Статья "Некоторые особенности работы с одаренными детьми в школе искусств"

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С  ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ШКОЛЕ ИСКУССТВ

(из опыта работы)

Л.А. Филатова

В современных условиях одной из целей образования является формирование творческого человека, который способен решать проблемы и брать ответственность на себя. Поэтому весьма актуальной становится тема выявления, развития и поддержки одаренных детей, так как раскрытие и реализация  талантов одаренных детей важны не только для самого ребенка, как для отдельной личности, но и для общества в целом.

Одаренность понимается как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [1,7].

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [1,7].

          Работа с одаренными детьми – это  не только выявление, поддержка и развитие их способностей, это еще  и  психолого-педагогическая помощь в адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу,  в профессиональном самоопределении, сохранение психологического и физического здоровья, а также  создание оптимальных условий для гармоничного развития  ребенка.

 И здесь особенно существенным становится  сотрудничество  с родителями. Для них важно, чтобы школа дала не только прочные знания их детям, но и выявила, раскрыла и развила способности детей, их одаренность. Существует ошибочное мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни. Это не так, напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в обществе, и в школе.

Также важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка. Одаренные дети часто очень чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании.  Дети с ранним проявлением   способностей встречают трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.

Именно в дополнительном образовании созданы весьма благоприятные условия, которые обеспечивают развитие исходных  возможностей ребенка. Направления дополнительного образования соответствуют видам одаренности по  имеющимся видам деятельности: по школам искусств – это художественно-эстетическая деятельность (хореографическая, изобразительная, музыкальная одаренность).

По мнению Г. М. Цыпина [6,21] «музыкальная одаренность – это то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью».

Среди критериев музыкальной одаренности можно выделить культурно-исторический, возрастной и абсолютный, согласно которому «истинная одаренность обнаруживает себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального самопроявления» [5, 170].

В детской школе искусств при  работе с одаренными детьми на первый план выходит  личностно-ориентированный подход. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, которая не проявляется до определенного времени.  Развитие детской одаренности в школе искусств  предполагает объединение двух целей: педагогической и психологической практики и сосредоточение  на главном – на личности ребенка.

Длительная  практическая деятельность  позволяет   сделать выводы, что обучение в школе искусств одаренных детей становится более продуктивным при соблюдении некоторых условий:

- подробное  изучение личности и истории музыкального развития одаренного ученика до школы;

- составление индивидуальной программы обучения;

- реализация индивидуально подобранных для данного ученика подходов, форм и методов обучения в связи с видом одаренности и особенностями личности.

Однако в обучении одаренных детей в школе искусств  можно выделить и особые педагогические условия: приемы и формы проведения занятий, такие, как игра в ансамбле (учитель-ученик), собственный яркий пример, концертная деятельность, участие в конкурсах, фестивалях, проведение праздников, изучение и преемственность музыкальных традиций прошлого, выступления перед классом, индивидуальные задания.

Каждый одаренный ребенок требует индивидуальных  методов обучения. И сегодня педагогу музыкальной школы надо  иметь  более фундаментальные знания в области психологии, анатомии и физиологии, эстетики. Ведь занятия с учеником – это каждый раз новая творческая задача, и ее успешное решение невозможно без развитого педагогического мышления и опоры на достижения современной науки. 

И здесь возникает проблема готовности педагога к развитию музыкальной одаренности  учащихся. В процессе обучения музыкально одаренных детей встает ряд музыкальных вопросов, а также не менее важный, а может быть и главный – психологический контакт с учеником.

Американский психолог методов обучения Бенджамин Блум (1913-1999) выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

- учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

- учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

- учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко. Исследования говорят, что подготовленные учителя используют методы, более подходящие для одаренных детей; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы [2,89].

Одной из проблем  учителя является совмещение требований и поставленных целей с возможностями ученика.  Очень важно, чтобы ученик видел  заинтересованность педагога в его обучении, и принимал его как своего наставника,  который сопереживает ему.

