Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Летуновская
средняя школа»
Доклад
на тему «Нестандартные уроки».
Подготовила:
Маркина Ольга Юрьевна,
учитель
русского языка и литературы
2017
год
Нестандартные уроки.
В образовательном процессе
последних лет постоянно говорится о том, что распространенные в массовой школе
объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и
саморазвитие учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений и навыков, но
не приращение развития. Подчеркнем, что современная педагогическая и
психологическая наука понимает учение как двойной процесс накопления знаний и
овладения способами оперирования ими (приемами их добывания и применения) –
сравнением, анализом, абстрагированием, обобщением, синтезом, классификацией,
индукцией, дедукцией, инверсией, рефлексией, гипотезой, экспериментом и др.
Поэтому сегодня учителя активно осваивают технологии развивающего обучения, в
которых обучение и развитие предстают как система диалогически взаимосвязанных
сторон одного процесса.
Нет
такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок
интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке
ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о
том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно
познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
Одним
из ответов на все эти вопросы является нестандартный урок.
Нестандартный урок - это
«импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную)
структуру». Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают
новую.
Это всегда уроки-праздники, когда активны
все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс
становится коллективом. И именно на таком уроке, как говорил Цицерон,
«зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Группы нестандартных уроков
1. Уроки в
форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой),
дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки,
основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии,
мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки,
основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости,
откровение, урок-блок, урок-«дублер»
4. Уроки,
напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис,
митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт,
диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки,
опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
6. Уроки,
основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие,
трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7.
Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН,
«следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка
художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
8.
Интегрированные уроки.
9.
Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный
опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита
читательского формуляра, телеурок без телевидения.
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать
проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют
учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию
критического мышления.
Подготовка
к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует
много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей
практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока:
практикум, викторина, путешествие, конкурс, диалог (дискуссия) на основе
проблемной ситуации, зачет, исследование. Выбор зависит от нескольких условий:
во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели,
содержание обучения в связи с изучаемой темой. Подробнее остановлюсь на
нескольких из них.
Урок - путешествие. Урок проводится в форме воображаемого путешествия.
Этапами урока являются остановки по пути следования. Экскурсоводом
(инструктором) может быть учитель или заранее подготовленный ученик.
Урок построен в виде практических
исследований, работы с изображениями, наглядными пособиями, бесед и докладов о
событиях русского языка.
По окончании путешествия
составляется отчет об "увиденных" событиях.
Приведу пример урока-путешествия в 5
классе по теме «Морфемика» (обобщение и повторение изученного по разделу)
Урок-соревнование
Основу
урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и
решении чередующихся заданий, предложенных учителем.
Форма
проведения таких уроков самая различная. Это поединок, эстафета, соревнования,
построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг",
"Счастливый случай", "Звездный час" и др.
В
организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:
-
подготовительный,
-
игровой,
-
подведение итогов.
Дня
каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с
содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.
В
качестве примера я расскажу об уроке в 6 классе по теме «Фразеологизмы».
Урок-исследование.
Первый, мотивационный этап урока-исследования называется «Встреча с проблемой».
Цель его – создать условия, чтобы у детей возник мотив. На первом этапе
урока-исследования учитель организует встречу с проблемой путём создания
контекстной задачи.
Второй этап
урока-исследования – этап построения нового знания. Ученик в процессе
исследования самостоятельно, с помощью разных доступных ему методов собирает
факты, которые помогают ему построить новое знание – собственное описание или
объяснение изучаемых объектов. Методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, аналогия,
систематизация);
- эмпирические (наблюдение, анкетирование,
опрос, эксперименты (мысленные, реальные), изучение текстовых документов
(источников).
Следующий этап урока – применение
полученных знаний для решения конкретных задач. И последний этап урока –
рефлексия. Ребёнок понимает, что сделанное им открытие действительно его
вооружает новым способом решения проблем. Благодаря тому, что проблему ученик
решал самостоятельно, он чувствует себя свободным. Дети получают удовольствие
от того, что сами получили знание.
Пример урока в 9 классе по теме
«Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души».
Урок-семинар
Семинары характеризуются,
прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением
учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их
познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными
сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют
развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры
общения.
Различают уроки-семинары
по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В
практике обучения получили распространение семинары - развернутые беседы,
семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное
чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.
Укажем основные случаи,
когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:
- при изучении нового
материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
- после проведения вводных,
установочных и текущих лекций;
- при обобщении и
систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
- при проведении уроков,
посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и
т.д.
Семинар проводится со
всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи
семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные
вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их
индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и
индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание, учащиеся с
помощью памяток "Как конспектировать источники", "Как готовиться
к выступлению", "Как готовиться к семинару", "Памятки
докладчика" оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или
тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.
Семинарское занятие начинается
вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок
его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что
следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются
вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения
первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.д.
Затем учитель дополняет
сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям.
Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму
выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.
Проведение семинаров может
быть составной частью лекционно - семинарской системы обучения, расширяющей
область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения
в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как
"погружение".
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Нестандартные уроки следует
использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков
учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным
формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может
привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3. Нетрадиционному уроку должна
предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков
преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента,
уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных
учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при
подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов
естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков
руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных
целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
Ресурсы,
использованные в докладе:
- Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно –
практическое пособие. – Ростов-н/Д: Учитель,2005.
- Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. Не совсем обычные и
совсем необычные уроки. Научно – практическое пособие. – Ростов-н/Д:
Учитель,2005.
- Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3. Проблемные уроки.
Научно – практическое пособие. – Ростов-н/Д: Учитель,2005.
|
4.
Русский язык. Литература. 5-11 классы: уроки-путешествия,
ролевые игры, тематические тесты, викторины/ авт.-сост. Мордас Е.М.Волгоград:
Учитель, 2009.
|
5.
Интернет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.