Статья "Применение алгоритмов по орфографии на уроках подготовки к итоговой аттестации по русскому языку."

МБОУ «Большеатнинская средняя общеобразовательная школа» Атнинского муниципального района Республики Татарстан

Применение алгоритмов по орфографии на уроках подготовки к итоговой аттестации  по русскому языку.

                                                                             Выступление учителя

                                                                    русского языка и литературы

                                                       высшей  кв. категории      

                                                                        Гариповой Лилии Рафкатовны

      Модель обучения орфографии, построенная по принципу опоры на алгоритмы  орфографических  действий,  эффективна в условиях, когда нужно обобщить пройденный материал, привести его в систему, подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА.

     Рассмотрим  принцип построения алгоритма на тему «Безударная гласная в корне слова». Основная задача состоит в том, чтобы упорядочить материал, рассредоточенный по годам обучения,  обобщить ранее полученные знания. Также следует продемонстрировать, что чередующиеся гласные имеют свой принцип группировки по блокам: написание гласной зависит от ударения, от сочетания согласных в корне, от суффикса, идущего за корнем, от лексического значения корня.

     Таким образом, изученный материал будет приведен в систему, будет выявлена его логическая структура, построен алгоритм на основе правильно и четко дифференцированных обобщений.

    Работа с алгоритмом состоит из нескольких этапов. Первый этап – знакомство с алгоритмом, порядком его применения и образцами рассуждения. Главное в работе над алгоритмом – убедить ученика набраться терпения и ничего не пропускать, приучаться к последовательности действий.

    Второй этап – овладение алгоритмом. Работа с алгоритмом может быть успешной только в том случае, если при этом установлен контроль со стороны учителя за умственными действиями ученика. Точная информация о причинах ошибок дает возможность своевременно их устранить, переключить усилия учащегося на то, что является его слабым местом в цепи логических рассуждений. Нельзя опускать подробные рассуждения при работе по алгоритму. Такая работа себя оправдывает, так как даже слабые учащиеся быстро запоминают ход рассуждения.

     Задание «Объясни написание гласной в корне, пользуясь алгоритмом» составлено таким образом, что в него включены почти все орфограммы, о которых упоминается в алгоритме.

    Третий этап – закрепление. Этот этап связан с постоянной диагностикой успешности усвоения алгоритма.

    Одним из эффективных средств диагностики обученности русскому языку является тест. Самостоятельная работа на этапе первичного закрепления проверяется сразу после её выполнения. Самым эффективным приемом, на мой взгляд, является самопроверка или взаимопроверка по контрольной карточке, которая прилагается к тесту. После проверки учащиеся, допустившие ошибку, объясняют алгоритм орфографических действий с этим словом. Такая работа может быть организована парами по принципу «сильный – слабый».

    Четвертый этап – контроль. Этот этап проводится тоже на основе тестов. Но в контрольном тесте орфографические действия дополняются действиями сопоставления, дифференциации и выбора нужного ответа. Тест предполагает выбор номера правильного ответа в зависимости от характера задания.

    Конечная цель такой поэтапной работы – подвести учеников к использованию сокращенных алгоритмов без комментариев вслух. Используемый в «свернутом» виде алгоритм помогает удержать  в памяти логическую цепочку рассуждении, помогает сознательно применять систематизированные знания.

    Работа с алгоритмом – лишь часть пути, который вместе с учителем  проходят старшеклассники. Здесь требуется постоянная и кропотливая работа над умением распознавать части речи, определять их морфологические признаки; морфемным и словообразовательным анализами.

Порядок применения правила.

1.Убедись, что орфограмма находится в корне.

2.Определи тип безударной гласной.

3.В зависимости от типа безударной гласной применяй правило.

Образец применения правила.

1. Соб..рай (урожай) – гласная находится в корне. Это корень с  чередующейся гласной, написание которого зависит от суффикса а. После корня идет суффикс а, поэтому корень - -бир-.

2. М..шать – гласная находится в корне. Это безударная гласная, проверяемая ударением (помеха). Пишем в корне е.

3. К..тлета – гласная находится в корне. Это безударная гласная, которую нельзя проверить. Смотрим в словаре.

