Статья "Система методов исследования"

Монастырева Т.В. магистрантка

института педагогики и психологии

 С(А)ФУ им. М.В.Ломоносова,

г. Архангельск

ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТИ

Аннотация: в статье представлен методологический аппарат исследования проблемы, обоснован выбор методов ее исследования, показано распределение методов исследования для решения тех или иных его задач.

Ключевые слова и словосочетания: методы педагогического исследования, общие компетенции, конкурентоспособность, модель выпускника

Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем[1]. Методов, применяемых в педагогических исследованиях, существует достаточно много, их можно классифицировать по различным параметрам. Поэтому задача исследователя состоит в том, чтобы не формально применять весь набор известных методов, а для каждого этапа определить свою оптимальную совокупность.

Для выбора методов на каждом этапе педагогического исследования необходимо знать общие и конкретные возможности каждого метода, его место в системе исследуемых процедур. От правильного выбора и адекватного использования метода зависит получение достоверных данных. Метод исследования внутренне связан с содержанием и качественными особенностями изучаемого объекта и обусловлен целью и задачами исследования[2].

В нашем исследовании мы обратились к очевидному факту, что система профессионального образования в России на современном этапе развития претерпевает существенные изменения, связанные со сменой образовательных парадигм и переходом на компетентностный уровень.

В этих условиях уровень конкурентоспособности будущего специалиста приобретает статус одного из важнейших показателей работы учреждений профессионального образования. От системы среднего профессионального образования требуется создание новых механизмов, обеспечивающих качество образовательных услуг с позиции требований профессиональной деятельности; подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего комплексом компетенций, которые отвечают требованиям современного рынка труда. Таким образом, развитие конкурентоспособной личности обучающегося становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки в учебных заведениях.

При этом остается не вполне ясным, что означает человек как профессионал в психологическом отношении, как субъект профессиональной деятельности, чем отличается человек, выигрывающий в конкурентной борьбе от других людей.  Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью психолого-педагогической теории развития конкурентоспособности как целенаправленного и управляемого процесса и определение роли общих компетенций в этом процессе.

Цель исследования – выявление оптимальных педагогических условий для формирования и развития общих компетенций студента как компонента профессиональной направленности и конкурентоспособности.

В качестве гипотезы нами выдвинуто следующее предположение: конкурентоспособность как системное качество личности может формироваться на различных этапах обучения, при условии, что за основу профессионально-личностного развития обучающихся принимаются общие компетенции и определяются педагогические условия, основные показатели и характеристики их формирования.

Обыденным критерием конкурентоспособности выступает умение определить, а также быстро и эффективно использовать в конкурентной борьбе свои преимущества, особые личные и профессиональные качества. Но перед преподавателем, проводящим педагогическое исследование и пытающимся найти закономерности в образовательном процессе, встает вопрос критериях и о методах, которые позволили бы получить объяснение причинно-следственных отношений между достигнутым результатом и применяемыми средствами, а также прогноз результатов на будущее.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений исследования планируется использовать комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

теоретические:

- анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; анализ федеральных государственных образовательных стандартов и квалификационных требований (применение этих методов позволит получить разносторонние системные сведения о проблеме и осмыслить опытно-экспериментальный этап исследования).

- моделирование: на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об объекте исследования, затем создается теоретическая модель (мысленно-конкретное представление). Далее осуществляется переход к созданию нормативной модели (знание о том, какой должна быть усовершенствованная деятельность), в данном исследовании это «модель выпускника», и теоретическому моделированию того, что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.

эмпирические:

- обобщение отечественного и зарубежного опыта: анализ состояния практики, выявление сложных мест и элементов новаций в деятельности педагогов, практическое применение рекомендаций науки;

- экспертная оценка: анализ сложных педагогических процессов, явлений, ситуаций, характеризующихся в основном качественными, неформализованными признаками; прогнозирование развития процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой[3]; в нашем исследовании предполагается в качестве экспертов привлечение работодателей, как непосредственных измерителей уровня конкурентоспособности;

- опрос, беседа, анкетирование, тестирование: организуются с целью выявления индивидуальных особенностей личности, её мотивов, позиции и для получения информации о типичности тех или иных педагогических явлений, используются для сопоставления полученных результатов с мнениями самих участников эксперимента, могут быть применены в контрольной и экспериментальной группах до формирующего эксперимента и после него;

- метод обобщения независимых характеристик: суть метода сводится к обработке исследователем информации о студенте, поступившей из различных источников — от педагога, родителей, сверстников, вследствие чего объективность выводов существенно возрастает;

 - статистическая обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов: составление сравнительных таблиц и диаграмм, показывающих изменения исследуемых показателей в динамике;

- педагогический эксперимент: позволяет получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами и условиями за счёт планомерного манипулирования одним или несколькими переменными и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

Одним из важных вопросов применения того или иного метода является вопрос рисков (потерь), так, ни один методологический принцип не может исключить, например, риска зайти в тупик в ходе научного исследования.

В.П. Кохановский утверждает, что любой метод окажется неэффективным и даже бесполезным, если им пользоваться не как «руководящей нитью» в научной или иной форме деятельности, а как готовым шаблоном для перекрашивания фактов: «Главное предназначение любого метода – на основе соответствующих принципов (требований, предписаний и т. п.) обеспечить успешное решение определенных познавательных и практических проблем, приращение знания, оптимальное функционирование и развитие тех или иных объектов»[4].

Поэтому методику исследования необходимо рассматривать как совокупность приемов и способов, применяющихся в системном порядке и предполагающих интерпретацию полученных с их помощью результатов.

Список использованных источников

1.            Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология» – Стерлитамак: Стерлитамак.гос. пед. ин-т, 2002

2.            Дошкольная педагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой - М., «Просвещение», 1983.

3.            Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования — М.: Педагогика, 1982.

4.            Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высш. учеб. завед. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999

5.            Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

6.            Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2002

7.            Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Составитель В.В.Афанасьев

---

[1] Дошкольная педагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой - М., «Просвещение», 1983.

[2] Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Составитель В.В.Афанасьев

[3] Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Составитель В.В.Афанасьев

[4] Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высш. учеб. завед. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 1999.