Статья: "Приёмы оптимизации учебной деятельности на уроках адыгейского языка"

Приёмы оптимизации учебной деятельности на уроках адыгейского языка.

На современном этапе развития методической науки культура общения учителя и ученика претерпевает качественные изменения, которые влекут за собой совершенствование форм работы на уроке адыгейского языка. Реализовать основную цель обучения иностранному языку – формирование иноязычной коммуникативной компетенции – вне языковой сферы достаточно сложно.

Эффективным способом овладения языковым и речевым материалом можно считать приёмы мнемотехники. Владея основными свойствами памяти и методами запоминания материала, мы можем воспроизводить различную информацию на родном и иностранных языках . Память человека отличается определённой избирательностью, и успех запоминания связан с такими факторами, как концентрация внимания учащегося, его интерес к предмету, возрастные особенности.

Наш основной принцип обучения - хорошо заучивается лишь то, что усваивается с радостью. Поэтому на уроках активно используются аутентичные современные языковые материалы, которые не только благотворно воздействуют на мотивацию к изучению языка, но и способствуют эффективному усвоению лексико – грамматического материала. Например, обсуждая тему «Путешествие» в качестве речевой зарядки мы используем композицию Т. Керашева «Одинокий всадник »   .Ученикам даётся установка: «Как вы считаете, совершить кругосветное путешествие, интересно? Чем славятся разные страны? Вот что по этому поводу думал Т. Керашев..Далее проводится работа с песней: ученики знакомятся с тремя коллажами, соответствующие содержательной стороне песни. Учащиеся называют детали картинок по – адыгейский. Все данные фиксируются на доске. После этого учащиеся слушают песню, определяют, какие из записанных слов встречаются в тексте, и отвечают на вопрос: « Что делает наш мир таким красочным и прекрасным?» Затем учащимся предлагается спеть песню. Таким образом, в течение всего времени работы, каждый ученик получает заряд положительных эмоций, так как не стеснён страхом допустить ошибку или не понять смысл песни. Кроме того ,используемая в песне лексика многократно проговаривается. Благодаря постоянной смене видов работы текст песни заучивается быстрее и без особых усилий.

Облегчить процесс запоминания адыгейских слов и словосочетаний помогает метод ассоциативных связей, работающий по принципу: лучше запоминаются события, которые выбиваются, из привычной картины жизни.

Следуя пословице: « Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», мы используем наглядную опору в технике кроки, заставляя тем самым работать наглядно – образное мышление, а не только механическую память. При работе по теме «Защита окружающей среды» учащимся в качестве фонетической зарядки предлагается прослушать и выучить стихотворение  И. Машбаша   « Тич1ыопс идэхагъэ» , которое помогает осознать, что каждый из нас несёт ответственность за природу. Перед прослушиванием стихотворения, учитель задаёт следующие вопросы: « Наша природа – какая она? Действительно ли надо защищать окружающую среду?». При разборе содержания стихотворения ученики приходят к выводу, что будущее планеты, её многообразие и красота зависят от наших действий. Заучивая стихотворение, ученик использует наглядную опору в виде схематичных картинок, отражающих суть стихотворения. При этом учащиеся делают меньше незапланированных пауз, обращают внимание на интонационную разметку и фонетическую сторону речи.

Как показывает целый ряд научных исследований в психолингвистике, метод заменяющих слов и метод историй повышают способности к обучению в 2-3 раза. Приведём пример работы с методом создания историй. Сочетание букв «гъу» в адыгейских словах имеет сложное произношение. История, с помощью которой можно обыграть это правило, проста: показать гудение совы. Это глаза совы, которая всегда начеку, даже ночью. В ночи слышен её крик: у-у-у .

Эффективен данный метод и при работе с новыми лексическими единицами. Например, ввести лексику по теме « Названия школьных принадлежностей» можно с помощью ярких образных историй. Учитель показывает предмет, объясняя адыгейские слова: къэлэм, тхылъ, хьашъутегъэк1 и т. д. .

При работе с устойчивыми предложными словосочетаниями мы используем метод заменяющих слов. Русификация – существенный недостаток в речи учащихся на адыгейком языке. Они зачастую прибегают к пословному переводу русских словосочетаний , что в большинстве случаев не верно.

.

Для активизации лексических единиц можно использовать и метод оживления, который позволяет представить сюжет в зрительных образах. Например, при изучении названий цветов дети закрывают глаза и рисуют в своём воображении образы, о которых говорит учитель: « Мы с вами оказались в жаркой Африке, где живёт много животных. По лианам скачут жёлтые непоседы –обезьяны. Они все время елозят .На дереве затаилась чёрная пантера, и вдруг она прыгает – . К реке подошёл огненно рыжий, почти красный лев. Его рёв слышно по всей Африкеr- .У берега реки отдыхает зелёный крокодил. Он нам улыбается хитрой улыбкой –  А в море плавает голубой кит. Он плывёт и булькает –.

Одним из эффективных методов заучивания основных правил считается также использование слов или фраз- подсказок. Наиболее распространённым примером таких фраз- подсказок является следующее высказывание: плъыжьы, шэплъы, гъожьы и т. д., помогающее запомнить цвета радуги. Русский аналог не менее эффективен и известен среди русскоговорящего населения – «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан». Такие необычные, ёмкие, но в то же время лаконичные фразы сразу концентрируют на себе внимание учащихся и надолго остаются в памяти.

Использование жестов при работе над грамматикой и лексикой наиболее эффективно на начальном этапе обучения, так как у младших школьников более развита двигательная память, и они быстрее запоминают необходимую информацию в форме игры. Например. для закрепления лексики по теме « Виды деятельности» и грамматической конструкции   детям предлагается выучить стихотворение  Н. Куёка « Шъо зэфэшъхьафхэр.» Работа со стихотворением строится в виде игры, во время которой учащиеся внимательно слушают учителя, повторяют за ним фразы и иллюстрируют содержание стихотворения с помощью жестов и специальных движений. Материал запоминается быстро и ве

Стоит отметить, что при такой форме работы с материалом совершенно отпадает необходимость перевода на русский язык.

На начальном этапе обучения многие учителя сталкиваются с трудностями объяснения грамматического материала, так как умения анализа и синтеза у младших школьников практически отсутствуют. В этом случае на помощь может прийти двигательная память. Приведём пример работы с неопределённым артиклем в конструкции «ш1у и шъу» . Объяснение материала строится так: учитель свистыванием изображает артикль, Посмотрите, на это маленькое волшебное слово «шъо – вы, цвет», без которого мы никак не сможем рассказать о своей семье, о цветах предметов..

Урок адыгейского языка можно считать состоявшимся, если в течение всего времени дети были активно вовлечены в учебную ( речевую) деятельность. Особенно трудно удержать мотивацию на высоком уровне при отработке грамматических явлений. В данном случае используется приём « сомневающийся учитель» Так, услышав противоречивые варианты ответа учащихся, учитель напоминает им правила, связанные с одной и той же грамматической  ситуации ,перенося тем самым на них ответственность за выбор правильного ответа. Теперь не учитель, а ученик должен привести доводы и доказать правильность того или иного ответа. При этом ученики испытывают чувство огромного удовлетворения, имея возможность развеять сомнения учителя. При этом между учителем и учеником устанавливаются деловые отношения, суть которых сводится к следующему: учитель не просто задаёт вопрос, поставленный в задании, а стремится узнать о затруднениях и сомнениях учащихся, о схеме решения поставленной задачи.