Упражнения.

       I. Объясни написание гласной в корне, пользуясь алгоритмом.

1. Ночь уже л..жилась на горы, и туман бр..дил по ущельям.

2. Все двери зап..рались на замок.

3. Взгляды тихо разг..рались и быстро пог..сали.

4. Заяц выск..чил из леса и поб..жал полем.

5. Ярко зарделась з..ря.

6. Р..вняясь, строятся полки.

7. Нам..кающие семена начинают прор..стать.

8. Река прот..кала в густых зар..слях.

9. Необозримое поле бл..стит мокрой зеленью.

10. Софья накл..нялась, срывала цв..ток и легким прик..сновением пальцев гладила др..жащие леп..стки.

11. Он знал эту отр..сль производства.

12. Девочка соб..рала сучья и сж..гала их.

13. Заг..рались и бл..стали стекла, оз..ренные пожаром.

14. Тв..ренья бл..стательного художника хр..нились в этом музее.

II. Проверь себя.

1) предл..гать чаю                                         11) соед..нение проводов

2) провести к..сательную                             12) закр..пить успех

3) зар..сли кустов                                          13) прот..рать пыль

4) быстрый пл..вец                                       14) ч..столюбивые планы

5) несг..раемый шкаф                                   15) заж..гать костер

6) чудесная д..лина                                       16) соч..тание слов

7) ум..лять о помощи                                    17) сд..рать шкуру

8) непром..каемый плащ                              18) затр..щали дрова

9) ск..кать без остановок                              19) зам..реть от страха

10) разр..внять дорожки                               20) переп..лить сук

III. Работа с тестом.

1. Укажи неправильное написание слов.

1) блестать красотой                                    12) далекая зорница

2) начинать учиться                                     13) растирание красок

3) блистеть на солнце                                  14) сочитание теории с практикой

4) замереть от счастья                                 15) проскакать на лошади

5) замирать от страха                                  16) проскачить мимо

6) собирательный образ                              17) обмокнуть вареник в сметану

7) блестящий предмет                                 18) вымакнуть под дождем

8) нежный росток                                        19) поклоняться божеству

9) предлагать помощь                                 20) отраслевое производство

10) наклонить голову                                  21) вскачить на ходу

11) заравнять канаву                                   22) заносчивый мальчик

2. Вставь пропущенные буквы.

1) зам..реть от восторга                                        11) уд..ру без оглядки

2) отп..рать замок                                                  12) прик..снуться к прошлому

3) зам..рать от восхищения                                  13) обм..кнуть кисть в краску

4) приб..ру в квартире                                          14) держать р..внение в рядах

5) пост..лить постель                                            15) написать изл..жение

6) любоваться расст..лавшейся  р..вниной         16) откл..нение в сторону

7) изл..гать мысли вслух                                       17) раств..рить окно

8) к..саться темы                                                    18) совершить ск..чок

9) подск..чить от неожиданности                        19) подр..внять кусты сирени

10) уд..рать с места происшествия                      20) пром..кашка

3. Выпиши слова с буквой о.

а) 1) обог..щаться           б) 1) погл..щение            в) 1) укр..титель

    2) выск..чить                   2) ск..чок  вперед            2) нар..стающий

    3) провозгл..шать           3) заг..рать                       3) р..внина

    4) отр..слевой                 4) произр..стать               4) обм..кнуть перо

    5) непок..ренный           5) насл..ждаться               5) благосл..влять

4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1.     1) оз..рение, п..ссимистический, пост..раться

      2) к..пошащийся, бл..стательный, б..седа

      3) з..ря, ср..жение, неук..снительно

      4) осл..жнение, св..щенный, прот..птать

2.     1) п..чатный, подж..гать, г..лодание

      2) поб..гроветь, безотл..гательный, п..риод

      3) упл..тнение, раск..ленный, обл..котиться

      4) б..сиком, г..гант, разм..нать

3.     1) д..кламировать, в..негрет, подр..стковый

      2) тр..нированный, обсч..таться, вл..жение

      3) зач..рованный, обр..мление, одр..хлеть

      4) нав..ждение, обл..ниться, р..внинный

4.     1) зап..реть, пласт..лин, увл..чение

      2) насл..ждаться, з..рница, предпол..жение

      3) пог..рельцы, гр..мадный, раст..лковать

      4) зап..здалый, предст..вление, ст..рожевой

5.     1) в..лейбол, гр..бешок, зан..мается

      2) зерк..льце, оз..риться, проп..ганда

      3) непром..каемый, безотл..гательно, отск..чила

      4) бл..днеть, укр..титель, оц..нить

Ключ к упражнению «Проверь себя».

