Статья на тему: "Занятие как показатель эффективности методической системы"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики»

 

Статья

на тему: Занятие как показатель эффективности методической системы

        Преподаватель высшей категории Овчаренко Елена Владимировна

Горловка – 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
1. Сущность методической системы	4
2. Сущность и виды занятий	7
3. Применение проектного и опережающего обучения	10
4. Оценка эффективности занятия	13
Заключение	16
Список использованной литературы	17

ВВЕДЕНИЕ

Характерной особенностью развития образования в настоящее время можно назвать системный подход ко всем сферам этой области человеческой деятельности. Внедрение в Донецкой Народной Республике новых государственных образовательных стандартов ориентируют преподавателя на системно - деятельностный подход в обучении. Это означает, что результаты обучения (личностные, познавательные и метапредметные) должны достигаться в комплексе, в неразрывной и взаимообусловленной связи на основе формирования универсальных учебных действий. Каждый преподаватель стремится создать и реализовать на практике свою методическую систему, главная цель которой обеспечить развитие участников образовательного процесса. Методическая система должна учитывать социальный контекст развития общества и сферы образования с одной стороны, а с другой — обеспечивать формирование ценностного отношения преподавателя к непрерывному образованию и постоянному пополнению дефицита знаний, возникающего в быстро меняющемся мире.

Концепция модернизации образования ориентирует преподавателей на формирование у студентов ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.

Одной из главных задач, стоящих перед преподавателями учебных заведений в системе СПО, является организация учебного занятия, как основного элемента учебного процесса.

1.                 Сущность методической системы

Методическая система обучения — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения обучающихся. В целом понятие «методическая система» трактуется в науке по-разному: как концепция, образовательная модель взаимосвязанных компонентов, совокупность взаимосвязанных компонентов, сложное динамическое образование, система обучения какой-либо дисциплине.

Для методики важны целевой, содержательный и процессуальный аспекты, а для технологии предпочтительнее процессуальная сторона обучения, её этапность, инструментальность, способ конкретизации целей, вопросы управления процессом.

Методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии для достижения этих политических (в образовательном смысле) целей, выявляет критерии применимости той или иной технологии. В методической системе направляющую и регулирующую роль в организации образовательной системы выполняют дидактические принципы: многогранность, процессуальность, системность, функциональный подход, вариантность.

Для технологии предпочтительнее процессуальная сторона обучения, её этапность, инструментальность, способ конкретизации целей, вопросы управления процессом. Понятие «технология» примыкает к понятию «дидактика», которая ставит своей основной целью создание теории обучения, направленной на разработку методических приемов, организационных форм и методов обучения, которые оптимизируют процесс усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков учебной деятельности.

Рис. 1. Соотношение компонентов педагогической системы 

Эффективность методической системы зависит от степени использования различных подходов к организации учебного процесса:

1. Модельный подход. В процессе обучения формулируется модель существенных признаков объекта изучения, адекватных поставленной цели. Модель должна отражать суть понятия, формы или метода исследования.

2. Информационный подход – это методологическая установка, в соответствии с которой все психологические процессы рассматриваются как сложная система процессов переработки информации, которые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно.

3. Функциональный подход заключается в том, что потребность рассматривается как совокупность функций, которые нужно выполнить для ее удовлетворения.

4. Реализация личностно-ориентированной системы обучения является инновационным процессом, предусматривающим переход от обучения в условиях нормативно построенного процесса к обучению с учетом индивидуальной деятельности обучающегося, его коррекции и педагогической поддержки.

5. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у студента интерес к дисциплине и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования.

6. При практико-ориентированном подходе студентов ставят в реальные рабочие условия, в которых они получают соответствующие практические и социальные навыки, необходимые для успешной работы.

Структура методической системы включает следующие компоненты: цели обучения, содержание обучения, методы обучения, формы и средства обучения. Все составляющие методической системы обучения выступают в столь тесной взаимосвязи, что всякое изменение одного из них влечет за собой изменение других составляющих и всей системы в целом [3, с.433].

