Статья по географии на тему " ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ГЕОГРАФИИ "

 ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ГЕОГРАФИИ

Н.А. Бударникова

Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург

Научный руководитель: Иванищева Н.А., доктор педагогических наук, доцент.

В статье раскрыта сущность понятий «современный урок» и «технологическая карта». Рассмотрена методика формирования универсальных учебных действий на уроке географии на методологии системно-деятельностного подхода.

FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS AT THE MODERN LESSON OF GEOGRAPHY

N.A. Budarnikova

Orenburg State Pedagogical University, Orenburg

Scientific adviser: Ivanishcheva N.A., Doctor of Education, Associate Professor.

The article reveals the essence of the concepts of «modern lesson» and «technological map». The technique of formation of universal educational actions at a geography lesson on the methodology of the system-activity approach is considered.

Последние нормативно-правовые документы в сфере общего образования постулируют о выдвижении ряда требований к результатам освоения образовательных программ.  В них сделан акцент на повышении  качества обучения предметам и достижении высоких результатов обучения. В связи с этим  большое внимание уделяется повышению качества образования в урочной и внеурочной деятельности общеобразовательных школ.

Как известно, урок и есть основа реализации стандарта, который является основной единицей учебного процесса. Возникает вопрос: «Как построить урок в соответствии с новыми стандартами, используя новые дидактические приемы, а также новые образовательные и информационные технологии?»

Одним из главных требований ФГОС является формирование совокупности «универсальных учебных действий». Отметим, что универсальные учебные действия – «это совокупность  действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений» [6]. Основная педагогическая задача с приходом ФГОС звучит как создание условий, инициирующих действие учащихся.

В основе различий структуры уроков старого и нового типов лежат основные дидактические требования к уроку (табл. 1).

Таблица 1. Основные дидактические требования [2, с. 10-11]

Требования                     к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),  учитель консультирует
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

            На уроке современного типа учащиеся формулируют тему, цель, планируют способы действия, осуществляют учебные действия по намеченному плану, осуществляют контроль, формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, дают оценку деятельности по её результатам.

Таким образом, особенности современного урока  в условиях введения ФГОС:

1) мобилизация (включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

2) целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);

3) осознание учеником недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

4) коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

5) самопроверка, взаимопроверка, взаимоконтроль;

6) рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке) [6].

Все инновации  проецируются на технологическую карту, которая с введением ФГОС заменяет собой обычный конспект урока [1].  Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. В ней отражаются этапы урока, деятельность учителя, учащихся и универсальные учебные действия (УУД), которые получают развитие на данном этапе урока.

Деятельностная ориентированность современного урока географии определяется стремлением обучающегося самостоятельно осваивать учебный материал. Знания в этом случае являются составной частью умений и способов действий и не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне деятельности учащегося.

В контексте ФГОС УУД представляют собой действия широкой ориентации. Эти действия применимы не только в предметном обучении, но и формируются средствами предмета. УУД подводят школьника к осмыслению образа мира, осознанному построению собственной стратегии познания и жизни, т.е. представляют собой умение учиться.

Рассмотрим ниже структуру технологической карты.

Анализ психолого-педагогических и методических работ [3; 4; 5] позволил нам обнаружить в структуре технологической карты следующие блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса по географии: базовое содержание, деятельностный компонент, ценностный компонент (вопросы и задания личностно-ориентированного и мировоззренческого характера) и креативный (творческий) компонент (вопросы и задания проблемного и творческого характера) (табл. 2).

Таблица 2. Примерная форма плана-конспекта урока [2, с. 18]

Базовое содержание урока		Деятельностный компонент урока (на уровне учебных действий)	Ценностный компонент урока	Творческий компоненит урока
Смысловые блоки содержания	Познавательные задачи для учащихся
1.      Организационно-мотивационный этап
2.      Процессуально-содержательный этап
3.      Этап закрепления
4.      Рефлексивный этап
5.      Домашнее задание

Таким образом, основной дидактической единицей учебного процесса является урок. Образовательная практика подтверждает, что применение технологической карты на уроках географии является эффективным инструментом для достижения и совершенствования результатов обучения.

Библиографический список

1.   Буркин Е.И., Усатов А.С. Применение технологической карты на уроках географии как эффективный инструмент для достижения и совершенствования результатов обучения // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития: матер. IV Всеросс. науч.-практ. конф. (г. Москва, 02 ноября 2019 г.) / науч. ред. Е.А. Таможняя. – М.: Издательство «Перо», 2020. – С. 314-317.

2.   Душина И.В., Беловолова Е.А., Таможняя Е.А. О планировании географии в условиях введения образовательных стандартов нового поколения // Современный урок географии: проблемы и перспективы развития: матер. межрегиональной науч.-практ. конф. (г. Москва, 20 ноября 2015 г.) / науч. ред. Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2015. – С. 9-18.

3.   Иванищева Н.А. Методика обучения географии: практикум для педагогических вузов. – Оренбург: ООО «Типография «Агентство Пресса», 2020. – 100 с.

4.   Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2-х кн. Кн.1. – М.: Владос,  2016. – 521с.

5.    Таможняя Е.А., Смирнова М.С., Душина И.В. Методика обучения географии: учебник и практикум для вузов / под общ. ред. Е.А. Таможней. – М.: Изд-во Юрайт, 2020. – 321 с.

6.   ФГОС основного общего образования. Новая типология уроков. Режим доступа: http://www.izenglish.ru/collaborating/icjurses/fgos/typology/discovery-lesson/.