1) предлагать                         11) соединение

2) касательную                      12) закрепить

3) заросли                              13) протирать

4) пловец                               14) честолюбивые

5) несгораемый                     15) зажигать

6) долина                               16) сочетание

7) умолять                              17) сдирать

8) непромокаемый                18) затрещали

9) скакать                               19) замереть

10) разровнять                       20) перепилить

Поставь себе оценку:

«5»- нет ошибок;

«4»- до 4 ошибок;

«3»- до 8 ошибок;

«2»- до 10 ошибок.

Проверь по алгоритму написание слов, в которых допущены ошибки.

Краткое описание документа:

Модель обучения орфографии, построенная по принципу опоры на алгоритмы орфографических действий, эффективна в условиях, когда нужно обобщить пройденный материал, привести его в систему, подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Рассмотрим принцип построения алгоритма на тему «Безударная гласная в корне слова». Основная задача состоит в том, чтобы упорядочить материал, рассредоточенный по годам обучения, обобщить ранее полученные знания. Также следует продемонстрировать, что чередующиеся гласные имеют свой принцип группировки по блокам: написание гласной зависит от ударения, от сочетания согласных в корне, от суффикса, идущего за корнем, от лексического значения корня.

Таким образом, изученный материал будет приведен в систему, будет выявлена его логическая структура, построен алгоритм на основе правильно и четко дифференцированных обобщений.

Работа с алгоритмом состоит из нескольких этапов. Первый этап – знакомство с алгоритмом, порядком его применения и образцами рассуждения. Главное в работе над алгоритмом – убедить ученика набраться терпения и ничего не пропускать, приучаться к последовательности действий.

Второй этап – овладение алгоритмом. Работа с алгоритмом может быть успешной только в том случае, если при этом установлен контроль со стороны учителя за умственными действиями ученика. Точная информация о причинах ошибок дает возможность своевременно их устранить, переключить усилия учащегося на то, что является его слабым местом в цепи логических рассуждений. Нельзя опускать подробные рассуждения при работе по алгоритму. Такая работа себя оправдывает, так как даже слабые учащиеся быстро запоминают ход рассуждения.

Задание «Объясни написание гласной в корне, пользуясь алгоритмом» составлено таким образом, что в него включены почти все орфограммы, о которых упоминается в алгоритме.

Третий этап – закрепление. Этот этап связан с постоянной диагностикой успешности усвоения алгоритма.

Одним из эффективных средств диагностики обученности русскому языку является тест. Самостоятельная работа на этапе первичного закрепления проверяется сразу после её выполнения. Самым эффективным приемом, на мой взгляд, является самопроверка или взаимопроверка по контрольной карточке, которая прилагается к тесту. После проверки учащиеся, допустившие ошибку, объясняют алгоритм орфографических действий с этим словом. Такая работа может быть организована парами по принципу «сильный – слабый».

Четвертый этап – контроль. Этот этап проводится тоже на основе тестов. Но в контрольном тесте орфографические действия дополняются действиями сопоставления, дифференциации и выбора нужного ответа. Тест предполагает выбор номера правильного ответа в зависимости от характера задания.

Конечная цель такой поэтапной работы – подвести учеников к использованию сокращенных алгоритмов без комментариев вслух. Используемый в «свернутом» виде алгоритм помогает удержать в памяти логическую цепочку рассуждении, помогает сознательно применять систематизированные знания.

Работа с алгоритмом – лишь часть пути, который вместе с учителем проходят старшеклассники. Здесь требуется постоянная и кропотливая работа над умением распознавать части речи, определять их морфологические признаки; морфемным и словообразовательным анализами.