Характерными чертами современной методической системы обучения являются:

- научно обоснованное планирование процесса обучения, комплексирование различных предметов обучения

- единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки обучающихся;

- высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;

- максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы студентов;

- насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения.

Методическая система функционирует тогда, когда она включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса [2, с.8].

Цели обучения определяются преподавателями по каждой учебной дисциплине и учебному занятию. Содержание обучения — определяется программами обучения по каждой учебной дисциплине и корректируется преподавателем в зависимости от целей учебных занятий. Планирование учебного процесса — сложная совокупность действий органов управления образовательного учреждения и преподавателей, предполагающая расстановку занятий обучающихся по дисциплинам, времени и месту проведения.

2.    Сущность и виды занятий

В соответствии с законом ДНР «Об образовании» профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий).

Для качественной подготовки студентов в системе СПО поставлены требования к контролю качества образования: взаимосвязь теоретической и практической составляющих содержания контроля, стратегическую направленность, интегративный характер, своевременность, простоту, гибкость, экономичность, конкретность, непротиворечивость, ориентацию на конечные цели профессиональной подготовки.

С целью обеспечения качественной подготовки обучающихся выделяют основные направления повышения качества образования:

- повышение уровня профессионализма педагогических кадров через их мотивацию на овладение новыми технологиями обучения;

- активизация научно-исследовательской работы (в том числе и вместе со студентами) и развитие инновационной деятельности;

- использование новых информационных технологий;

- повышение эффективности научно-методической работы.

Занятие – это такая организационная форма обучения, при которой преподаватель в течение строго установленного времени руководит коллективной познавательной деятельностью обучающихся (группы) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для овладевания всеми студентами материала изучаемой дисциплины. Аудиторная система обучения обеспечивает массовый охват обучающихся, четкость и непрерывность учебной работы.

Организационные формы обучения – это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом обучающихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и студентов.

Многообразие организационных форм учебного процесса - отличительная черта обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования.

В учебных заведениях системы среднего профессионального образования устанавливаются следующие основные виды учебных занятий:

- теоретическое (лекция);

- практическое (практическая работа, семинар, контрольная работа);

- лабораторное;

- консультация;

- самостоятельная работа;

- производственная (профессиональная) практика;

- выполнение курсовой работы (курсовое проектирование);

- выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы).

Выбор организационных форм обучения в колледже определяется учебно-программной документацией (учебными планами и учебными программами).

Занятие, как отражение индивидуальных особенностей преподавателя,

предусматривает индивидуальный стиль деятельности; педагогические находки и авторские методические приемы; уровень мастерства, профессиональную компетентность; личные качества.

Анализ учебного занятия должен основываться на критериях и показателях оценивания:

1.                       Содержание учебного материала: соответствие учебного материала требованиям стандарта; научность и доступность материала; оптимальность объема материала; глубина и оригинальность раскрытия темы).

2.                       Деятельность преподавателя: логическая взаимосвязь этапов занятия, рациональность и эффективность распределения учебного времени; целесообразность смены видов деятельности обучающихся; создание психологической атмосферы занятия.

3.                 Результативность занятия: четкость в постановке целей и задач занятия; эффективность контроля деятельности обучающихся; уровень достижения поставленных целей и задач.

4.                 Рефлексия: методическая грамотность; владение психолого-педагогической терминологией; глубина и точность анализа учебного занятия и рефлексии своей деятельности [1, с.42].

Занятие может проводиться в традиционной и нетрадиционной форме. Традиционное занятие должно быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями крайне необходимо, так как они помогут активизировать мыслительную деятельность обучающихся, развивать их творческие способности, повысить мотивированность к учению.

В цикловой комиссии профессиональной учетно-экономической подготовки Горловского колледжа «Промышленных технологий и экономики» широко используются нестандартные формы обучения:

- профессиональные упражнения, носящие творческий характер;

- групповые задания;

- образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;

- занятия и экскурсии на предприятиях;

- занятия-встречи с специалистами;

- создание тематических и творческих презентаций;

- использование видеоматериалов, интернета, наглядности;

- решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений», «мозговой штурм», проектного метода, опережающего обучения.

