Статья "Проблемы использования ЭСО и ИКТ

проблемы Использования эСО и ИКТ
в ГПОУ БелТТиСУ

Еремина Елена Николаевна

Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Беловский техникум технологий и сферы услуг»

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных средств обучения (ЭСО) стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин в ГБОУ СПО «БелТТиСУ». Использование предметно-ориентированных, программно-методических комплексов, соответствующих содержанию и логике изучения учебного предмета явно демонстрирует их превосходство в сравнении с другими средствами познания, формируя у обучающихся потребность в их применении. Спектр учебных материалов значительно расширился: наряду с полиграфическими изданиями все чаще стали использовать электронные ресурсы.

Результатом все более ускоряющегося процесса информатизации последних лет стала значительная насыщенность нашего  техникума медиатеками, содержащими разнообразные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) от самых простых текстографических, учебно-презентационных материалов до мультимедийных, интерактивных ЭОР нового поколения. Еще большие возможности преподавателям предоставляют многочисленные Internet-ресурсы: обширные библиотеки ЭОР свободного доступа практически по всем предметам и учебным программам СПО.

Однако, наряду с этой положительной тенденцией, наблюдается и серьезная проблема: реальное использование потенциала этих ресурсов в каждодневном образовательном процессе нашего образовательного учреждения все еще остается недостаточным. Потенциальные возможности ИКТ раскрыты не полностью и не в полной мере востребованы  образовательным учреждением.

Так же возникает ряд вопросов по использованию электронных средств обучения и ИКТ таких как:

1.                 Что можно считать "уроком с применением ЦОР/ЭОР", достаточно ли для этого только включенного на уроке компьютера, интерактивной доски или показанной презентации?

2.                 Правильно или неправильно, с методической точки зрения, преподаватель использует данный электронный учебный продукт или новую информационную технологию на уроке?

3.                 Как оценить качество электронного учебного продукта, его соответствия дидактическим принципам и научно-методическим требованиям (в особенности если он самостоятельно разработан преподавателем)?

4.                 Насколько правомерно, уместно и методически обоснованно включение преподавателем тех или иных ЭОР в различные этапы урока?

5.                 Имеется ли положительный эффект от применения данного ЭОР на данном уроке в выбранной форме?

У сложившейся ситуации, на мой взгляд, есть объективные причины:

1.                 Недостаточная адаптация имеющихся ЭОР к рабочим программам, основанных на ФГОС по специальности СПО;

2.                 Недостаточная готовность педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий в полном объеме;

3.                 Отсутствие продуманной системы развивающего обучения для педагогов, а именно перехода от базовой ИКТ-компетентности педагога до уровня педагогической ИКТ-компетентности, включающей специализированные знания, методические умения и навыки в области использования ИКТ в педагогической практике;

4.                 Недостаточная проработанность таких  направлений как:

‒                   системное использование      ИКТ в образовательном процессе,

‒   повышение мотивации преподавателей и студентов,

‒                   создание для преподавателей системы стимулов к деятельности с использованием ИКТ и ЭОР.

5.                 Сложность и неоднозначность оценки результатов применения ИКТ и ЭОР, связанная с отсутствием измерителей и четких критериев эффективности использования ИКТ;

В своей деятельности преподаватели ГБОУ СПО «БелТТиСУ» в основном используют следующие модели ИКТ:

‒                   выступление с опорой на мультимедиа презентацию;

‒                   компьютерное тестирование;

‒                   использование электронных сборников-тренажеров;

‒                   работа с электронными энциклопедиями и т.д.;

Презентация (в основном в MS Power Point)  предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора-педагога и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счет:

‒                   активизации восприятия обучающихся за счет использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

‒                   во время выступления преподаватель не поворачивается спиной к доске, таким образом, не теряет контакта с группой, не тратит время на выписывание текста на доске;

‒                   большой объем информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведен на экране, в формате, видимом всем студентам;

‒                   обучающимся проще отвечать, когда они опираются на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерное тестирование.  Преподаватели, использующие в своей работе тестирование с применением ИКТ, самостоятельно создают вопросы  в тестовой форме, пользуясь соответствующей оболочкой-системой для создания тестов (в основном это свободно распространяемые программы Knowing, My Test, KTC Net).

Компьютерное тестирование дает возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Так же опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажеров.

Работа с электронными  энциклопедиями дает возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе.

Применяя данные модели ИКТ (сборники-тренажеры, электронные энциклопедии и т.д.),  преподаватели, в основном, используют готовые модули с таких порталов как Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://eor.edu.ru/) , Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) , «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru/window) и т.д.

Как показывает практика, обучающиеся увлеченно осваивают компьютерные программы, модули и т.д.  При правильном подходе работа со сборниками-тренажерами и электронными энциклопедиями  активизирует внимание студентов, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание и т.д.

ЦОР/ЭОР обладают многими достоинствами и именно эти их обширные возможности превратились в один из недостатков. Дело в том, что разные ЭОР обладают разными преимуществами и функциональностью, а потому методически неуместное их применение может  привести к разочарованию, и даже иметь отрицательный эффект.

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий требует соблюдения известных дидактических принципов и научно-методических положений, которые наполняются новым содержанием при использовании информационных технологий. Однако, для того, чтобы использование ЭОР действительно повышало эффективность образовательного процесса, кроме традиционных методических требований, при создании и использовании ЦОР/ЭОР в учебном процессе необходимо соблюдать ряд специфических (относящихся именно к электронному продукту) правил их создания и методики их практического использования на уроке. А тут необходимо отметить, что на фоне огромного выбора доступных преподавателю разнообразных ЦОР/ЭОР, в то же время существует значительный дефицит научно-методических  разработок по их системному использованию, адресованных именно преподавателю СПО.

Для решения данной проблемы в нашем техникуме разрабатывается четкая система количественных критериев оценки эффективности применения средств информационно-коммуникационных технологий, которая  позволит:

‒                   делать выводы о правомерности, методической обоснованности включения преподавателем тех или иных ЭОР в различные этапы урока, а также оценивать качество электронного      продукта и итоговую эффективность его применения;

‒                   оценивать результативность материальных затрат на повышение ИКТ-оснащенности ОУ, которая на выходе должна давать эффект в виде ощутимого  повышения уровня обучения, улучшения качества образования в целом;

‒                   выявлять передовой опыт педагогической деятельности применения ИКТ, инновационные методические решения в применении ЭОР и т.д.