Статья по русскому языку на тему "Совершенствование орфографической зоркости младших школьников"

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

 МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Десятки лет ученые, методисты, учителя ищут ответ на вопрос: как повысить грамотность учеников? За долгие годы найдено множество важных методических решений. И вот настало время, когда накопленные идеи начинают реализовываться на страницах современных учебников русского языка для начальных классов и приходят в школу.

В начальных классах изучается более половины важнейших правил орфографии. Но их применение обычно ограничивается доступными случаями, без осложнений, на понятной детям лексике. Многие написания, которые в старших классах могут быть проверены, здесь усваиваются практически, на основе запоминания. Материал по орфографии в начальных классах достаточно обширен и многообразен. Это необходимо для того, чтобы понять орфографическую систему, логику предмета, обоснованность правил, конкретных написаний и способов проверки орфограмм.

ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу: научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное, т.е. решать орфографическую задачу.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в содержательной линии «Орфография и пунктуация» прописано, чему должен и может научиться выпускник начальной школы:

-                   осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-                    подбирать примеры с определённой орфограммой;

-                   при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

-                   при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.  Именно поэтому одной из главных задач учителя является научить младшего школьника видеть «опасные места» при письме [3].

Орфографическая грамотность формируется постепенно, в процессе выполнения орфографических упражнений. Но все упражнения  нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат. Однако, методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников [2].

Орфографические упражнения оказывают большое влияние на развитие орфографической зоркости: графическое обозначение орфограмм, орфографическое проговаривание, комментированное письмо, зрительный диктант, моделирование, выборочное списывание, сигнальные карточки, списывание, диктант с самопроверкой.

Следует помнить, что быстрота и прочность развития орфографической зоркости находится в прямой и непосредственной зависимости, как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать. Помимо различных видов упражнений по развитию орфографической зоркости  также необходимым условием совершенствования орфографической зоркости младших школьников  является осуществление индивидуального подхода. Учащиеся неодинаково усваивают правописание, одни с легкостью, а другие  – с трудом. Немало учащихся, которые пишут на основании языкового чувства и памяти, а правила учат лишь тому, что их задают. Немало и таких учащихся, которые учат и знают правила, но в условиях самостоятельного письма допускают много ошибок. Большинство же детей усваивают правописание на основе выполнения грамматико – орфографических правил.  Систематическое же использование орфографических упражнений способствует развитию орфографической зоркости учащихся и повышению их грамотности [4].

Важно отметить и умение учителя правильно строить учебный процесс, учитывая и возрастные особенности, и индивидуальные способности каждого ученика. Необходимо использовать различные формы и методы работы на уроке, чтобы ребенку не было страшно при изучении огромного количества правил, а было интересно познавать русский язык. Учителям необходимо  организовать работу на уроке так, чтобы было возможным на каком – либо этапе включить орфографические упражнения.

Методика орфографии не должна удовлетворяться лишь конечным результатом – отсутствием или наличием ошибок в тетради учащегося. Важно знать, как действует механизм проверки орфограммы, а именно: видит ли ученик орфограмму; если видит, проверяет ли ее каким-либо способом или же пишет по случайному выбору, который тоже может оказаться правильным; на какой ступени алгоритма решения задачи происходит ошибка. Поэтому необходимо применять различные виды упражнений орфографического характера.  Например, списывания с готового текста или запись предложений под диктовку с выделением и проверкой орфограммы. Предложения нужно выбирать таким образом, чтобы орфограммы встречались в разных морфемах. Большое значение придаём форме записи. Сначала можно записывать слова в столбик, пропуская орфограммы (правый столбик), затем для каждой орфограммы слева указывается проверочная форма. После этого предложение записывается в строчку с подчёркиванием орфограмм. По мере овладения способом проверки орфограмм в разных морфемах ученик уже записывает слово, подчёркивая в нём орфограммы, а проверочные формы приводит в скобках после слова. Наконец, постепенно ученики переходят к письму без объяснения орфограмм, но с обязательным их подчёркиванием.

Таким образом, эффективность совершенствования  орфографической зоркости младших школьников достигается при условии, если: учитывать возрастные особенности и уровень развития мыслительной деятельности учащихся; средства и методы подбирать и организовывать так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.

Список использованных источников:

1.                 Богоявленский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии  / Д. Н. Богоявленский // Начальная школа. – 2003. – №4. – С. 39.

2.                 Жедек, П. С. Списывание в обучении правописанию / П. С. Жедек, М. И. Тимченко // Начальная школа. – 1989. – №8. – С. 14–16.

3.                 Львов,  М. Р. Обучение орфографии в начальных классах / М. Р. Львов // Начальная школа. – 2009. – №12. – С. 35–41.

4.                 Разумовская,  М. М.  Методика обучения орфографии в школе / М. М. Разумовская. – Москва : Просвещение. –  1992. – 349 с.