3. Применение проектного и опережающего обучения

В современных условиях большие объемы учебного материала, высокие требования к современному студенту и преподавателю подталкивают педагогических работников к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов.

Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучающегося. Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых.

Использование метода проектов преподавателям колледжа позволяет решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Выполняя проекты, обучающиеся осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

Основой использования методов проектов являются следующие требования:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность обучающихся;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов [4, с.3].

Преподаватели Горловского колледжа промышленных технологий и экономики используют различные методы проекта:

- по характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, проекты-инсценировки);

- по профилю знаний (монопроекты, межпредметные проекты);

- по числу участников (личностные, парные, групповые);

- по уровню контактов (внутренние, региональные, международные);

- по продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные)

- на основе материалов (исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные).

Использование метода проектов, в частности, на занятиях по дисциплине «Экономика организации», позволяет студентам формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. При изучении темы «Себестоимость, затраты, ценообразование» по дисциплине «Экономика организации» был запущен творческий проект «Минимизация затрат – стратегия предприятия».

В данном случае технология проектного и опережающего обучения представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую деятельность студентов-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Ход лекционного занятия поэтапно обеспечил реализацию цели. Академическая группа была поделена на четыре бригады, представитель каждой предоставил электронную презентацию промышленного предприятия. Обучающийся (бригадир) раскрыл характеристику предприятия и выпускаемой продукции, провел анализ основных технико-экономических показателей деятельности. С целью более глубокого изучения отдельных вопросов темы была проведена игра «Вопрос – ответ». Студенты самостоятельно подготовили преподавателю вопросы, которые были систематизированы и лежали в основе дальнейшего изложения материала. Самостоятельное изучение темы в системе опережающего обучения продемонстрировали все бригады в виде тематических презентаций, в которых с помощью схем, рисунков, таблиц были раскрыты основные понятия темы лекционного занятия.

В течение всех этапов занятия учащиеся продемонстрировали достаточно высокий уровень теоретической подготовки, умение использовать лекционный материал для решения практических задач, оперативность в своих действиях. Положительным является факт дифференциации сложности раскрываемых вопросов, которые были распределены заранее и способствовали привитию студентам навыков самооценки личной подготовки.

По итогам всех этапов занятий качество знаний студентов группы составило 74%. Элементы занятия создали возможности для активизации учебно-воспитательного процесса, обеспечили прочные и четко осознанные знания изученного. При работе над проектом обучающиеся представляют результаты своей работы в виде презентаций (выполненных в MS PowerPoint), публикаций (выполненных в MS Word, MS Pablisher), тестов и т.д. 

Применение инновационных форм, методов и технологий в образовательном процессе по дисциплине «Экономика организации» позволяет повышать результаты академической успешности обучающихся. Положительная динамика качества знаний обучающихся подтверждает заинтересованность обучающихся при изучении данной дисциплины.

За период 2012 – 2016 г.г. качество знаний обучающихся по дисциплине «Экономика организации» имеет тенденцию роста в среднем на 5%. По итогам промежуточной аттестации 2016-2017у.г. успеваемость обучающихся составила 100% при качестве знаний 71%, посещаемость занятий по дисциплине «Экономика организации» - на уровне 96%.

4.Оценка эффективности занятия

Эффективное занятие – это интересное и продуманное занятие, на котором главное – это труд студента по овладению новыми знаниями и умениями. Формула эффективности занятия состоит из двух частей: тщательности подготовки и мастерства проведения.

Подготовка занятия — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подготовке преподавателя к занятию выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. 

Диагностика — это выяснение возможностей обучающихся (мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности), характера учебного материала, его особенностей и практической значимости; структуры занятия, а также внимательный анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение (актуализацию) опорных знаний; усвоение новой информации, закрепление и систематизацию; контроль и коррекцию знаний, умений. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего занятия и выбор из них оптимального. Программа управления отличается от традиционного плана занятия четким, конкретным определением управляющих воздействий.

