Статья на тему: "Техника чтения для развития критического мышления учащихся на уроках биологии".

Зайкова Наталья Борисовна

учитель биологии

КГУ «Средняя школа № 43

имени Габита Мусрепова»

город Петропавловск

Казахстан

Техника чтения для развития критического мышления учащихся на уроках биологии.

Педагоги и психологи констатируют тот факт, что дети едва научившись читать в начальной школе, к седьмому - восьмому классу читают все хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что интеллектуальная деятельность тоже замедляется. Обучающиеся медленнее читают условие задачи, упражнения, забывают его суть, прежде чем начнут его выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны. Ни для кого, ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать.

Опыт свидетельствует, что плохо читающие обучающиеся обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз.

От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те обучающиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе.

Рекомендуемые нормативы чтения для основной школы с русским языком обучения

Класс	Обязательный уровень		Возможный уровень
	Кол-во слов	Кол-во знаков	Кол-во слов	Кол-во знаков
1 класс	30	180	35	210
2 класс	55	330	60	360
3 класс	75	450	80	480
4 класс	95	570	100	600
5 класс	110	660	120	720
6 класс	120	720	130	780
7 класс	130	780	140	840
8 класс	140	840	150	900
9 класс	150	900	180	1080

Для изучения сформированности читательской компетентности у учащихся проверила скорость чтения учащихся 7,8,9 классов. (Диаграмма 1)

Из полученных результатов видно, что никто из учащихся не владеет техникой чтения, все учащиеся не умеют максимально точно и полно понять содержание текста, детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Были видны противоречия между:

ü  желанием старшеклассников познать мир, чтобы найти в нем свое место, определить свою позицию, заложить основы будущей профессиональной деятельности и их не умением обобщать и абстрагировать, объяснять причины явлений, аргументировать, доказывать истинность или ложность какого-либо суждения, делать глубокие выводы, обобщать изучаемые факты в систему;

ü  педагогическими условиями, превращающие готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение и не желание их самообучения.

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для обучающихся. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

– технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, – с другой);

– понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание прочитанного, а лёгкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается.

Известны следующие виды чтения: просмотровое чтение, ознакомительное чтение, изучающее чтение.

При изучении мирового опыта было акцентирование внимание на формулу определения начальной скорости чтения. По этой формуле  вычисляется скорость чтения V= (Q/Т) *К, где V – скорость чтения, Q – объем, T – время, K –  коэффициент понимания.

К – коэффициент понимания: анализ ответов на 10 вопросов по содержанию прочитанного. При правильном ответе на все 10 вопросов К=1, на 8 вопросов – К=0,8 и т.д.

Требования к тексту для проверки техники чтения, тексты должны:

– иметь прозрачную сюжетную основу;

– состоять из предложений несложной конструкции;

– не включать в свой состав диалоги, пространные описания, стихотворные строки;

– состоять из слов, знакомых обучающимся (прочитанных ранее в составе других текстов);

– соответствовать возрастным особенностям обучающихся.

Критерии оценки техники чтения следующие:

ü  Способ чтения (слог, целое слово, словосочетание или смысловой отрезок).

ü  Правильность.

ü  Выразительность.

ü  Скорость или темп чтения.

ü  Уровень понимания прочитанного (осознанность: репродуктивный, аналитический, творческий.

Как тренировать технику чтения?

Развивать технику чтения можно с помощью специальных игр:

– ежедневное чтение на уроке, когда все ученики читают вполголоса в течение 5 минут;

– многократное чтение текста;

– молчаливое чтение;

– пересказ содержания;

– чтение в темпе скороговорки;

– самозамер чтения. В конце урока оставляют несколько минут для того, чтобы произвести самозамер чтения и записать результаты в специальный дневник.

Какие стратегии чтения я использую на уроках биологии?

Стратегия № 1. Направленное чтение

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

Учащиеся про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

Ответы нескольких учащихся обсуждают в классе.

Учащиеся делают предположение относительно дальнейшего развития события.

Пример урока в 8 классе по теме: Строение пищеварительной системы дождевого червя, коровы и человека.

