Статья "Система анализа и диагностики результатов обучения учащихся"

Шаромов Юрий Юрьевич

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение лицей города Малмыжа Кировской области, учитель физики и информатики, [e-mail]

Система анализа и диагностики результатов обучения учащихся.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

Мониторинг, результаты, анализ, педагогические принципы, технологии, диагностирование.

АННОТАЦИЯ:

В статье обсуждается значимость анализа и диагностики результатов обучения учащихся. Сравниваются самые современные технологии диагностирования качества обучения.

Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность, как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.

            Цель мониторинга:

• проанализировать и оценить результативность обучения;

•оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов        образования;

• проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей;

•обобщить опыт учителей, избежать в будущем ошибок, распространить  положительный опыт.

Педагогический мониторинг происходит по этапам.

1-й ЭТАП Нормативно-установочный: определение целей и задач мониторинга (цели должны быть актуальными,   реальными, конкретными, педагогическими); определение основных показателей и критериев (критерии выступают в роли мерила, нормы, по которой производится оценка); выбор методов диагностики:

а) формализованные методы (тесты, анкеты, опросники,  контрольные работы, диктанты и др.);

б) неформализованные методы (наблюдения, беседы и др.).

2-й ЭТАП Аналитико-диагностический: сбор информации; количественная и качественная обработка данных; постановка педагогического диагноза; сравнение результатов, полученных при обработке; установление и анализирование причинно-следственных зависимостей.

3-й ЭТАП Прогностический: прогнозирование дальнейших тенденций; прогнозирование возможностей развития; разработка планов.

4-й ЭТАП Деятельностно-технологический: осуществление   коррекции педагогического процесса; устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие ребенка или ослабляющих его внимание.

5-й ЭТАП Промежуточно-диагностический, (уточняющий): сопоставление с нормативными показателями; установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа; разработка стратегии коррекционно-развивающей работы.

6-й ЭТАП Итогово-диагностический (завершающий): оценка состояния объекта мониторинга; сопоставление полученных результатов с первоначальными; установление соответствия избранных целей и задач мониторинга; определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа.

      Все функции и этапы процесса мониторинга, т.е. все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагогов или делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.

Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае разным содержанием. Осуществление полного цикла педагогического мониторинга способствует повышению эффективности педагогического процесса в системе «учитель-ученик».

Изучая тот ли иной раздел курса, учитель обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом учитель может судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Только если есть надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же, наоборот, не достигнуты, учитель может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда, в противном случае он получит достоверные данные о том, что его работа нуждается в поправках.  Наличие образовательного стандарта и учебной программы обязывает преподавателей независимо от форм и методов работы на каждом этапе обучения добиваться как минимум единого уровня успешности учащихся, ниже которого работа преподавателей может подвергаться критике. Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала школьниками.

           При формулировании целей обучения   в   рамках  учебного предмета основная задача учителя заключается в следующем: по каждому разделу или теме учебной программы он должен определить степень успешности усвоения учеником требуемых знаний, умений и навыков, учесть проявляемое им отношение к предмету и на основании этого определить комплекс учебных целей. Цели образовательной системы в целом определены Законом об образовании.

Работа учителя и ученика при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения совершенствовать и качество образования учащихся. Таким образом, процесс обучения становится более осмысленным и целенаправленным.

Ведется мониторинг уровня обученности, динамики и характера развития познавательного интереса,  личностной направленности на  уроках и внеклассных мероприятиях.

Одним из показателей эффективной работы являются достижения учащихся на предметных олимпиадах, так как при личностно-ориентированном подходе большое внимание уделяется работе с отстающими и одаренными детьми. Ежегодно учащиеся становятся призерами и победителями муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Имеется стабильная система отслеживания результативности использования образовательных технологий. Это промежуточный контроль в ходе диагностических работ, основной контроль за триместр, полугодие и год. Осуществляется диагностика ОУУН (компетенций). Автоматизированный контроль знаний  позволяет   объективно, быстро и надежно оценивать знания учащихся и представляет комплекс технического, программного и учебно-методического обеспечения и устанавливает оперативную обратную связь, способствует накоплению оценок, дает возможность динамического отслеживания успеваемости ученика.         

Методики отслеживания результатов

Мониторинг отличается от обычной оценки знаний тем, что обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися обязательного учебного материала. Методика проведения мониторинга состоит из двух взаимосвязанных блоков: информационного и педагогического. Информационный блок включает в себя ряд поэтапных операций: компьютерную обработку результатов тестирования, создание (пополнение) банка данных об уровне компетенций по основным видам иноязычной деятельности. Педагогический блок содержит действия, осуществляемые на основе данных, полученных в результате обработки информации (разработку рекомендаций для проведения занятий, организацию занятий, регулярное проведение тестирования). Важно, чтобы сведения о результатах измерения уровня  компетенций фиксировались и отслеживались самим занимающимся чаще. Только при таком подходе возможна рефлексия осознания своих результатов, извне поступающие задачи становятся личностно значимыми. Основной целью используемой мною технологии педагогического мониторинга компетенций по физике и информатике является повышение эффективности подготовки учащихся выпускных классов к сдаче Единого государственного экзамена.

