Роль наставника в формировании
профессионального роста молодого педагога
Наставничество – это универсальная технология передачи
опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей
через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и
партнерстве.
Кроме того, наставничество – одна из наиболее
эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению
профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров. Современной
школе нужен профессионально компетентный, творчески мыслящий и работающий
педагог, способный к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако,
как показывает анализ школьной действительности и социально педагогических
исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической
деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может
протекать длительно и сложно. Задача наставника – помочь молодому преподавателю
реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие
умения.
Поскольку наставничество является двусторонним
процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого
специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность
к передаче опыта. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности
и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста,
привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него
общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального
кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он
должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении
квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и
воспитания.
Наставник поможет обратить особое внимание молодого
специалиста на требования к организации учебно-воспитательного процесса, подскажет
возможности использования в практической деятельности дидактических и
технических средств обучения, расскажет о требованиях к ведению дошкольной
документации.
Так же очень важно обеспечить поддержку молодым
педагогам в области практического освоения основ педагогической деятельности
(проектирование, подготовка, проведение и самоанализ занятия; формы, методы и
приемы обучения; психологические основы управления деятельностью школьников на
занятии, создание благоприятного психологического климата).
Педагог-наставник, выстраивая систему работы с
молодыми специалистами, должен осуществлять учет различных траекторий
профессионального роста молодого педагога. Выбор формы работы с молодым коллегой
должен начинаться с собеседования, где он расскажет о своих трудностях,
проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего
учителя с наставником. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная
коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и
целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять
наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в
«малых группах», анализ педагогических ситуаций и пр., развивающие деловую
коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение
аргументировано формулировать мысли.
Большую эффективность по сравнению с традиционными
формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков)
имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги,
творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты,
конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы»,
разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя,
классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта
от поколения к поколению опытными учителями. Именно они ускоряют процесс
вхождения начинающего педагога в образовательную, педагогическую среду.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.