Статья «Обучение чтению карт при изучении задач курса географии материков».

Статья «Обучение чтению карт при изучении задач курса географии материков».

Обучение чтению карт — одна из важнейших задач курса географии материков. Первые описания, по карте рек, озер, морей, гор и равнин предлагались в VI классе. В VII классе основ­ное содержание работы сводится к описанию по одной или не­скольким картам различных компонентов природного комплек­са или природы в целом.

Значительно возрастает и глубина чтения карты. Количест­во пространственных и особенно причинно-следственных связей становится больше. Этому способствует возросший объем гео­графических знаний учащихся, а также обучение новым прие­мам чтения карты, в том числе сопоставлению.

Для изучения природы материков, их населения и политиче­ского деления требуются новые карты. Они отличаются от карт, используемых в VI классе, своим содержанием, масштабом, ох­ватом территории. Кроме физических, теперь необходимы спе­циальные карты — климатическая, почвенная, географических поясов и природных зон. Имеется в новом атласе и комплексная карта, на которой наряду с физико-географическими элемента­ми нанесены и некоторые данные о хозяйственной деятельности населения. Физические карты стали сложнее и подробнее, со­держат новые условные знаки. Нельзя обойтись и без глобуса. С его помощью лучше всего можно установить близость мате­риков друг к другу или их удаленность, на нем более точно по­казаны Антарктика и Антарктида, Океания, Тихоокеанское вулканическое кольцо. С помощью глобуса легче установить и наличие искажений на картах.

Какие же этапы можно выделить в обучении чтению карты? После введения школьники знакомятся с картами материков. На это отведено два урока: на первом из них учащиеся узнают, что значит «читать карту», чем карты отличаются друг от дру­га. На втором уроке учитель показывает разницу в изображе­нии земной поверхности на глобусе и картах и рассказывает об искажениях на последних: Сравнив изображение различных территорий на карте и глобусе и выполнив несколько практи­ческих работ по карте и глобусу, учащиеся и сами убеждаются в этом.

Следующий этап обучения начинается при рассмотрении Африки. Нельзя научить читать карту, не представляя отчетли­во, какими приемами ее чтения должен владеть каждый ученик. Основные из этих приемов названы в объяснительной записке к программам. В. них перечислит содержание практических ра­бот, обязательных для выполнения теми учителями и учащи­мися. Все их можно разделить на три основные группы:

1. Описания по картам отдельных частей компонентов физи­ко-географической характеристики территории, например, опи­сание береговой линии материка, определение типа клима М14' пкн-ги по цифровым данным, установление амплитуды тем­ператур для отдельных пунктов и др.

2.   Практические работы, требующие описания отдельных физико-географических компонентов. Сюда относится описание, географического положения, рельефа, климата, внутренних вод и других компонентов.

3.   Практические работы, требующие полных (комплексных) физико-географических описаний территории.

Для обучения перечисленным приемам нужно много време­ни. Программа учитывает трудоемкость работы. Самые слож­ные задания, например комплексные описания территорий, вво­дятся не сразу, а постепенно, начиная с Австралии, лишь после того, как учащиеся приобретут хотя бы небольшой опыт описания по карте отдельных компонентов природного комплекса, материков. К концу учебного года комплексные описания пред­лагаются чаще и становятся сложнее. Они включают описания населения. Больше всего практических работ отводится обуче­нию различным мелким приемам чтения карты. Так, для описа­ния по карте климата нужно определять: температуры по изо­термам и цифровым данным, годовое количество осадков по. цвету и густоте окраски карты, направление и сезонность ветров по стрелкам и их окраске, тип климата по сочетанию его эле­ментов.

Такой подход к обучению различным приемам чтения карты хорошо согласуется с задачей формирования общих и единич­ных географических понятий.