Статья "Педагогика удивления как основной метод мотивации на уроках английского языка."

Педагогика удивления как основной метод мотивации на уроках английского языка.

Знаете ли что, если вы прочитали трехстраничную книгу-значит, ваши глаза преодолели дистанцию в 1 км? Я уверена, что многие, услышав этот факт, испытали удивление. На определяющую роль этой когнитивной эмоции в процессе познания указывалось еще в Античности. Известные философы, в частности Аристотель, Декарт, говорили о том, что познание начинается с удивления. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что удивление — это эмоция, на которую можно опереться при формировании внутренней положительной мотивации к изучению иностранного языка на уроке.

Может показаться, что у учителей английского языка нет необходимости в мотивации детей и их родителей знать и изучать язык.  Конечно, на первых занятиях у младших обучающихся присутствует огромное желание уметь общаться с носителями языка во время поездок за границу, через Интернет, понимать тексты любимых иностранных песен, компьютерных игр. Но, как только начинается процесс обучения, многие ученики сталкиваются с разного рода трудностями. Ведь этот процесс ни одного дня, и он подразумевает кропотливое изучение как лексических единиц, так и грамматических структур.

Для повышения мотивации я использую педагогику удивления, исходя из того, что в условиях современного мира происходит противоречие между увеличением объёма знаний и их обесцениванием. Я нередко сталкиваюсь с отсутствием мотивации со стороны учеников, нежеланием запоминать факты и изучать закономерности английского языка, так как обучающиеся считают, что необходимую информацию можно найти в интернете и подвергают сомнению необходимость усвоения знаний в школе, в процессе учебного занятия.  Интерес к предмету очень тесно связан с ощущением психологического комфорта и радости, которые испытывает ребенок на уроке. А удивление как реакция на новое - это одно из средств отбора и анализа большого количества информации. Переход от педагогики знаний к педагогике удивления, в этом случае, я считаю закономерным. В своей работе за основу я взяла ПЕДАГОГИКУ УДИВЛЕНИЯ Степичева Петра Анатольевича, которая строится на создании взаимоотношений между учителем и учеником по вопросам учебного материала.

Я бы хотела поподробнее рассказать о методах удивления, которые я использую на своих уроках: удивление фактом, удивление методом, удивление образовательной средой и удивление собственными силами.

Метод удивления фактом подразумевает под собой совокупность интересных элементов. На уроках я использую как факты самого языка, так и культуры его носителей. Так же, хотелось бы отметить, что опора на метапредметный характер урока английского языка позволяет охватывать материал любой другой дисциплины. Не стоит забывать, что только те факты, которые являются новыми и личностно значимыми, вызывают интерес у обучающегося. Например, всеми известная марка шоколада «Milky way» (что переводится дословно как «молочная дорога») обозначает Млечный Путь или всеми известное средство для мытья посуды «Fairy» мы переводим как «волшебный» . Громкая марка шампуня «Head and shoulders» на русском языке звучит «Голова и плечи». Согласитесь, не так звонко! Эти факты мотивируют обучающихся к самостоятельной работе в изучении отдельных фактов и желанием поделиться ими. И поэтому, я считаю, что удивление фактом – это и есть познание содержания учебной дисциплины.

Второй источник удивления — это удивление методом.  Это внешняя мотивация к изучению английского языка.  Основной принцип, которого - использовать все, что относиться к уроку. На своих занятиях я использую эвристический метод (Эвристи́ческое обуче́ние — обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Эвристическое обучение для ученика — непрерывное открытие нового (эвристика — от др. -греч.), метод Сократа (Сократический метод — это способ ведения диалога, в ходе которого один собеседник задает вопросы, а другой отвечает на них. Цель задающего вопросы — сделать так, чтобы собеседник усомнился в своих знаниях, но с помощью уточняющих вопросов нашел правильный ответ), метод взаимопроверки, исследовательский и поисково – исследовательский методы. Отсюда и появляется удивление у обучающихся. У них возникает вопрос «Что это и для чего?» Следовательно, метод подачи материала вызывает удивление, которое перерастает в интерес.

Третий источник удивления - это образовательная среда, в которую попадает обучающийся, приходя на урок. Это может быть импровизированная беседка, музей, Лондонские улицы или просто наличие оригинального предмета на уроке, например, шляпы. Я использую элементы обучающей среды, которые вызывают удивление, интерес, и, в итоге, приводят к вопросу.

Четвертый по счету, но не по значимости, метод -  удивление собственными силами. Это о ситуации успеха. И если слабый ребёнок, менее успешный, чем его одноклассники, сумел ответить хорошо, даже лучше, чем те, которые регулярно дают полноценные ответы – это и есть удивление своими собственными силами. Очень важно понимать значимость того момента, когда ребенок понимает, что он теперь знает и умеет. Если обучающийся уходит с урока удовлетворенный и радостный, то внутренняя мотивация к изучению английского языка возрастает.

Эти способы удивления способствуют повышению мотивации, а мотивация – это и есть не что иное, как совокупность мотивов, адекватных задачам учебной деятельности, направляющая действия ученика и определяющая его поведение в системе школьных ценностей. А «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой». (По определению Л. И. Божович).

Стабильные показатели успеваемости и качества знаний обучающихся, говорят об эффективности используемых методов и создании условий положительной (повышенной) мотивации при обучении английскому языку.

Спасибо за внимание!