Для подготовки эффективного занятия необходимо определить место темы в учебном курсе и ведущие понятия, на которые опирается данное; обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, определить и сформулировать для себя и отдельно для обучающихся целевую установку занятия [5, с.7].

Таблица 1. Показатели эффективности занятия преподавателя

1 Подготовка и организация занятия

1.1 Определение роли занятия в личностном развитии обучающегося 1.2 Конкретность, четкость и лаконичность формулировки поставленной цели и задачи 1.3 Определение типа занятия 1.4 Определение особенностей группы 1.5 Прогнозирование конечного результата занятия 1.6 Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ИКТ 1.7 Рациональность и эффективность использования времени занятия 1.8.Соблюдение правил охраны труда и ТБ 1.9 Санитарно-гигиеническое состояние кабинета 1.10 Стиль общения

2 Содержание занятия

2.1 Качество преподаваемого материала 2.2 Эмоциональность подачи материала 2.3 Разнообразие методов и приемов 2.4 Использование инновационных образовательных технологий 2.5 Мотивация студентов 2.6 Активная познавательная деятельность обучающихся 2.7 Самостоятельность студентов 2.8 Формирование умений и навыков (общепредметных и социальных) 2.9 Сотрудничество преподавателя и студента 2.10 Организация обратной связи со всеми студентами в ходе занятия 2.11 Дифференциация и интеграция содержания 2.12 Организация индивидуальной и групповой работы студентов 2.13 Проблемные ситуации 2.14 Ситуация выбора 2.15 Решение ценностно-личностных вопросов

3. Рефлексия занятия

3.1 Выполнение плана, результативность. Достижение целей, соответствие содержания занятия, используемых приемов поставленной цели 3.2 Заинтересованность студентов 3.3 Подведение итогов, оценивание студентов 3.4 Сформированность умения анализировать занятие 3.5 Комфортность пребывания студентов на занятии

Эз =

Эффективность занятия может оцениваться как самим преподавателем, так и оценивающим лицом в системе «взаимопосещения» [6, с.3].

Критерий оценивания:

- 2балла - показатель проявляется полностью (100%);

- 1балл - показатель проявляется частично (50% и более);

- 0 баллов - показатель не проявляется (менее 50%).

В целом эффективный урок отличается:

1.                 Старательной предварительной диагностикой, которая позволяет преподавателю учитывать условия, при которых будет проводиться занятие, и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов.

2.                 Взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его компонентов.

3.                 Конкретной и диагностической постановкой обучающих целей.

4.                 Научно обоснованной дидактической конструкцией занятия, которая опирается на педагогические закономерности и принципы.

5.                 Опорой на достигнутый уровень обученности и субъективный опыт обучающихся.

6.                 Эффективной обратной связью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ключевым компонентом аудиторной системы организации обучения является занятие - законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Основными требованиями, которым должно отвечать качественное современное занятие, являются следующие:

- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение занятия на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

- реализация на занятии в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

- установление осознаваемых обучающимися метапредметных связей;

- связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития обучающихся;

- мотивация и активизация развития всех сфер личности;

- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

- эффективное использование педагогических средств;

- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом обучающихся;

- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;

- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия;

С учетом этого общие требования к занятию конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архангельский С. И. Учебный процесс в СПО, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 2012. - 367с.

2. Лобанова, Е.Н. Педагогические основы методической системы.- М.: Гос. Пед. ун-т, 2009.- 22 с.

3. Фещенко Т. С. К вопросу о понятии «методическая система» // Молодой ученый. — 2013. — №7. — С. 432-435.

4. Ломакин А.В. Технология проектного обучения. [Электронный ресурс]. – URL: http://ladlav.narod.ru/teh_proekt.htm (дата обращения: 15.02.2017).

5. http://www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm [дата обращения 27.02. 2017]

6. http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/index.html. 

[дата обращения 6.03. 2017]