Педагогу важно  иметь не только глубокие знания, но и  высокую технику педагогической работы: уметь правильно подходить к каждому ученику, учитывая его индивидуальные способности; находить правильное решение того или иного вопроса в самых различных ситуациях; уметь предельно целесообразно использовать время урока так, чтобы успеть и проверить итоги домашней работы ученика, и дать ему четкие, запоминающие указания, и успеть оказать необходимую помощь в работе над музыкальным произведением

Преподавателю, который делает упор на получение качественных знаний, важно  работать и над повышением своей профессиональной компетентности в вопросах психологии и педагогики; осваивать  современные психолого-педагогические технологии, которые могут обеспечить результативное усвоение и понимание учебного материала, а также  уметь  предоставить ребенку максимальное разнообразие возможностей для развития личности.

В практической деятельности  преподавателей по специальности, наряду с обучением игре на инструменте, присутствуют и  различные формы эстетического воспитания – беседы на уроке, на  классных собраниях,  совместные посещения филармонии, театров, музеев с последующим их обсуждением. Это   обогащает развитие и обучение детей средствами смежных видов искусств. Кроме того,  использование преподавателем различных коллективных форм общения может способствовать более осмысленному и заинтересованному отношению ребенка к занятиям.

Мощным стимулом в развитии творческого потенциала учащихся является конкурсная деятельность. Главным результатом совместной работы учащегося и педагога становится  участие в конкурсах исполнительского мастерства различного уровня.  Целью таких мероприятий и  является выявление одаренных детей, создание устойчивой мотивации к исполнительской деятельности, поддержка творчества.

В  школах искусств  существуют большие  возможности для участия в конкурсах и фестивалях  разных уровней: школьных, региональных, Всероссийских и Международных. Вовлечение учащихся в эту систему – значимая ступень творческой деятельности одаренного ребенка, которому предоставляется возможность публично заявить о себе.  Дипломы, полученные на конкурсах и фестивалях, помогают учащимся оценить свои способности.

По этому поводу у преподавателей школ искусств существует устойчивое мнение, что успешная концертно-конкурсная деятельность влияет на ряд изменений, которые происходят с детьми:

- ожидания становятся более реалистичными, так как они связаны с  достигнутыми  успехами;

- дети начинают сравнивать свои успехи с достижениями других людей;   

- повышается уровень задач, которые они ставят перед собой.

  Выступление в концерте или конкурсе занимает особое место в жизни детей. Открытые концертные выступления в работе с одаренными детьми проводятся также  и в целях поощрения их работы в классе, стимулирования их творческой деятельности и являются условием самореализации и саморазвития юных музыкантов.

Н.Н. Петрова подчеркивает, что работа с одаренными учащимися должна основываться  на следующих принципах:

         - выявление и развитие творческих задатков детей;

         - создание условий для проявления и самовыражения полученных знаний и умений;

- расширение кругозора учащихся посредством посещения театров,  музеев, выставок, чтения популярной музыкальной литературы.

- обновление и обогащение репертуара  на материале современных учебно-методических пособий, современных цифровых технологий, медиапродукции;

- сотрудничество с родителями для достижения устойчивых  положительных результатов обучения;

- создание творческой музыкальной среды для воспитания ребенка;

-  интенсификация педагогического процесса [4, 9].

Таким образом, в школах искусств важно   создавать такие условия, при которых  у одаренных школьников  развиваются мотивационные, интеллектуальные и творческие возможности, а педагогам надо  искать     и находить такой  индивидуальный подход к ученику, который  раскроет  его музыкальные способности, поддержит интересы и желание заниматься на музыкальном инструменте. 

Литература

1.Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности /Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский и др./–  М., 2003. –  95с.

2.  Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие : Для студентов высших пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. – М.: Academia, 2000. –  318 с.

3. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С.Лейтес // Вопросы психологии. – 2003. - № 4. – С.13-18.

4.Петрова Н. Н. К вопросу о музыкальной одаренности / Н. Н. Петрова // III Всероссийская научно-практическая конференция «Одаренные дети в системе художественного образования: традиционные и инновационные педагогические технологии». Сборник докладов: – Томск: ТОИУМЦКИ, 2014. – с.8-11

5.Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.

6.Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки. Автореф. док-ра пед. наук. – М., 1977. – 28 с.

Краткое описание документа:

В статье рассматриваются некоторые вопросы работы с одаренными детьми в музыкальной школе.