Сопровождение
учащихся с РАС, осложненными умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
В процессе работы педагога-психолога с
детьми, имеющими диагноз РАС, основные усилия необходимо направить на то, чтобы
вовлечь ребенка в деятельность – кооперацию с педагогом. Такая деятельность в
последствии будет являться основой для социализации ребенка в обществе.
Но педагогу-психологу необходимо
понимать следующую важную вещь: успех обучения ребенка с РАС напрямую зависит
от того, как будет установлен первый контакт с ним, какова будет эмоциональная
обстановка на занятии, будет ли ребенок чувствовать себя защищенным, уверенным
в себе, будет ли он ощущать поддержку близких. Только в случае обеспечения всех
перечисленных условий ребенок начнет обучаться новым умениям, новым
поведенческим формам. У детей с РАС период адаптации к новым условиям (смена
деятельности, контакт с новым человеком) может растянуться на несколько недель.
Коррекционная работа с детьми с РАС
проводится в нескольких направлениях:
- коммуникативная сфера – установление
устойчивого контакта с аутичным ребенком;
- эмоционально-волевая сфера – преодоление
тревожных состояний, страха, негативных проявлений;
- познавательная сфера – приобретение
новых знаний и навыков.
Каждый случай проявления РАС уникален,
а каждый аутичный ребенок индивидуален. Есть дети, у которых незначительная
задержка речевого развития, и которые воспринимают только частности. Но при
этом такие дети достаточно контактны. Есть же такие, которые плохо и сложно
идут на контакт, имеют весьма малый словарный запас, бурно и негативно
реагируют на минимальные изменения в окружающей обстановке.
Все индивидуальные особенности ребенка
с РАС, как правило, берутся во внимание при составлении специальной
индивидуальной программы развития (СИПР). Подобная программа развития
предполагает, что в процессе обучения и научения ребенка-аутиста будут
принимать участие и школьные учителя, и педагоги-психологи, и медицинские
работники, которые наблюдают конкретного ребенка. В ходе реализации СИПР должны
решаться такие задачи, как:
- развитие когнитивных и
двигательно-моторных функций ребенка;
- развитие адекватных эмоциональных
реакций ребенка на происходящее вокруг;
- развитие коммуникативных навыков
ребенка;
- выявление и развитие креативных ресурсов
ребенка.
Для решения вышеперечисленных задач
педагог-психолог проводит коррекционно-развивающие занятия, в которых должны соблюдаться
следующие правила:
- положительное отношение ребенка к
занятиям и личности психолога – основа успеха;
- фиксированная длительности занятия,
фиксированное место занятия – необходимые стереотипы для формирования учебного
поведения;
- монотонность в последовательности
действий как при подготовке к занятию, так и во время занятия;
- вербальное поощрение (похвала) в конце
выполнения каждого упражнения, каждого занятия.
При наполнении занятия содержанием
необходимо придерживаться принципов:
- вводить стереотипные ритуалы в ход
занятия – например, ритуал приветствия, прощания, перехода от одного задания к
другому и проч.;
- при подборе упражнений обязательно
учитывать индивидуальные особенности ребенка, его интересы;
- элементы заданий занятия необходимо
связывать единым сюжетом;
- в занятиях использовать наглядный
методический материал, а задания подкреплять несложными объяснениями, которые
повторять неоднократно, используя одни и те же фразы с одной и той же
интонацией в спокойном темпе;
- занятие необходимо разбивать на этапы:
1 этап. Объяснить ребенку, что конкретно
он должен сделать.
2 этап. Демонстрация того действия,
которое ребенку предстоит сделать.
3 этап. Совместное с ребенком выполнение
действия, используя методы «рука-в-руке», либо «делай как я».
Необходимо помнить, что подобные
коррекционные занятия преследуют такую основную цель, как успешная социализация
ребенка в дальнейшем, развитие его познавательных процессов.
Если говорить о содержании занятий, то
в каждое занятие должны входить задания в виде игр, направленные на развитие
мелкой моторики руки, на развитие речи, внимания, памяти, воображения. Так же
важно уделять внимание развитию сенсорных навыков: зрение, обоняние, ощущения.
Ну, и нельзя забывать о навыках саморегуляции в эмоциональных проявлениях.
Длительность занятия не должна превышать 30 минут.
Пример занятия с ребенком с РАС по СИПР
(вид 8.4 по ФГОС):
1. Введение в
основную часть. Приветствие по заранее утвержденному ритуалу. Действия по
установлению эмоционального контакта: хлопки в ладоши, хлопки ладошами
«педегог-учащийся» (взаимодействие) друг о друга при условии, что ребенок на
такой контакт идет. Вслух проговаривается фраза: «Ты – (имя), я – (имя)».
2. Основная
часть.
Упражнение №1 «Что
это?»
Цель: развитие
навыка узнавания предметов, развитие вербального навыка называния предметов
(развитие речи).
Материал: карточки
с цветными изображениями по тематике «Предметы мебели».
Ход выполнения
упражнения: педагог предъявляет карточки с изображениями предметов мебели и
проговаривает название каждого предмета. Учащийся, по просьбе педагога,
повторяет названия предметов.
Упражнение №2.
«Найди такой же».
Цель: развитие
мыслительных навыков анализа и синтеза, развитие речи.
Материал: карточки
с цветными изображениями по тематике «Предметы мебели», групповые цветные
изображения предметов мебели на планшете.
Ход выполнения
упражнения: педагог предъявляет карточки с изображениями предметов мебели и
просит назвать предъявляемый предмет. Затем предъявляется изображение группы
предметов мебели на планшете, и педагог обращается к учащемуся с просьбой найти
в группе предметов тот предмет, который изображен на карточке.
Упражнение №3. Психогимнастика.
Цель: развитие
координации движений, развитие навыков бытовой социализации.
Ход выполнения
упражнения: педагогу совместно с учащимся, передвигаясь по комнате, необходимо найти,
показать и назвать те предметы мебели, которые доступны. Так же на примере
показать, как эксплуатируется тот или иной предмет мебели.
Заключительная
часть. Подведение итогов занятия – проговаривание того, чем на занятии
занимались. Эмоциональное поощрение учащегося – похвала. Ритуал прощания –
проговаривание фразы педагогом: «До свидания, (имя ученика)», проговаривание
фразы учащимся: «До свидания, (имя, отчество педагога)».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.