 Вид мониторинга выбираю в зависимости от назначения:

·                     По масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);

·                     По этапам обучения (входной, промежуточный, итоговый);

·                     По временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);

·                     По частоте процедур (разовый, периодический, систематический);

·                     По охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);

·                     По организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);

·                     По формам объект - субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);

·                     По используемому инструментарию (стандартизованный,  нестандартизованный, матричный  и др.).

Сравнительный характер педмониторинга дает возможность сравнения обученности различных групп и классов. Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течении достаточного длительного периода с определенным контингентом учащихся. Констатирующий характер – обследование, направленное главным образом на выявление и описание состояния знаний учащихся. Диагностирующий характер – обследование, направленное на установление причин выявленного состояния знаний учащихся. Прогнозирующий характер – обследование, на основании которого можно осуществлять прогнозирование успешности обучения учащихся в будущем, исходя из возможностей на данный момент».

Диагностирование необходимо проводить  по ступеням:

Узнавание предполагает запоминание и воспроизведение терминов, формул, правил, конкретных фактов, методов, процедур, соответствующих сведений.

Понимание – проявляется в преобразовании изученного материала из одной формы в другую, в интерпритации, в предположении о дальнейшем ходе развития событий, явлений, действий.

Применение – проявляется в получении результатов при решении задач, обосновании выводов на основе использования правил, законов, методов, процедур, принципов, теорий.

Анализ – проявляется в характеристике составляющих частей целого, в определении связей между этими частями, в выявлении принципов организации целого, в выявлении ошибок и упущений в логике рассуждений, в выявлении структуры изложенного материала.

Синтез – проявляется в умении составить из отдельных частей целое, обладающее смыслом и новизной.

Оценка – проявляется в умении оценить конкретный текст, явления, теорию, правило, художественное произведение, продукт деятельности в соответствии с заданными критериями и целями и представить эту оценку в устном или письменном виде.

Перечисленные ступени представляют этапы, которых достигает учащийся по мере овладения знаниями. Они характеризуют степень понимания и меру овладения физики и информатики.

Приоритетным направлением работы нашей школы стало создание эффективной системы управления, направленной на качественное обучение всех детей, достижение максимально продуктивных отношений между управлением и его объектом – развивающей школой. В области организации учебно-воспитательного процесса вопрос о качестве контрольно-аналитических функций внутришкольного управления на сегодняшний день является одним из актуальных. Без специального отслеживания, оценки фактического состояния и анализа этого процесса по единой методике трудно понять профессиональный уровень действий учителя в сравнении с другими учителями, успешность освоения предмета учащимися различных групп параллели и школы в целом.

На базе школы создана система мониторинга качества учебного процесса, базирующаяся на следующих принципах:

Первый принцип - объективность получаемой информации.

Второй принцип - сравнимость данных системы. Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов предполагает не только констатацию фактов, но и изучение изменений, которые происходят.

Третий принцип - адекватность предполагает изучение данных с учетом изменяющихся внешних условий, соответствие этим условиям. Реализация этого принципа предполагает оценку влияния различных внешних факторов.

Четвертый принцип - прогностичность, который предполагает получение данных, позволяющих прогнозировать будущее и возможные изменения в путях достижения поставленных целей.

Пятый принцип - целевое назначение, который предполагает получение необходимой и достаточной информации исходя из обозначенной цели осуществляемой деятельности.

Основными направлениями мониторинга в школе на сегодняшний день являются:

-выявление уровня обученности по предметам, классам и учащимся;

-установление качества преподавания учителями-предметниками;

-выявление тенденций роста и снижения успеваемости как по предметам, так и по классам;

-выявление динамики уровня физического и психического здоровья учащихся;

-выявление факторов психической адаптации и сопротивляемости организма;

-оценка социальных показателей результата учебно-воспитательного процесса.

Цель мониторинга:

1. оценить результативность учебного процесса, организуемого каждым учителем, по динамике изменений основных параметров учебной зоны развития учащихся, обученности, обучаемости (учебных возможностей) и уровня владения ОУУН;

2. оценить степень адаптации ребѐнка к особенностям целенаправленно организуемой совместной деятельности в условиях школы;

3. определить вектор и объѐм необходимой деятельности педагога по своему предмету в данном классе

Принципы мониторинга.

