Актуализация межпредметных связей в
преподавании географии.
Учитель географии: Свищёва Наталья
Анатольевна.
Межпредметные связи – важнейший принцип
обучения в современной школе. Это высший уровень обучения. Обычно мы, учителя,
испытываем затруднения в реализации на практике принципа взаимосвязи предметов
естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов.
Трудно назвать другой школьный предмет,
который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных
связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.
1. Математика, физика.
В
математике, при знакомстве с геометрией, дети изучают фигуры, углы. Важность
геометрии, геометрических тел в природе очень велика. И живые примеры можно
привести из географии. На интегрированном уроке для детей открытием является
то, что Пифагор, чьи "штаны во все стороны равны", первым сделал
интереснейшее предположение, что Земля - шар. "Все в природе должно быть
совершенно и гармонично. Но совершеннейшее из геометрических тел есть шар.
Земля тоже должна быть совершенна. Стало быть Земля - шар!" - говорил
Пифагор.
Многие
географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без
элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам.
Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в
зависимости от широты места, пользование масштабом, измерение на карте и
местности, определение площадей различных объектов, глазомерная съемка плана
местности невозможны без математических расчетов. Процессы нагревания и
излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса,
плотности, давления воздуха требуют знаний физики. При изучении темы "Атмосфера"
очень тесной является связь программы географии с математикой и физикой. Данная
тема включает такие понятия, как температура, атмосферное давление, влажность,
осадки, ветер. С понятиями температуры, давления учащиеся знакомятся в курсе
физики 7 класса, но в курсе географии 6 класса эти величины уже
рассматриваются. Поэтому целесообразно эти понятия рассмотреть и учителю физики
с детьми в качестве пропедевтики, показать опыты, объяснить эти явления,
расширить и углубить знания уже в 6 классе на уроках географии.
Жизнь на Земле
в значительной мере зависит от формы и размеров нашей планеты, а так же от
расстояния до Солнца и угла наклона земной оси к плоскости орбиты. Это урок
"Геометрия вокруг нас" (математика + география).
2. Биология
Урок обобщающего
повторения в форме игры - соревнования по теме "Австралия"
интегрирован с биологией. Животный и растительный мир Австралии уникален
с точки зрения биологии, поэтому целесообразна интеграция географии с
биологией. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в
природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по
биологии.
3. ОБЖ
Тема "Землетрясения" даётся в
курсе географии очень кратко: понятие, причины, районы землетрясений. В курсе
же ОБЖ на изучение этой темы отводится больше часов: рассматриваются шкала
Рихтера, правила поведения во время землетрясений, оказание первой помощи.
Возможен интегрированный урок по географии, ОБЖ и информатике на тему "Стихийные
природные явления, связанные с литосферой и правила поведения в экстремальных
ситуациях".
4. Химия.
При изучении минеральных полезных ископаемых,
различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки
черных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии.
География
настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым
предметом. На каждом уроке можно найти связь с какой – либо дисциплиной.
5. Экология.
Раскрывая понятия рационального и
нерационального природоиспользования, учитель обращает внимание на
необходимость внедрения малоотходных и безотходных технологий. Зачастую
вещества, загрязняющие окружающую среду, могут служить исходным сырьем для
производства многих ценных видов продукции. Например, в отходных газах
содержится двуокись серы (SO 2). Учащиеся из курса химии знают, что она
является ценным сырьем для производства серной кислоты или сульфата аммония.
Далее учитель напоминает о том, в природе все взаимосвязано и, отравляя
природу, люди губят, прежде всего, себя. Опираясь на знания из курса биологии о
цепях питания, учащиеся на конкретных примерах анализируют зависимость человека
от чистоты окружающей среды. Знакомство с экологическими проблемами, связанными
с загрязнением воздуха и воды, рассказ учителя о кислотных дождях, озоновых
дырах позволяет понять и оценить последствия их для людей и среды их обитания.
На последующих уроках при рассмотрении классификации ресурсов в зависимости от
их исчерпаемости и возобновимости можно опереться на знания учащихся по
биологии, физике. Например, при изучении биологических ресурсов вспомнить о
том, что биомасса Земли создается растительными и животными организмами, об
уникальной роли лесов планеты, о том, чем грозит человечеству продолжающееся
уничтожение лесных массивов планеты. При изучении климатических, космических
ресурсов и ресурсов Мирового океана необходимо вспомнить об источниках энергии:
Солнца, ветра, воды, энергии земных недр и ее использование человеком. На
итоговом уроке проводится межпредметная конференция на тему «Планета – наш
общий дом». Проблема загрязнение планеты рассматривается с позиций не
только географии, но и биологии, химии, экологии, физики.
6. Литература.
Вывод: Интеграция, комплексный подход
необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем
общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. При
анализе происходящего пересекаются области географии, физики, химии, биологии,
математики, экологии, литературы, истории. Обращение к знаниям в этих областях
помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную
связь между учебными предметами.
Используя процесс интеграции наук в школьном обучении,
реализующийся через межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:
– знания приобретают качества системности;
– умения становятся обобщенными, способствуют комплексному
применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую,
что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности
человека в современных условиях;
– усиливается мировоззренческая направленность
познавательных интересов учащихся;
– более эффективно формируются их убеждения, и достигается
всестороннее развитие личности; способствует оптимизации, интенсификации
учебной и педагогической деятельности.
Формирование цельного
научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.
Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных
связей курса географии, содействуя тем самым раскрытию единства природы –
общества – человека. В этих условиях укрепляются связи географии как с
предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки
переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.
Роль межпредметных связей в
повышении качества знаний учащихся выяснялось при усвоении представлений, при
усвоении понятий, при установлении закономерных связей между явлениями и
объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в
учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного
предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и
явлений. Так, использование знаний учащихся по математике способствует
формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов.
Знания по физике сущность физико-географических явлений. Использование знаний
по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы.
Таким образом, межпредметность - это
современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного
материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся,
активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм
организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.