортепиано, партитуру для вокального или инструментального ансамбля любого состава. Компьютер с использованием телеаппаратуры также может выступать как «тренажер» по дирижированию. Преподавателями могут использоваться различные программы контроля знаний по усвоению дисциплины.

Данная технология тесно связана с технологией проблемного обучения, которая формирует взаимосвязь между изучаемым сочинением и другими родственными ему явлениями музыкальной и художественной культуры. Исполнение одного и того же сочинения различными хоровыми коллективами сравнивается и анализируется обучающимися в классе по дирижированию. На занятиях можно использовать метод «обелённого текста» Э. Сэта, его более простые модификации – «частичное обеление текста» и «дооформление текста». С партитуры удаляются все темповые и динамические обозначения, которые учащийся должен ставить самостоятельно, либо он вносит в партитуру подробные дополнительные ремарки, расшифровывающие и конкретизирующие предложенный авторский вариант исполнения, выстраивая свой исполнительский план. Подробное изучение музыкального материала и употребление специальной терминологии ставит студента перед необходимостью постоянного обращения к словарям, в том числе и электронным, или другой справочной литературе, что, в свою очередь, ведёт к более осмысленному изучению музыкального материала. Активность обучающегося направлена на решение проблемы, когда он видит предпосылки для её устранения.

В процессе изучение специальных дисциплин, таких как Основы дирижирования и чтение партитур, Хоровой класс используются также профессионально-ролевые технологии. Их содержание сводится к тому, что учащимся предлагается выступить в роли дирижёра хора в ГИА. Поэтапное планирование этого вида творческой деятельности обучающихся сводится к следующим пунктам:

-выбор произведения из изучаемого хорового репертуара;

- игра хоровой партитуры и пение партий;

-аннотация на хоровое произведение (изложенная в письменном виде по плану);

-подготовка произведения с преподавателем по дирижированию;

-дирижёрская работа с хором (10 - 15 минут в неделю);

-выступление в качестве дирижёра на экзамене.

Результатами работы по рассматриваемой технологии становятся: активизация творческой деятельности, расширение профессионального кругозора, формирование творческих умений и навыков, развитие познавательной деятельности, формирование профессиональных компетенций, повышения мотивации обучения.

Личностно ориентированные технологии. Они предусматривают диагностику личностного роста, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве. Эти технологии музыкального образования являются концептуальной основой педагогического процесса и являются традиционными. Даже проводя занятия в группах, педагог обязан учитывать индивидуально-психологические особенности и перспективы развития каждого обучающегося. http://window.edu.ru/resource/276/42276/files/index.html

Личностно - ориентированный подход является преобладающим методом вокально-хорового обучения, учёт индивидуальных особенностей каждого студента, позволяет сохранить и развить его голосовые особенности: тембр, манеру звукоизвлечения, пластику, подачу музыкального материала. Ведущим выступает метод творческого диалога, когда преподаватель и студент совместно ищут и находят ответы на вопросы. Наших студентов нужно научить рассуждать, объективно оценивать творческий процесс, художественные явления, находить в них позитивные или негативные стороны, соотносить со своими морально-эстетическими позициями, собственным творчеством.

Проблемно-развивающая технология обучения. Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование у обучающихся критического мышления, умений и навыков активного речевого общения, положительных эмоций, а также организация деятельности педагога по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения. Данная технология очень интересна, с успехом используется на занятиях хора, хотя многие из методов этой технологии уже широко применяются в практике и являются скорее традиционными.

Музыкально-педагогические технологии не только способствует развитию профессионально-личностных качеств обучающихся, но и оптимизируют процесс обучения, делают его интересным и гибким. Таким образом, изложенные инновационные формы и методы работы по современным педагогическим технологиям на занятиях по классу дирижирования, хоровому классу и другим специальным дисциплинам, несомненно, расширяют возможности современного образовательного процесса, поэтому их необходимо активно внедрять в практику работы с обучающимися, но при этом не забывать о нравственной ценности традиций в целом. Ведь именно они служат оплотом всего лучшего, что накоплено человечеством.

В плане перспектив продолжения работы над данным исследованием возможно проведение анализа, описания и практического применения в образовательном процессе в сфере культуры и искусства, и других педагогических технологий, такие как: технологии интегрированного обучения; интерактивные технологии; технология дистанционного обучения, и тогда студент будет заинтересован в результате своего труда и сам образовательный процесс будет привлекать обучаемого, будет происходить становление самосовершенствующейся социально-успешной личности.

ЛИТЕРАТУРА

1.    Боголюбов, В. И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / Пятиг. гос. лингв. ун-т. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. – 188 с.

2.    Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования / М. В. Кларин. - Москва : Арена, 1994. – 222 с.

3.    Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.h

4.    Подласый, И. П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 1 : Общие основы : учеб. для студентов вузов / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Владос, 2007. – 527 с.