Статья "Обучение устной речи учащихся посредством моделирования речевых ситуаций на учебных занятиях по немецкому языку" (7 класс)

Обучение устной речи учащихся посредством

моделирования речевых ситуаций на учебных занятиях

по немецкому языку

Наумик Людмила Николаевна

учитель немецкого языка

 государственного учреждения образования

 «Средняя школа № 16 г. Пинска»

(г. Пинск, Беларусь)

[e-mail]

Главная задача моей педагогической деятельности заключается в создании на уроке условий, приближенных к реальному общению, которые обеспечивают овладение учащимися умениями устной речи. Не секрет, что попадая в реальную языковую среду, учащийся в процессе общения усваивает лексические и грамматические структуры языка намного быстрее и с меньшими усилиями, чем на обычном уроке в школе.

Моделирование реальных речевых ситуаций общения на уроках – это технология, способствующая формированию ключевых компетенций при изучении иностранного языка. Она может применяться на различных этапах обучения немецкому языку и способствует развитию навыков устной и письменной речи, расширяет словарный запас и лингвистический кругозор учащихся.

Пассов Е. И. дает следующее определение понятия «ситуация»: ситуация – это универсальная форма функционирования процесса общения, существующая как интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся [2].

По мнению Пассова Е. И. именно такое понимание ситуации дает возможность моделировать их в учебном процессе и создавать условия, адекватные реальным.

Вся человеческая деятельность происходит в ситуациях. Речевая деятельность, являясь важным элементом человеческой деятельности, происходит в речевых ситуациях. Моделирование учебной деятельности предполагает ограничение многообразия естественных ситуаций и отбор наиболее типичных из них для обучения.

 Создание естественных ситуаций представляет собой завершающий этап обучения монологической речи. В таких ситуациях учащийся включает в свое речевое поведение действия, адресованные другому участнику ситуации. Создать при обучении устной иноязычной речи естественную речевую ситуацию – это значит поставить обучаемого в такие условия, в которых процесс общения на иностранном языке становится для него необходимостью.

На основе методики создания речевых ситуаций я ставила перед собой цель – создать ситуацию общения на уроке. Затем определяла тему, отбирала необходимый лексический и грамматический материал. Далее создавала условия для возникновения речевой ситуации: готовила аудиоматериал, картинки; ставила перед учениками коммуникативную задачу. После этого шло непосредственно создание речевой ситуации и ее рефлексия.

Для того чтобы учащийся совершил ожидаемое  речевое действие, необходимо поставить его в такие условия, которые вызовут это речевое действие. Моя задача – создать эти условия.

Получив коммуникативное задание, учащиеся оказывается в условиях игры. Участники речевого общения, вступив в речевой контакт, получают роли.  При распределении ролей необходимо учитывать интересы обучаемых, их индивидуальные особенности. Более того принятие роли позволяет устранить такие факторы как стеснение, страх, скованность, тревожность, так как учащиеся выполняют действия не от своего лица, а от лица роли. Он, как бы, «прячется» за роль, и на уроке создается непринужденная обстановка [1].

Каждая речевая ситуация имеет свое содержание, структуру, методику организации, зависит от темы и цели урока, а также конкретного материала. Главное различие между ситуацией и темой состоит не в объеме охвата деятельности. Ситуация есть то, что породило проблему для меня на данный момент. Тема же – это как бы потенциальный запас социального опыта, пока не включенного в контекст личной деятельности, то есть то, что существует в реальности и в сознании, но в данный момент меня не касается.

Приведу пример одной воображаемой учебной коммуникативной ситуации. Здесь я использую упражнения, в которых содержатся факты из окружающей действительности учащихся. При изучении темы «Städte sind Visitenkarten des Landes» предлагаю учащимся провести виртуальную экскурсию по городу Пинску для своих друзей из Берлина. Учащиеся делятся на команды. Члены одной команды становятся жители  Пинска, которые, используя картинки с изображением достопримечательностей города, выстраивают маршрут, показывают гостям город, рассказывают о его красивых и известных местах. Друзья из Германии расспрашивают и высказывают свое мнение о достопримечательностях Пинска, выясняют, что еще можно посетить в городе. Команды согласно своим ролям выполняют задания на карточках, готовясь к виртуальной экскурсии по городу Пинску.

Stellt euch vor. Ihr habt Besuch aus Berlin. Ihr möchtet euren deutschen Freunden die Stadt Pinsk zeigen. Erste Mannschaft spielt die Rolle von «Pinskern» und die andere spielt die Rolle von «Freunden aus Berlin». Jede Mannschaft bekommt Aufgaben. Wollen wir einen Spaziergang durch unsere Hauptstadt Pinsk machen.

Одна команда выступает в роли пинчан, другая – в роли друзей из Берлина.

 Можно сделать вывод о том, что использование речевых ситуаций как средства развития монологической речи учащихся на уроке позволяет достичь более высокого уровня сформированности коммуникативной компетенции, что является целью обучения иноязычному общению в условиях общеобразовательной школы.

Список литературы

1.     Новмержицкая, С. Н. Моделирование ситуаций общения для активизации речевого взаимодействия в обучении немецкому языку на второй ступени общего среднего образования // Замежныя мовы. – 2016. –  № 4.

2.     Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Пассов,  Е. И., Кузовлева, Н. Е. – М.: Глосса-Пресс, 2010. – С. 136.

Краткое описание документа:

В статье рассматривается роль использования технологии обучения, позволяющая моделировать ситуации иноязычного речевого общения, обеспечивающая максимально возможную степень самостоятельности обучающихся в интерпретации явлений межкультурной коммуникации.