Фаза урока	Задачи	Действия
Фаза вызова	актуализация имеющихся у обучающихся знаний, постановка вопросов, которые вызывают потребность в новой информации.	Учитель зачитывает загадку, а учащиеся её отгадывают: Пища в организме расщепляется, В вещества простые превращается, Пищи происходит усвоение, И тому виной … (пищеварение). На доске записана отгадка: Пищеварение Учащиеся записывают свои ассоциации к данному слову – сначала индивидуально, затем обсуждение в группе, а затем представитель от каждой группы записывает ассоциации на доске.
Фаза осмысления	поддержать активность и интерес к обучению темы; сформулировать собственное понимание информации	Заполнение знаковой таблицы «Инсёрт» по тексту с карандашом в руке, отмечают значки на полях текста на странице Таблица заполняется сначала индивидуально, затем работа в группе по таблице, общее обсуждение и заполнение общей таблицы, каждая группа вывешивает свою таблицу на доску и знакомит всех учащихся с ней. Если возникли противоречия, вопросы, то учащиеся ищут информацию и на следующий урок представляют другим ребятам. Затем возвращаемся к кластеру – убираются лишние ассоциации и добавляются новые, уточняется ключевое слово.
Фаза рефлексии	закрепление новых знаний; формирование личностного отношения к новым знаниям, расширить лексикон учащихся; научить слушать и слышать других; учить воспринимать другие точки зрения	Написать синквейн – учащиеся в тетради его записывают, а затем некоторые из них его зачитывают. Проводится групповая работа,  каждая группа получает свою инструктивную карточку и выполняет работу, делает выводы, а затем один учащийся сообщает классу выводы

Стратегия № 2. Чтение в парах – обобщение в парах

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1.Учащиеся про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый учащийся поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Стратегия № 3.Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Учащиеся про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Учащиеся объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном (Какие термины/ новые слова встречаются в тексте? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?)

3.Один из учащихся формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Например,

Класс 8. Тема урока: Состав и функции крови

Задание:  Определение функций  крови в организме.

Учащиеся анализируют дополнительную информацию, предоставленную учителем. На основе этой информации учащиеся создают в тетради таблицу с описанием функций крови и примеров.

Учащиеся объединяются в пары и обсуждают:

1. Основные функции крови в организме человека.

2. Приводит примеры значения функций крови в организме человека.

Обмениваются вопросами по информации.

Например.

·         Какое строение имеет лейкоциты?

·         Как строение эритроцита позволяет ему выполнять транспортную функцию?

По завершению работы учащиеся получают набор карточек с рисунками компонентов крови и их функций. Учащимся в парах необходимо соотнести компоненты крови и их функции или определения.

1. Эритроциты – безъядерные клетки крови, в которых содержится белок гемоглобин, он переносит кислород и углекислый газ.

2.Лейкоциты – единственные клетки, имеющие ядро и способные передвигаться с помощью ложноножек, отвечают за иммунитет.

3.Тромбоциты – безъядерные мелкие клетки, необходимые для процесса свёртываемости крови.

ФО:  «Две звезды и одно желание»

Стратегия № 4. Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

В процессе чтения учащиеся должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Стратегия № 5. Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает учащимся задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V Знакомая информация

+ Новая информация

— Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

Используя данные стратегии на уроках биологии в течение 4 лет я увидела следующие результаты: большинство обучающихся стали читать не только быстрее, но и осмысленно, могли четко, полно, кратко передать суть информации, составить проблемные вопросы к ней. (Диаграмма 2)

Проводя анализ результатов, конечно, видно, что учащиеся не достигли нормативных показателей. На это есть объективные причины: технику чтения необходимо развивать с первого класса, также особенности чтения, социально-экономические факторы, гендерные различия, учебные стратегии. Но за это время нам удалось не только повысить темп чтения, но учащиеся были, способны самостоятельно и гибко использовать имеющиеся знания и умения, проявлять самостоятельность при варьировании известных способов деятельности в новой ситуации.

Многолетние наблюдения и опыт обучения позволили установить, что темп чтения

ü  развивает критичность мышления;

ü  формирует индивидуальный стиль умственной деятельности;

ü  развивает самостоятельность, учащиеся могут гибко использовать имеющиеся знания и умения в новой ситуации.

Литература

1.      Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Практическое пособие для обучения детей чтению. ЗАО «Премьера» ГИППВ. 1999 г.

2.      Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Пособие для учителя. – М., Просвещение, 2008. – 151 с.

3.      Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-C. 96.

4.      Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: изд. «Ось-89», 1999. – C. 239.

5.      Типовая учебная программа по учебному предмету «Казахский язык», «Русский язык» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию  Астана, 2016 г.

6.      Сатиева Ш. Развитие техники чтения учащихся. Улагат, 2004 г., № 4.

Краткое описание документа:

В статье дается описание применение стратегий критического чтения для развития критического мышления у учащихся.Стратегия № 1. Направленное чтение, Стратегия № 2. Чтение в парах – обобщение в парах, Стратегия № 3.Читаем и спрашиваем. Показаны результаты работы в течение четырех лет на уроках биологии по обновленному содержанию. Приводятся диаграммы и выводы по результатам работы.Педагоги и психологи констатируют тот факт, что дети едва научившись читать в начальной школе, к седьмому - восьмому классу читают все хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что интеллектуальная деятельность тоже замедляется.