Статья "ПРИЁМЫ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОСНОВАННЫЕ НА ТЕОРИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ИНТЕЛЛЕКТА"

МБОУ «Заостровская СШ»

ПРИЁМЫ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОСНОВАННЫЕ

НА ТЕОРИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Автор: Семенова Любовь Игоревна,

учитель начальных классов

2021 г.

Оглавление

Введение
Теория множественного интеллекта Г. Гарднера
Использование ТМИ в начальной школе
Выводы
Литература

Введение

Современное образование давно ушло от стереотипов, когда считалось, что учить всех детей нужно одинаково, по одной методике, когда наивысшим достижением педагога являлось однообразно-правильное мышление. Но психологами и педагогами давно доказано, что все дети рождаются разные, каждый со своими особенностями и способностями. И задача педагогов и родителей – увидеть эти особенности и помочь детям развить их. А индивидуальные особенности ребёнка необходимо использовать в обучении и воспитании.

Огромную помощь в реализации индивидуализации обучения может оказать теория множественного интеллекта (ТМИ), которую разработал американский психолог Говард Гарднер.

Теория множественного интеллекта Г. Гарднера

В своей книге «Структура разума. Теория множественного интеллекта» (1983 г.) он писал о том, что у людей встречаются различные типы интеллекта, а не только хорошо изученный и диагностируемый так называемый IQ-интеллект. Теория множественного интеллекта базируется на двух важных, по мнению Гарднера, утверждениях. Во-первых, все люди обладают всеми типами интеллекта. Во-вторых, так же как все мы обладаем разной внешностью, неповторимыми особенностями темперамента и личности, так же мы обладаем и различными интеллектуальными профилями. При этом каждый тип интеллекта имеет свои особенности, которые возможно использовать и учитывать при обучении школьников.

По классификации Говарда Гарднера выделяется восемь типов интеллекта: вербальный, музыкальный, логико-математичекий, пространственный, телесно-кинестетический, внутриличностный, межличностный, натуралистический. В статье «Теория множественного интеллекта Гарднера (ВВП)» [3] даются следующие определения этих типов интеллекта:

«Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях).

Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качественных характеристик) звука.

Логико-математический интеллект — способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.

Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.

Телесно-кинестетический интеллект — способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.

Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.

Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.»

Использование ТМИ в начальной школе

Особенности каждого из восьми типов интеллекта можно использовать как при изучении нового материала, так и на этапах отработки навыка в процессе групповой и индивидуальной работы с детьми.

Для определения преобладающего типа интеллекта сначала нужно провести тестирование обучающихся и анкетирование их родителей. Проанализировав данные тестов и анкет, обучающихся нужно распределить на группы, что мы и сделали в классе. Каждая группа имеет своё название. В кабинете дети сидят по группам в соответствии с составленной схемой.

На уроках закрепления материала, где нужно что-то выучить, запомнить, а также на некоторых уроках открытия знаний задания детям предлагаются в соответствии с особенностями их вида интеллекта.

Так учащимся с преобладающим пространственным типом интеллекта («Художникам») предлагается нарисовать изучаемые объекты, придумать историю-комикс с ними, описать внешность придуманного героя, подобрать картину или иллюстрацию из предложенных вариантов. «Поэтам» (ребятам с ярко выраженным вербальным типом интеллекта) даются следующие задания: найти изучаемые термины в словаре, найти этимологию слова, выбрать из предложенного текста ответы на вопросы, подобрать синонимы или антонимы к словам, сочинить стихотворение, сказку с данными понятиями. Учащиеся с логико-математическим типом интеллекта («Математики») рисуют схему рассуждений, заполняют таблицу, выписывают числовые данные, считают, повторяют определенное количество раз, строят диаграмму использования данного термина в тексте (в жизни). Обучающимся с преобладающим телесно-кинестетическим типом интеллекта («Спортсменам») предлагается повторить термин, совершая соответствующие движения, написать его на манке или другой крупе, вылепить из пластилина, использовать элементы логоритмики (системы двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала). «Музыканты» (музыкальный тип интеллекта) пропевают изучаемые термины или понятия на известную мелодию или под известный стиль, сочиняют свою песню, подбирают музыкальное сопровождение с помощью музыкальных инструментов (металлофон, ложки, колокольчик, дудочка). Ребята с преобладающим межличностным типом интеллекта («Артисты») инсценируют сюжет с «участием» изучаемых объектов, дают характеристику понятиям и терминам, если бы они были живые люди, играют в игру «Учитель – ученик», в то же время «Индивидуалам» (внутриличностный тип интеллекта) предлагается повторить термины самостоятельно, выполнить задания по образцу или по памятке, сделать самопроверку. Учащимся с преобладающим натуралистическим типом интеллекта («Натуралистам») предлагаются задания, в которых надо найти изучаемые понятия в тексте о животных, изобразить термины голосом того или иного животного, действовать от лица игрушки-животного.

Работая с  учащимися и анализируя особенности их поведения и обучения, приходим  к выводу, что нельзя в каждом ребенке выделить только один тип интеллекта. Чаще всего в детях сочетаются сразу несколько типов. Кроме этого, в силу психологических особенностей младшего школьника, у многих ребят наряду с преобладающим типом интеллекта ярко выражен и телесно-кинестетический тип, так как именно в этом возрасте хочется больше двигаться. Ребятам нравится заниматься разными видами деятельности, предложенными в соответствии с особенностями их группы, но бывают уроки, когда все дети выполняют задания каждой группы, проходя по кругу все образовательные Центры. Так, например, на уроке математики, повторяя формулы периметра и площади прямоугольника, каждая группа составляла формулы с помощью пластилина, рисовала художественные образы с ними, работала с крупой, чертила таблицу, изображала формулы с помощью своих тел. Такие же виды работы были использованы и на других уроках.

Дифференцированные задания в соответствии с типом интеллекта возможны и при изучении нового материала. Например, на уроке математики вводя понятие «деление с остатком», дети выполняли задания в группах «художников» (находили ответ задачи с помощью рисунков), «математиков» (работали со счетным материалом и таблицей), «артистов» (учили друг друга) и «спортсменов» (иллюстрировали примеры на себе).

Выводы

Использование особенностей разных типов интеллекта на этапе объяснения нового материала и на этапе отработки навыка помогает детям лучше понять материал, запомнить изученные правила, выучить формулы, слова из словаря и другие виды деятельности. Сравнительный анализ результатов показал, что качество запоминания изучаемого термина возрастает в среднем от 46% до 89% . Таким образом, приходим к выводу, что  все дети разные,  и подход в обучении не может быть одинаковым.  Только в этом случае мы  получаем  высокие результаты и счастливых детей. Ведь, как говорил Оскар Уайльд, «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми».

Литература

1. Введение в психологию / под ред. В.П. Зинченко. - С.-Пб.: «Прайм-Еврознак», 2007.

2. Гарднер Г. Структура разума: Теория множественного интеллекта. – М.: «Вильямс», 2007.

3. Теория множественного интеллекта Гарднера (ВВП) https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-mnozhestvennogo-intellekta-gardnera-vvp