Принцип диагностико-прогностической направленности предполагает, что в ходе педагогического мониторинга должна быть получена информация, которая позволит не только узнать, распознать и понять отсле­живаемые процессы, но и создаст условия для самоанализа своей образовательной де­ятельности всеми субъектами образова­тельного процесса. Сам процесс получения информации в ходе педагогической диагностики должен соответствовать следующим требованиям:

• требование научности, которое пред­полагает получение информации научными методами и закрепление способами фикса­ции научных фактов;

• требование валидности, обеспечиваю­щее соответствие структуры и характера по­лученной информации структуре и характе­ру рассматриваемых педагогических проблем;

• требование этичности информации, за­щищающее человека от несанкционирован­ного вторжения в личностную зону деятель­ности;

• требование целесообразности инфор­мации, предполагающее понимание системы педагогических и андрогогических целей об­разовательного процесса в школе.

Принцип личностной целесообразности

Реализация требований данного принци­па должна обеспечить выполнение мотивационно-побудительной функции педагоги­ческой информации. При этом важно опти­мально учитывать мотивы всех субъектов образовательной деятельности. В ка­честве критериев оптимальности может выступать степень со­ответствия мотивов учащихся, учительского и административ­но-хозяйственного составов школы требовани­ям основных педагогических идей, лежащих в основе его деятельности. Таким образом, первым требованием дан­ного принципа является определение моти­вов субъектов образовательной деятельно­сти. Следующее требование данного принци­па заключается в необходимости обоснова­ния педагогических идей, на которых осно­вана образовательная деятельность.

Принцип педагогической коммуникативности.

Данный принцип предполагает, что инфор­мация, получаемая в ходе педагогического мониторинга, должна являться условием для педагогического общения между субъектами образовательной деятельности. Педа­гогическая информация, получаемая в ходе мониторинга:

• способствовать диалогическому типу общения между субъектами образовательной деятельности;

•  быть понятна всем участникам образо­вательной деятельности;

• создавать условия для сотрудничества;

• способствовать лучшему познанию людьми друг друга.

Принцип информационной интегративности педагогического мониторинга.

Самой информации присуща интегративная функция. Вместе с тем в настоящее время существует ряд факторов, суще­ственно снижающих ее интегрирующую роль. Это, прежде всего, агрессивный харак­тер информационных потоков, различные возможности в доступности информации для субъектов, низкий уровень информационной культуры. Таким образом, для того, чтобы обеспечи­вать интегративную функцию, педагогичес­кая информация должна носить неагрессив­ный характер и быть равнодоступной для всех участников образовательного процес­са. Повышение информационной культуры субъектов образовательной деятельности является важнейшим условием повышения уровня культуры педагогического общения.

Принцип социально-нормативной обусловленности.

Данный принцип предполагает, что педаго­гическая информация должна отражать уро­вень и качество реализации требований Госу­дарственных образовательных стандартов.

Мониторинг обученности физике с использованием системы творческих заданий показал следующие результаты: качественная успеваемость за три года увеличилась на 15%. Коэффициент усвоения знаний вырос с 0,58 до 0,86. Отсроченный контроль знаний (через два и через шесть месяцев после изучения темы) позволил установить, что коэффициент прочности знаний увеличился с 0,35 до 0,43 и с 0,3 до 0,48 соответственно. Ежегодно увеличивается число учащихся, участвующих в конкурсах, олимпиадах. Так, на традиционно проводимой олимпиаде число участников за последние два года увеличилось в 1,5 раза. Число выпускников, избравших для дальнейшего обучения технические ВУЗы, возросло за этот же период в 1,3 раза.

Для систематизированного  оценивания учебных результатов имеется достаточное количество контрольно-измерительных материалов. Постоянно ведется работа по сбору разноуровневых  контрольных работ, тестовых заданий, заданий единого государственного экзамена. Большое количество учащихся ежегодно принимают участия в социально значимых проектах, реализуемых учащимися под руководством учителя. Самым важным проектом является проект «Повышение компьютерной грамотности», который реализуют учащиеся 10 классов. Учащиеся провели информационную акцию «Ликвидируем компьютерную безграмотность», в результате которой была набрана группа из 22 слушателей, которые с успехом закончили обучение.

Литература

1.        Педагогический мониторинг, как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы учителя”.ДОНСКОВА М.Г.методист ООиСакимата г. Костаная URL: http://refdb.ru/look/2320490-pall.html

2.       Мониторинг (от латинского слова monitor – предостеригающий) пришел в педагогическую науку из экологии и социологии.URL: http://studopedia.name/2-734.html

3.       Отслеживание учебных результатов/.URL http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/02/02/otslezhivanie-uchebnykh-rezultatov-v

4.       Педагогический мониторинг как самостоятельная работа.Выполнила студентка 31 группы Панова А.В. Проверила: Коршунова Е.В. Йошкар-Ола 2008. URL: http://allrefs.net/c13/2yhgb/?full

Краткое описание документа:

В статье обсуждается значимость анализа и диагностики результатов обучения учащихся. Сравниваются самые современные технологии диагностирования качества обучения.

Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность, как учителя, так и ученика.